摘 要:將漢字文化融入識字教學(xué)中,不但可以增強識字教學(xué)的趣味性,還可以使學(xué)生在掌握漢字的同時,樹立文化自信。基于漢字文化融入低年級識字教學(xué)的重要性,文章從識字教學(xué)目標(biāo)、識字文化內(nèi)容、識字教學(xué)方式、識字實踐活動這四方面入手,詳談將漢字文化融入小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略,希望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;漢字文化;識字教學(xué)
中圖分類號:G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號:2097-1737(2024)16-0029-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在語言文字學(xué)習(xí)方面指出,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗,體會語言文字的獨特魅力,積淀豐厚的漢字文化底蘊,熱愛國家通用語言文字。這指明了新時期識字教學(xué)的四大方向。將漢字文化融入識字教學(xué)是其中的一個方向[1]。本文談及的漢字文化不僅體現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中的姓氏歌、詩韻文化、謎語文化等方面,還體現(xiàn)在漢字的發(fā)展歷
程、漢字的構(gòu)形、漢字的形象特征等方面。教師將漢字文化融入識字教學(xué)中,既可以增強識字教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,還有利于學(xué)生扎實地掌握每個漢字及其漢字文化,潛移默化地豐富文化儲備、增強文化認(rèn)知、形成文化自覺、樹立文化自信。那么,
教師要如何將漢字文化融入識字教學(xué)中呢?
一、確立教學(xué)目標(biāo),突出漢字文化導(dǎo)向
識字教學(xué)目標(biāo)是教師實施識字教學(xué)的起始點和落腳點,貫穿識字教學(xué)全過程[2]。教師要想將漢字文化融入識字教學(xué)中,就要在識字教學(xué)目標(biāo)中點明漢字文化,明確漢字文化導(dǎo)向。
例如,教師可以將《“貝”的故事》一課的教學(xué)目標(biāo)確立如下:(1)能認(rèn)識帶有“貝”的漢字及其與貨幣之間的關(guān)系,可以正確認(rèn)讀、書寫帶有“貝”的生字;(2)了解“貝”字的故事,知道漢字的起源,感受漢字起源的藝術(shù)之美;(3)感悟漢字文化的藝術(shù)之美,增強識字興趣。其中,目標(biāo)(2)和目標(biāo)(3)指明了漢字文化內(nèi)容:漢字的起源與漢字的藝術(shù)美,有助于教師在課堂教學(xué)過程中集中精力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字故事,了解漢字起源,感受漢字的意蘊美。
二、挖掘語文教材,豐富識字文化內(nèi)容
統(tǒng)編語文教材主要呈現(xiàn)了漢字的演變歷史、漢字的構(gòu)字規(guī)律、漢字音形義背后的文化信息等內(nèi)容。這些內(nèi)容分布在課文、課后練習(xí)以及插圖中,教師需要研讀教材,從不同版塊入手挖掘漢字文化內(nèi)容,做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。
例如,《日月明》是一篇按照會意字的構(gòu)字規(guī)律編排的課文,該課文先借助朗朗上口的小短句(“日月明,田力男……”)揭示了會意字的構(gòu)字規(guī)律,學(xué)生可以在誦讀的過程中了解漢字結(jié)構(gòu),感受漢字構(gòu)字法的趣味,還可以感受到古人的智慧,對其產(chǎn)生崇拜之情。然后,課文呈現(xiàn)了兩句五字句式,揭示了“眾”“林”等字的構(gòu)字含義,并指明了本節(jié)課的人文主題:團結(jié)就是力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既可以進(jìn)一步掌握會意字的構(gòu)字規(guī)律,還可以受到文化的滋養(yǎng)。除此之外,課文中還安排了插圖(如圖1),形象地展現(xiàn)出了一片森林,營造出了“木多成林”的情境。學(xué)生通過觀察插圖,可以直觀地了解“木”和“林”的關(guān)系,掌握會意字構(gòu)字規(guī)律,體會古人的造字智慧,從心底產(chǎn)生崇拜感和自豪感。
本節(jié)課的課后練習(xí)題三利用拆分圖分別展現(xiàn)了“淚”“休”“歪”的兩個組成部分,引導(dǎo)學(xué)生借助兩個部分的含義來猜測意思,理解會意字的構(gòu)字方法。
由此可見,教師將漢字文化融入課文、插圖、課后練習(xí)題中,可以增強識字課堂的文化味。
三、拓展教學(xué)方式,融漢字文化于課堂
(一)單元主題式教學(xué),融漢字文化于課堂
統(tǒng)編語文教材采用主題式形式組建單元。低年級教材中專門安排了識字單元,以人文主題為中心,融入相關(guān)的漢字文化情境,旨在讓學(xué)生在體驗情境的過程中感受漢字文化[3]?;诮滩木幣盘攸c,教師要善于實施單元主題式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)漢字文化。
例如,一年級(下冊)的“識字2”圍繞“美好的自然和生活”這一人文主題安排了《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇韻文。其中,《動物兒歌》是一首生動活潑的童謠,借助學(xué)生熟悉的小動物及其生活習(xí)性引出生字;《操場上》借助圖文并茂的形式描繪有趣的校園生活,引導(dǎo)學(xué)生看圖識字;《古對今》和《人之初》借助通俗易懂的韻語呈現(xiàn)生字,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四篇韻文中呈現(xiàn)的漢字大都是形聲字。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)本單元的過程中誦讀韻文,感受韻語文化的獨特性和其體現(xiàn)出的漢字魅力。學(xué)生還需要在誦讀韻文的過程中觀察、對比不同的形聲字,總結(jié)形聲字的特點,掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律,感受古人的造字智慧,從心底產(chǎn)生民族自豪感。基于此,教師可以實施單元主題式教學(xué),以四篇韻文為基礎(chǔ),以誦讀為手段,引導(dǎo)學(xué)生體驗獨自讀、輪流讀、男女對讀等活動,學(xué)習(xí)漢字與漢字文化,感悟漢字文化的博大精深。
(二)字源識字,融漢字文化于課堂
字源識字是一種以漢字本源為基礎(chǔ)的識字方法。教師運用此法于識字教學(xué)中,可以讓學(xué)生在了解漢字歷史發(fā)展演變的基礎(chǔ)上,全面地掌握漢字的音、形、義,感受漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在潛移默化中增強漢字文化認(rèn)知,形成漢字文化認(rèn)同感和自信心[4]。一般情況下,教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示漢字歷史演變過程,引導(dǎo)學(xué)生體驗具體場景。
例如,“日”是《日月水火》這節(jié)課中的一個象形字,指太陽。為了便于書寫,古人慢慢地將太陽的形象抽象為“日”。與“日”相關(guān)的神話故事有很多,體現(xiàn)了古人追求光明、敢于探索的精神品質(zhì)。這些正是學(xué)生需要掌握的漢字文化內(nèi)容。所以,教師可以先在電子白板上出示“日”的插圖(如圖2)。學(xué)生會主動地將太陽與“日”聯(lián)系在一起,產(chǎn)生形象的印象。在此基礎(chǔ)上,教師可以播放微課,動態(tài)地展示“日”從古文字到正楷字的演變過程(如圖3)。大部分學(xué)生在觀看的過程中會發(fā)現(xiàn)漢字的形態(tài)從形象變得抽象起來。在此過程中,有學(xué)生提出問題:“太陽是一個圓球,為什么‘日’字中卻是一個方框,中間還有一橫?”教師可以從文字特點(便于刻畫書寫)和古人進(jìn)行的天體研究這兩方面進(jìn)行解讀,讓學(xué)生在掌握漢字結(jié)構(gòu)的同時,感受古人的智慧,尤其了解“日”字背后的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,教師可利用故事講述法,動情地講述“夸父逐日”“后羿射日”這兩個神話故事,讓學(xué)生在傾聽的過程中了解“日”的含義,進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)文化認(rèn)知。最后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫“日”字。在整個過程中,
學(xué)生不僅可以掌握“日”的音形義,還可以感受其背后的文化內(nèi)涵,一舉多得。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,融漢字文化于課堂
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的載體。學(xué)生在體驗情境的過程中會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動運用誦讀、想象、分析、描述等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步實現(xiàn)意義建構(gòu)[5]。在實施識字教學(xué)時,教師要以漢字與漢字文化為基礎(chǔ),運用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境,融入漢字文化。
例如,《春夏秋冬》圍繞“四季”這一主題安排了四組詞語,以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了四季的天氣現(xiàn)象和自然景物特點。以第一組詞語為例,“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”——每個詞語的第一個字是四季的簡稱,第二個字是四季典型的天氣現(xiàn)象,第三個字是天氣現(xiàn)象的特點。這四個詞語勾勒出了美麗的自然場景:春風(fēng)溫柔和煦,輕輕地吹拂著大地;夏雨急躁,噼里啪啦地從天上落下來;秋霜像孩子一樣,從高處蹦蹦跳跳地跑下來;冬雪輕盈自由,在天地間飄飄蕩蕩。學(xué)生在生活中已經(jīng)歷了數(shù)個春夏秋冬,了解了不同季節(jié)的特點。教師可以在尊重學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,鼓勵他們誦讀“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”,同時在腦海中想象場景。在學(xué)生建構(gòu)起初步認(rèn)知后,教師可以鼓勵他們邊誦讀邊勾畫其中的動詞,討論“春風(fēng)是怎樣吹的”“夏雨是如何落下的”“秋霜是如何降落的”“冬雪是如何飄蕩的”。此時,有的學(xué)生感受到春風(fēng)的輕柔、夏雨的急躁、秋霜的頑皮、冬雪的輕盈;而有的學(xué)生感受到春風(fēng)的溫和、夏雨的暴躁、秋霜的清冷、冬雪的輕柔。基于此,教師可以在電子白板上播放相應(yīng)的短視頻,讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步描述自己的感受。之后,教師可以鼓勵學(xué)生一起誦讀“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”,讀出節(jié)奏感和韻律感。學(xué)生通過體驗情境,可以感受漢字文化帶來的韻律美和場景美,牢牢地將漢字印刻在腦海中,同時增強對漢字文化學(xué)習(xí)的興趣。
四、建構(gòu)實踐活動,滲透漢字文化內(nèi)涵
實踐活動是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。部分學(xué)生通過驗識字課堂的教學(xué),掌握了漢字與漢字文化,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上,建構(gòu)豐富多彩的實踐活動,以滿足學(xué)生的興趣愛好。
例如,部分低年級學(xué)生喜歡看電視?;诖颂攸c,中央電視臺精心錄制了《“字”從遇見你》。該紀(jì)錄片從最基本的漢字開始,故事化地講述漢字的結(jié)構(gòu)來源和文化發(fā)展,挖掘漢字背后的文化密碼,呈現(xiàn)漢字之美,將漢字的形象性、哲理性、藝術(shù)性集于一體。學(xué)生通過觀看該紀(jì)錄片,可以在習(xí)得豐富的漢字及漢字文化的基礎(chǔ)上,增強學(xué)習(xí)漢字的興趣。所以,教師可以布置非書面類的識字作業(yè),鼓勵學(xué)生在家長的陪伴下觀看《“字”從遇見你》。
又如,在學(xué)生掌握了一定的漢字和漢字文化后,教師可以組織“漢字故事我來講”活動。在活動中,教師可以為每個學(xué)生分配一個漢字,鼓勵他們與父母一起通過網(wǎng)絡(luò)搜集漢字的起源、漢字故事等。一些學(xué)生認(rèn)真地分析、總結(jié)獲取的信息,自編生動有趣的漢字小故事,并反復(fù)誦讀、調(diào)整,直到流暢地講出故事為止。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后,教師可以搭建展示的舞臺,引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺講漢字故事。在全體學(xué)生的踴躍參與下,語文課堂上會出現(xiàn)豐富多彩的漢字故事。在認(rèn)真傾聽他人講故事的過程中,學(xué)生可以認(rèn)識更多漢字,習(xí)得更多漢字文化,進(jìn)一步豐富漢字和漢字文化儲備,感受漢字文化的獨特魅力,增強學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語
總之,漢字是傳承漢字文化的載體,是傳播漢字文化的工具。學(xué)習(xí)漢字,就必須學(xué)習(xí)漢字文化。而學(xué)好漢字文化是增強漢字學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段,也是學(xué)生受到漢字文化洗禮的啟蒙階段。因此,教師要在正確認(rèn)知漢字與漢字文化關(guān)系的基礎(chǔ)上形成正確的漢字文化教學(xué)意識,在識字教學(xué)目標(biāo)中凸顯漢字文化,從語文教材中挖掘漢字文化,在識字課堂上融入漢字文化,在語文實踐活動中滲透漢字文化內(nèi)涵,讓識字課堂充滿文化氛圍。
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作者簡介:張麗文(1985.8-),女,福建南平人,任教于漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué),二級教師,本科學(xué)歷。