閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)滲透閱讀技巧，拓寬閱讀途徑、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.變換方法，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于“新”，因此，教師在教學(xué)中要在把握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷“求新”“求異”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，分析課文時(shí)，可以經(jīng)常變換切入的角度：可以從開(kāi)頭切入，如《詹天佑》；可以從結(jié)尾切入，如《我看見(jiàn)了大海》《我愛(ài)三峽》；可以從標(biāo)題講起，如《草原》《永生的眼睛》；可以從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，如《珍珠鳥》；也可以從學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)入手，如《特殊的禮物》。閱讀課的設(shè)計(jì)可以采取討論、競(jìng)賽、列提綱、質(zhì)疑等形式；閱讀方法可以采取師生對(duì)讀、學(xué)生互相指定朗讀、配樂(lè)朗讀等；課堂教學(xué)小結(jié)則可采取概括式、評(píng)議式、歸納式、理序式、抒情式等。這樣，學(xué)生常聽(tīng)常新，可以有效保持并鞏固對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.有效朗讀，打好閱讀基礎(chǔ)

強(qiáng)化朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。

在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教法；而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)朗讀的興趣，如何通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣，如教師范讀、學(xué)生練讀，領(lǐng)讀、齊讀，分段落讀、分角色讀，以及因文設(shè)讀等。在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。例如，《再見(jiàn)了，親人》是一篇抒情性很強(qiáng)的文章，當(dāng)學(xué)生感情飽滿，朗讀起來(lái)就會(huì)聲情并茂，極富感染力，與文中人物的感情融為一體，達(dá)至情景交融、和諧統(tǒng)一。同時(shí)，教師也可以通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)生的閱讀狀況，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

3.巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，必然會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑，這些疑惑和困難正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟讀精思的良機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題、提高閱讀能力的目的。

此外，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師適時(shí)、巧妙地啟發(fā)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，嘗試認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在《金色的魚鉤》一課的教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地思考，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一組由小到大、由易到難的“問(wèn)題串”：“老班長(zhǎng)接受了什么任務(wù)—他是怎么努力來(lái)完成任務(wù)的—老班長(zhǎng)為什么還說(shuō)自己沒(méi)完成任務(wù)”。這樣逐層揭示矛盾，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，從而深刻體會(huì)到老班長(zhǎng)把一切獻(xiàn)給革命的高尚品質(zhì)。

4.運(yùn)用多媒體，提高閱讀實(shí)效

多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，能將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，多渠道豐富學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下良好的情感基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《我愛(ài)三峽》時(shí)，教師制作了《瞿塘峽》《巫峽》《西陵峽》三幅圖畫，讓學(xué)生為每一幅圖配上200字左右的解說(shuō)詞。上課時(shí)，邊演示邊解說(shuō)邊評(píng)議，學(xué)生解讀和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及想象力和創(chuàng)造力都在這一過(guò)程中得到了訓(xùn)練和提高。再如，在《桂林山水》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生觀看桂林風(fēng)光的錄像、圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林的風(fēng)景特點(diǎn)。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，通過(guò)對(duì)美詞佳句的分析，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的審美水平。

5.填充“空白”，發(fā)展閱讀思維

講讀一篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生全面地理解課文的內(nèi)容，只有對(duì)文章有完整的認(rèn)識(shí)，才能加深對(duì)文章所表達(dá)的思想感情的理解。但作者有時(shí)為了突出文章所要表達(dá)的思想感情，故意給讀者留下遐想的空間，這給學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文章的思想感情帶來(lái)了困難。這就要求教師在深入研究、全面把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住空白設(shè)計(jì)填補(bǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《買小狗的小孩》時(shí)，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：想一想小孩把小瘸狗帶回家后，別人怎樣看、怎樣說(shuō)，他又是怎樣回答的？進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小男孩的思想感情。這樣的“空白”教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，升華文章的核心思想，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

6.借助評(píng)價(jià)，保持閱讀熱情

在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)師生情感交流，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生朗讀水平作出細(xì)致準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，如“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了”“字音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有丟字添字”；對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的”等?？傊處熢u(píng)語(yǔ)要“言之有物”，針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能在教師評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，持續(xù)保持閱讀熱情，從而積極參與到閱讀中。

多樣性是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的特點(diǎn)之一，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)行有主有次、科學(xué)合理的組織和運(yùn)用，才能收到事半功倍的效果。

編輯 _ 可黎明（兼）