根據(jù)新課標理念，整本書的文學價值、思想價值、教育價值將全方位融入學生的學習生活中，基于混合式學習的整本書閱讀教學對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著關鍵作用。那么，在整本書閱讀教學中，如何為學生構建一個開放的思維場域，促進學生思維發(fā)展呢？以《中國神話傳說》整本書閱讀為例。

1.利用真實任務驅(qū)動

學生對于整本書的學習，既可以是在總目標的引領下，分不同的學習活動來學習，每個學習活動的目標都指向最終目標的達成；也可以是進階性的學習活動，在前一個學習活動的認知基礎上，一步步加深自己的認知，逐步走向終極目標。

在《中國神話傳說》整本書閱讀教學時，可以設計以下學習活動：活動1，在了解神話故事分類、初步了解神話特點中感知神話神奇；活動2，不斷完善“傳講故事”的評價標準，講好神話故事；活動3，閱讀更多的神話人物，在比較閱讀中感受鮮活多樣的神話人物個性，感悟民族精神；活動4，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗和實際生活，運用不同形式展示個性化閱讀成果；活動5，創(chuàng)編未來神話，進行創(chuàng)意表達。

在完成這些任務時，可以通過線上線下深度融合促進學生閱讀。例如，導讀階段，通過發(fā)放問卷了解學情，同時推送相應資源，讓學生有效完成自主閱讀，引發(fā)學生對整本書閱讀的期待。在自主閱讀階段，幫助學生制訂閱讀計劃，按照閱讀計劃選擇紙質(zhì)閱讀、電子閱讀等方式進行整本書閱讀。在閱讀的過程中，將學生分成若干小組，通過微信群隨時更新閱讀進度。同時，教師也會引導學生提出感興趣或者不理解的問題。

2.提供有效的思維支架

在學生傳講神話故事過程中，教師需要提供有效的思維支架，幫助學生實現(xiàn)語言和思維的雙向發(fā)展。以《中國神話傳說》活動2為例，為了讓學生講好神話故事，教師設計了不同的思維支架。

在體驗中整體感知。通過回顧單元任務與前期閱讀成果，運用游戲的方式檢驗學生現(xiàn)階段閱讀情況。學生在“看圖快答知人物”“字斟句酌知神奇”“萬古流芳知精神”“回溯古今知文化”幾個闖關活動中加深了對神話的認知。他們打開閱讀思想的大門，調(diào)取個人閱讀體驗。從對豐富多彩、鮮活的人物形象整體感知，到對文本內(nèi)容和神話本質(zhì)的了解，再到對文化的傳承，學生實現(xiàn)了從對神話的淺層次理解和認知到深入閱讀神話故事的濃厚興趣的轉(zhuǎn)變。

在體驗中深化思維。在整本書學習大任務的統(tǒng)領下，學生該如何傳講神話故事？“傳講”并非僅將故事按照事情的“起因—經(jīng)過—結果”順序進行串聯(lián)表達，而是在把握主要內(nèi)容的基礎上，講出心中鮮活的人物形象。因此，要與神話的作者同頻共振，參與到作者的想象中，同時還可基于文本語言進一步打開想象，讓人物形象更加鮮活、動人。

傳講好神話故事。怎樣才能傳講好神話故事呢？講故事前，學生在共議中初步建立評價標準。標準1：講述故事時將故事講完整；標準2：講述故事時將故事講清楚；標準3：講述故事時將故事講生動。明確了傳講標準之后，學生明白了要從哪三個維度將神話故事講好，但對于如何具體操作依然不得而知。因此，教師要逐步細化每一條標準。例如，怎樣才算“將故事講完整”？在四年級上冊第四單元的學習中，學生已經(jīng)具備了按照故事的起因、經(jīng)過、結果講故事的能力，就可以按照“故事圖示”理論，通過“問題—問題解決—解決辦法”等內(nèi)在邏輯鏈條，將故事講述的完整路徑清晰展現(xiàn)出來。這樣，學生就能夠按照故事的講述途徑和故事的起因、經(jīng)過、結果將故事講完整。

3.多樣展示學習成果

在《中國神話傳說》整本書閱讀學習后，既有閱讀記錄、神話人物卡等制作類成果的展現(xiàn)，也有海報、繪制神話人物等繪畫類的展現(xiàn)，還有講述神話故事、創(chuàng)編未來神話故事等體驗類成果的展現(xiàn)。豐富的可視化成果展現(xiàn)形式，激發(fā)了學生探索神話故事的興趣，使其樂于閱讀更多的神話故事，感悟神話故事的精神內(nèi)核，傳承民族精神。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“混合式學習背景下小學整本書閱讀實踐研究”（課題編號：CDDB21435）研究成果之一

編輯 _ 汪倩" "可黎明（兼）