課堂最開始的10分鐘是學(xué)生注意力和記憶力最好的時(shí)間。教師通過示范引領(lǐng)、模板支撐和多元評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)“小老師”，讓其為同學(xué)講課講題，充分提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，標(biāo)桿引領(lǐng)

教師幫助學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)效果上的差異，讓學(xué)生意識(shí)到最好的學(xué)習(xí)方式是“教別人學(xué)”。接下來，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)——每節(jié)課的前10分鐘由學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，將自己提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。首先，教師給出備課的框架，邀請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備下一節(jié)課10分鐘的內(nèi)容，之后，學(xué)生以小組為單位，在教師所給的解讀框架指導(dǎo)下解讀一篇新的文本，一起完成“小老師”的任務(wù)。通過小組討論備課的內(nèi)容，學(xué)生不僅能對(duì)新的文本內(nèi)容有更高的學(xué)習(xí)保持率，還能內(nèi)化之前學(xué)到的文本解讀等學(xué)習(xí)策略。在小組展示后，通過師生、生生互評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生更加明確任務(wù)的要求和學(xué)習(xí)的方法。最后，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)自己的課文，根據(jù)上臺(tái)講授的時(shí)間，合理規(guī)劃、分配和利用時(shí)間備課，在每一節(jié)課的前10分鐘擔(dān)任“小老師”。

2.搭建體系，提供模板

教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為“小老師”授課提供模板，以此幫助“小老師”進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。首先，“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀文章。這一過程要求“小老師”提前聽錄音跟讀。然后，“小老師”總結(jié)文章大意，并就內(nèi)容細(xì)節(jié)提問其他同學(xué)。接下來，“小老師”就文中加粗或者劃線的重點(diǎn)單詞進(jìn)行帶讀和講解，并幫助學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到新的語境中。教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生關(guān)注后面的課文中系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)“小老師”幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)。

3.過程監(jiān)控，多元評(píng)價(jià)

除了提前備課、計(jì)劃授課內(nèi)容之外，在學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整也是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要方面。首先，教師可以設(shè)計(jì)自查清單，幫助學(xué)生備課。學(xué)生有了自查清單，就有了自主學(xué)習(xí)的工具和標(biāo)桿，知道在備課前自己應(yīng)該做什么，在備課中應(yīng)該怎么做，在備課后知道自己做得怎么樣。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在“小老師”體驗(yàn)結(jié)束后，反思自己達(dá)成以及未達(dá)成的目標(biāo)和活動(dòng)。此外，教師可以對(duì)學(xué)生的講課表現(xiàn)進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，提供針對(duì)性強(qiáng)的描述性評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師還可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，從而保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

編輯 _ 曹洪彪