“腳手架”理論在數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂等多個學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用廣泛并且效果顯著。目前，舞蹈學(xué)科已有的教學(xué)模式中，已經(jīng)出現(xiàn)搭建“腳手架”的實(shí)踐行為，卻少有關(guān)于搭建“腳手架”的理論探討。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，各藝術(shù)學(xué)科確定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向。舞蹈學(xué)科應(yīng)該建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以搭建“腳手架”為手段，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)育人功能的教學(xué)模式。本文從舞蹈學(xué)科不同“腳手架”的應(yīng)用及搭建原則進(jìn)行理論探討。

舞蹈學(xué)科不同“腳手架”的應(yīng)用

1.寓情于景——情境類“腳手架”

情境“腳手架”指在課程創(chuàng)編、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種或多種真實(shí)的、富有想象的、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的生活環(huán)境，或以形象為主體的具象場景，達(dá)到吸引學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生主動體驗(yàn)的目的。通過搭建貼近學(xué)生生活的“腳手架”，能夠幫助學(xué)生記憶動作、調(diào)動學(xué)生的審美感受和審美體驗(yàn)。以傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》為例，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)中“孔雀開屏”“梳理羽毛”這兩個動態(tài)的關(guān)鍵詞邊歌邊舞，根據(jù)提示，創(chuàng)編出形象的孔雀開屏與孔雀梳理羽毛的動作。

2.寓情于樂——音樂類“腳手架”

舞蹈課中音樂的節(jié)奏、旋律及內(nèi)容能夠激發(fā)情感、幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。因此，音樂元素也是舞蹈教學(xué)中常用的“腳手架”之一。音樂類“腳手架”適用于各類教學(xué)模式。以童謠“腳手架”為例，小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生在舞蹈時(shí)或提前或延遲，不能準(zhǔn)確配合音樂完成動作，可以在舞蹈時(shí)輔以耳熟能詳?shù)耐{音樂。通過唱誦童謠并配合與其內(nèi)容相適應(yīng)的肢體動作進(jìn)行舞蹈，不僅能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生完成動作記憶。

3.寓情于嬉——游戲類“腳手架”

游戲看似是一種嬉鬧，卻在開發(fā)創(chuàng)造力方面具有不可磨滅的功能，不僅能夠“玩中動”，也能實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“玩中創(chuàng)”。游戲類“腳手架”在素質(zhì)教育舞蹈課的課例中占了很大比重，它能在無意間產(chǎn)生創(chuàng)意并慢慢演化為有創(chuàng)作手法的結(jié)構(gòu)、動作。以課例《1+2+3》為例，通過“接龍”游戲，讓學(xué)生自然編創(chuàng)動作最終形成動作組合。尋找“組合意象”和為組合“起名”的過程提高了學(xué)生的分組編創(chuàng)、強(qiáng)化合作和溝通能力。

4.寓情于物——道具類“腳手架”

道具“腳手架”具有直觀、趣味、可操作的特點(diǎn)，不僅能夠在課堂中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過觀察，直觀理解不同的舞蹈質(zhì)感，為肢體體驗(yàn)提供范例。舞蹈課常用道具除了傳統(tǒng)舞蹈中的道具外，還有氣球、彩帶、報(bào)紙等。這類“腳手架”適用于四類舞蹈教學(xué)模式。例如，素質(zhì)教育舞蹈課課例《魔紙》，用報(bào)紙引發(fā)想象，產(chǎn)生肢體運(yùn)動動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的即興表現(xiàn)能力。在“一物多用”中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的動力，在興趣中調(diào)動左右腦。

舞蹈學(xué)科“腳手架”的搭建原則

1.合理性設(shè)計(jì)原則

了解學(xué)生已有知識技能，實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)，搭建“腳手架”。在學(xué)生認(rèn)知水平提高的過程中，逐步撤出“腳手架”；這是不斷變化的動態(tài)過程。首先，分析學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識；其次，對學(xué)生已有知識技能進(jìn)行客觀分析；最后，在兩者之間的平衡中設(shè)計(jì)教學(xué)活動，也就是搭建“腳手架”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的三個維度，也是教學(xué)過程中動態(tài)變化的三條主線。教學(xué)活動設(shè)計(jì)難度太高無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，難度太低會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.綜合靈活運(yùn)用原則

“腳手架”包括范例支架、圖表支架、問題支架、媒介支架、任務(wù)支架、材料支架等類型?！澳_手架”可以提供分工合作方案，幫助學(xué)生完成小組合作；可以設(shè)置問題，幫助學(xué)生客觀進(jìn)行反思評價(jià)；可以設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生完成動作編創(chuàng)及主題構(gòu)思等。舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是將“腳手架”靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。

3.科學(xué)性原則

“腳手架”作為達(dá)到教學(xué)目的的手段，在設(shè)計(jì)、實(shí)施以及修正的過程中均要考慮其科學(xué)性原則。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論中的學(xué)生觀，學(xué)生不是一張白紙，在教學(xué)中，要將學(xué)生的現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。由此可見，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料在新舊知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)、雙向的互動作用過程構(gòu)建而成的。在教學(xué)實(shí)踐中遵循理論指導(dǎo)，要做到以下三點(diǎn)：首先，在備課階段，教師要對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求具有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識和分析，同時(shí)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有清晰的把控，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜難度、適宜方式的腳手架類型；其次，教師在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步觀察“腳手架”搭建的有效性和合理性，并根據(jù)學(xué)生的反映做出及時(shí)調(diào)控；最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對本堂課的“腳手架”設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋與修正。

4.可操作性原則

任何教學(xué)方法都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制定的，具有與之相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動，這就要求“腳手架”的搭建要具有可操作性?！澳_手架”具有一定的理論色彩，但又明確指向教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)提供了可行性方案和支持。在教學(xué)中搭建能夠輔助學(xué)生完成建構(gòu)學(xué)習(xí)的“腳手架”，需要從學(xué)生、教師以及學(xué)科內(nèi)容三個層面進(jìn)行考慮，以最大限度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師應(yīng)審慎選擇并靈活使用具有適宜性、趣味性的“腳手架”，在教學(xué)動態(tài)過程中不斷調(diào)試，創(chuàng)造舞蹈課堂的精彩。這不僅是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的抓手，也是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、全面育人的階梯。

編輯 _ 湯灝" " 智雨荷（實(shí)習(xí)）