摘 要：將漢字文化融入識字教學中，不但可以增強識字教學的趣味性，還可以使學生在掌握漢字的同時，樹立文化自信?；跐h字文化融入低年級識字教學的重要性，文章從識字教學目標、識字文化內(nèi)容、識字教學方式、識字實踐活動這四方面入手，詳談將漢字文化融入小學語文低年級識字教學的策略，希望能提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文；漢字文化；識字教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0029-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在語言文字學習方面指出，教師要注重引導學生積累豐富的語言經(jīng)驗，體會語言文字的獨特魅力，積淀豐厚的漢字文化底蘊，熱愛國家通用語言文字。這指明了新時期識字教學的四大方向。將漢字文化融入識字教學是其中的一個方向[1]。本文談及的漢字文化不僅體現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中的姓氏歌、詩韻文化、謎語文化等方面，還體現(xiàn)在漢字的發(fā)展歷

程、漢字的構形、漢字的形象特征等方面。教師將漢字文化融入識字教學中，既可以增強識字教學的趣味性，激發(fā)學生的識字興趣，還有利于學生扎實地掌握每個漢字及其漢字文化，潛移默化地豐富文化儲備、增強文化認知、形成文化自覺、樹立文化自信。那么，

教師要如何將漢字文化融入識字教學中呢？

一、確立教學目標，突出漢字文化導向

識字教學目標是教師實施識字教學的起始點和落腳點，貫穿識字教學全過程[2]。教師要想將漢字文化融入識字教學中，就要在識字教學目標中點明漢字文化，明確漢字文化導向。

例如，教師可以將《“貝”的故事》一課的教學目標確立如下：（1）能認識帶有“貝”的漢字及其與貨幣之間的關系，可以正確認讀、書寫帶有“貝”的生字；（2）了解“貝”字的故事，知道漢字的起源，感受漢字起源的藝術之美；（3）感悟漢字文化的藝術之美，增強識字興趣。其中，目標（2）和目標（3）指明了漢字文化內(nèi)容：漢字的起源與漢字的藝術美，有助于教師在課堂教學過程中集中精力引導學生探尋漢字故事，了解漢字起源，感受漢字的意蘊美。

二、挖掘語文教材，豐富識字文化內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材主要呈現(xiàn)了漢字的演變歷史、漢字的構字規(guī)律、漢字音形義背后的文化信息等內(nèi)容。這些內(nèi)容分布在課文、課后練習以及插圖中，教師需要研讀教材，從不同版塊入手挖掘漢字文化內(nèi)容，做好教學準備工作。

例如，《日月明》是一篇按照會意字的構字規(guī)律編排的課文，該課文先借助朗朗上口的小短句（“日月明，田力男……”）揭示了會意字的構字規(guī)律，學生可以在誦讀的過程中了解漢字結構，感受漢字構字法的趣味，還可以感受到古人的智慧，對其產(chǎn)生崇拜之情。然后，課文呈現(xiàn)了兩句五字句式，揭示了“眾”“林”等字的構字含義，并指明了本節(jié)課的人文主題：團結就是力量。學生在學習的過程中既可以進一步掌握會意字的構字規(guī)律，還可以受到文化的滋養(yǎng)。除此之外，課文中還安排了插圖（如圖1），形象地展現(xiàn)出了一片森林，營造出了“木多成林”的情境。學生通過觀察插圖，可以直觀地了解“木”和“林”的關系，掌握會意字構字規(guī)律，體會古人的造字智慧，從心底產(chǎn)生崇拜感和自豪感。

本節(jié)課的課后練習題三利用拆分圖分別展現(xiàn)了“淚”“休”“歪”的兩個組成部分，引導學生借助兩個部分的含義來猜測意思，理解會意字的構字方法。

由此可見，教師將漢字文化融入課文、插圖、課后練習題中，可以增強識字課堂的文化味。

三、拓展教學方式，融漢字文化于課堂

（一）單元主題式教學，融漢字文化于課堂

統(tǒng)編語文教材采用主題式形式組建單元。低年級教材中專門安排了識字單元，以人文主題為中心，融入相關的漢字文化情境，旨在讓學生在體驗情境的過程中感受漢字文化[3]?；诮滩木幣盘攸c，教師要善于實施單元主題式教學，引導學生集中學習漢字文化。

例如，一年級（下冊）的“識字2”圍繞“美好的自然和生活”這一人文主題安排了《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇韻文。其中，《動物兒歌》是一首生動活潑的童謠，借助學生熟悉的小動物及其生活習性引出生字；《操場上》借助圖文并茂的形式描繪有趣的校園生活，引導學生看圖識字；《古對今》和《人之初》借助通俗易懂的韻語呈現(xiàn)生字，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四篇韻文中呈現(xiàn)的漢字大都是形聲字。學生需要在學習本單元的過程中誦讀韻文，感受韻語文化的獨特性和其體現(xiàn)出的漢字魅力。學生還需要在誦讀韻文的過程中觀察、對比不同的形聲字，總結形聲字的特點，掌握形聲字的構字規(guī)律，感受古人的造字智慧，從心底產(chǎn)生民族自豪感?；诖?，教師可以實施單元主題式教學，以四篇韻文為基礎，以誦讀為手段，引導學生體驗獨自讀、輪流讀、男女對讀等活動，學習漢字與漢字文化，感悟漢字文化的博大精深。

（二）字源識字，融漢字文化于課堂

字源識字是一種以漢字本源為基礎的識字方法。教師運用此法于識字教學中，可以讓學生在了解漢字歷史發(fā)展演變的基礎上，全面地掌握漢字的音、形、義，感受漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中增強漢字文化認知，形成漢字文化認同感和自信心[4]。一般情況下，教師要借助現(xiàn)代信息技術展示漢字歷史演變過程，引導學生體驗具體場景。

例如，“日”是《日月水火》這節(jié)課中的一個象形字，指太陽。為了便于書寫，古人慢慢地將太陽的形象抽象為“日”。與“日”相關的神話故事有很多，體現(xiàn)了古人追求光明、敢于探索的精神品質(zhì)。這些正是學生需要掌握的漢字文化內(nèi)容。所以，教師可以先在電子白板上出示“日”的插圖（如圖2）。學生會主動地將太陽與“日”聯(lián)系在一起，產(chǎn)生形象的印象。在此基礎上，教師可以播放微課，動態(tài)地展示“日”從古文字到正楷字的演變過程（如圖3）。大部分學生在觀看的過程中會發(fā)現(xiàn)漢字的形態(tài)從形象變得抽象起來。在此過程中，有學生提出問題：“太陽是一個圓球，為什么‘日’字中卻是一個方框，中間還有一橫？”教師可以從文字特點（便于刻畫書寫）和古人進行的天體研究這兩方面進行解讀，讓學生在掌握漢字結構的同時，感受古人的智慧，尤其了解“日”字背后的文化內(nèi)涵。在此基礎上，教師可利用故事講述法，動情地講述“夸父逐日”“后羿射日”這兩個神話故事，讓學生在傾聽的過程中了解“日”的含義，進一步豐富傳統(tǒng)文化認知。最后，教師可以指導學生書寫“日”字。在整個過程中，

學生不僅可以掌握“日”的音形義，還可以感受其背后的文化內(nèi)涵，一舉多得。

（三）創(chuàng)設情境，融漢字文化于課堂

建構主義學習理論指出，情境是學習者進行意義建構的載體。學生在體驗情境的過程中會產(chǎn)生學習興趣，主動運用誦讀、想象、分析、描述等方式進行學習，逐步實現(xiàn)意義建構[5]。在實施識字教學時，教師要以漢字與漢字文化為基礎，運用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設情境，融入漢字文化。

例如，《春夏秋冬》圍繞“四季”這一主題安排了四組詞語，以圖文結合的方式呈現(xiàn)了四季的天氣現(xiàn)象和自然景物特點。以第一組詞語為例，“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”——每個詞語的第一個字是四季的簡稱，第二個字是四季典型的天氣現(xiàn)象，第三個字是天氣現(xiàn)象的特點。這四個詞語勾勒出了美麗的自然場景：春風溫柔和煦，輕輕地吹拂著大地；夏雨急躁，噼里啪啦地從天上落下來；秋霜像孩子一樣，從高處蹦蹦跳跳地跑下來；冬雪輕盈自由，在天地間飄飄蕩蕩。學生在生活中已經(jīng)歷了數(shù)個春夏秋冬，了解了不同季節(jié)的特點。教師可以在尊重學生生活經(jīng)歷的基礎上，鼓勵他們誦讀“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”，同時在腦海中想象場景。在學生建構起初步認知后，教師可以鼓勵他們邊誦讀邊勾畫其中的動詞，討論“春風是怎樣吹的”“夏雨是如何落下的”“秋霜是如何降落的”“冬雪是如何飄蕩的”。此時，有的學生感受到春風的輕柔、夏雨的急躁、秋霜的頑皮、冬雪的輕盈；而有的學生感受到春風的溫和、夏雨的暴躁、秋霜的清冷、冬雪的輕柔?；诖耍處熆梢栽陔娮影装迳喜シ畔鄳亩桃曨l，讓學生在觀看的過程中進一步描述自己的感受。之后，教師可以鼓勵學生一起誦讀“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”，讀出節(jié)奏感和韻律感。學生通過體驗情境，可以感受漢字文化帶來的韻律美和場景美，牢牢地將漢字印刻在腦海中，同時增強對漢字文化學習的興趣。

四、建構實踐活動，滲透漢字文化內(nèi)涵

實踐活動是語文教學中不可缺少的一部分。部分學生通過驗識字課堂的教學，掌握了漢字與漢字文化，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。教師應當在尊重學情的基礎上，建構豐富多彩的實踐活動，以滿足學生的興趣愛好。

例如，部分低年級學生喜歡看電視?；诖颂攸c，中央電視臺精心錄制了《“字”從遇見你》。該紀錄片從最基本的漢字開始，故事化地講述漢字的結構來源和文化發(fā)展，挖掘漢字背后的文化密碼，呈現(xiàn)漢字之美，將漢字的形象性、哲理性、藝術性集于一體。學生通過觀看該紀錄片，可以在習得豐富的漢字及漢字文化的基礎上，增強學習漢字的興趣。所以，教師可以布置非書面類的識字作業(yè)，鼓勵學生在家長的陪伴下觀看《“字”從遇見你》。

又如，在學生掌握了一定的漢字和漢字文化后，教師可以組織“漢字故事我來講”活動。在活動中，教師可以為每個學生分配一個漢字，鼓勵他們與父母一起通過網(wǎng)絡搜集漢字的起源、漢字故事等。一些學生認真地分析、總結獲取的信息，自編生動有趣的漢字小故事，并反復誦讀、調(diào)整，直到流暢地講出故事為止。在學生做好準備后，教師可以搭建展示的舞臺，引導學生輪流上臺講漢字故事。在全體學生的踴躍參與下，語文課堂上會出現(xiàn)豐富多彩的漢字故事。在認真傾聽他人講故事的過程中，學生可以認識更多漢字，習得更多漢字文化，進一步豐富漢字和漢字文化儲備，感受漢字文化的獨特魅力，增強學習興趣。

五、結束語

總之，漢字是傳承漢字文化的載體，是傳播漢字文化的工具。學習漢字，就必須學習漢字文化。而學好漢字文化是增強漢字學習效果的關鍵。小學低年級是識字教學的關鍵階段，也是學生受到漢字文化洗禮的啟蒙階段。因此，教師要在正確認知漢字與漢字文化關系的基礎上形成正確的漢字文化教學意識，在識字教學目標中凸顯漢字文化，從語文教材中挖掘漢字文化，在識字課堂上融入漢字文化，在語文實踐活動中滲透漢字文化內(nèi)涵，讓識字課堂充滿文化氛圍。

參考文獻

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王紫娟.小學低年級識字教學中漢字文化的融入策略研究[J].試題與研究，2021（17）：175-176.

作者簡介：張麗文（1985.8-），女，福建南平人，任教于漳州市龍海區(qū)石碼中心小學，二級教師，本科學歷。