整本書閱讀在擴大學生閱讀空間、養(yǎng)成終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整本閱讀素養(yǎng)方面，發(fā)揮著獨特且重要的作用。本文以人教版四年級語文上冊《快樂讀書吧》中的推薦書目《中國古代神話故事》為例，淺談教師如何在導讀課、推進課、分享課中采用不同的整本書閱讀策略與方法，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力，提升學生整本書閱讀的品味。

1.導讀課——開啟神話故事閱讀之窗

善于激趣設疑。在導讀課上，筆者以激發(fā)學生對于整本書閱讀的興趣為目的，通過看圖猜神話人物的活動進行導入，引出《中國古代神話故事》這本書。然后，出示“刑天爭奪地位”“共工怒觸不周山”“呂洞賓得劍”等有趣的題目啟發(fā)學生，并提出問題“刑天和誰爭奪地位”“在共工的身上發(fā)生了什么神奇的故事，導致他要撞向不周山”“呂洞賓得到了一把怎樣的寶劍”，引領學生閱讀全文，驗證猜測。接著，筆者出示《刑天爭奪帝位》中的內(nèi)容片段，在學生自主閱讀后，讓學生以小組形式交流他們運用了哪些閱讀方法。最后，筆者出示刑天與黃帝大戰(zhàn)的影視資料，鼓勵學生課后查閱文字資料、觀看影視資料，讓學生對人物的認識更加立體和豐滿。通過上述閱讀方法的指導，學生閱讀整本書的興趣得到了明顯提升。

制訂閱讀計劃。在閱讀《中國古代神話故事》活動中，教師指導學生制訂閱讀計劃表，規(guī)劃閱讀時間、保障閱讀進度。例如，在活動中，筆者讓學生討論、交流自己是如何制訂閱讀計劃的，有學生提到，可以根據(jù)自己的閱讀速度來制訂，周一到周五減少閱讀量，周末或者節(jié)假日增加閱讀量。除此之外，教師可以引導家長和學生進行親子共讀，教師每周對學生的閱讀進行評價。學生在制訂閱讀計劃時，不僅要考慮頁數(shù)，還要考慮到章節(jié)，每天盡量讀到一個章節(jié)結(jié)束。久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成每天堅持閱讀的習慣。

2.推進課——架設神話故事閱讀之橋

在交流中調(diào)整。在推進課活動中，筆者總結(jié)了學生在實施計劃時遇到的問題。例如，有的學生因為別的事情耽誤了沒能按照計劃執(zhí)行；有的學生比計劃中讀得快，沒幾天就讀完了。通過分析問題，筆者及時點撥學生，讓學生根據(jù)實際情況調(diào)整讀書計劃，在計劃中加入執(zhí)行情況這一項，保證計劃可實施。

在探討中深化。筆者從書的特點出發(fā)，帶領學生圍繞故事情節(jié)、人物形象、典型環(huán)境和深刻主題等方面，指導學生抓準文本細節(jié)來品讀人物。筆者設計了這樣的問題：在書中，你喜歡的神話故事不止一個，你能試著比較這幾個神話故事的相同點和不同點嗎？通過探討，學生總結(jié)出神話中神的形象大多具有超人的力量，如“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！薄按笥碇嗡钡取＿@時筆者再及時進行點撥：其實這種非凡的能量代表了原始人類的認識和愿望的理想化。通過引領學生整理時間圖譜和人物關(guān)系圖，學生們還發(fā)現(xiàn)很多的神話人物之間是有關(guān)聯(lián)的。通過對比與分析，學生對中國古代神話的人物有了更加立體和豐滿的認識，對于人物的關(guān)系也有了更清晰和深刻的了解。

3.分享課——點亮神話故事閱讀之路

體驗閱讀的成功感。筆者先借助影像資料展示了學生閱讀的精彩瞬間和讀書的手抄報，讓學生暢談閱讀感受。接著，筆者讓學生通過講故事的形式，在小組內(nèi)講一講書中給自己留下深刻印象的神話故事，其他同學進行評價。導讀時，筆者和學生共同制訂了閱讀計劃。推進時，又完善了閱讀計劃。在分享時，筆者引領學生交流討論在執(zhí)行閱讀計劃的過程中遇到哪些困難以及如何解決的，旨在讓學生在閱讀中能夠靈活地運用積累的閱讀方法，進行深入、自主地閱讀，從而體驗閱讀的滿足感。

演繹神話故事。課下，筆者安排學生以小組為單位創(chuàng)編了與神話相關(guān)的話劇，如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰饵S帝大戰(zhàn)蚩尤》等。學生們精心準備了道具和臺詞，表演也惟妙惟肖。通過演繹，學生們不僅增加了學習課文的興趣，還養(yǎng)成了堅持閱讀的好習慣。筆者趁熱打鐵，鼓勵學生回家繼續(xù)閱讀有關(guān)神話的書籍，激發(fā)學生對于整本書閱讀的興趣，把學生的閱讀引向更廣闊的空間。

編輯 _ 曹洪彪