推動憲法教育進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂，對弘揚(yáng)憲法精神，切實(shí)增強(qiáng)青少年的法治意識和自我保護(hù)能力至關(guān)重要。2021年，筆者牽頭申報(bào)了北京市學(xué)校德育研究會課題“憲法教育在中小學(xué)不同學(xué)段的一體化研究”。該課題立足北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教育集團(tuán)的實(shí)際，通過學(xué)習(xí)資料文獻(xiàn)、梳理教材內(nèi)容、剖析診斷課堂、提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等手段，探索學(xué)生喜聞樂見的憲法教育教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生憲法知識、憲法意識、憲法情感和法治能力“循序漸進(jìn)、螺旋上升、持續(xù)發(fā)展”的最終目標(biāo)。

1.跨學(xué)段教研，進(jìn)一步明確中小學(xué)憲法教育的目標(biāo)和定位

我們學(xué)習(xí)了《青少年法治教育大綱》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，分析各學(xué)段法治教育部分的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等，形成以下共識。

小學(xué)階段憲法教育的定位是憲法感知。通過學(xué)習(xí)書本上的憲法，了解生活中的憲法，從而形成親近憲法、尊崇憲法的情感，初步實(shí)現(xiàn)憲法啟蒙的目標(biāo)。在教學(xué)方式上，要注重情景化、故事化、生活化；在教學(xué)評價(jià)上，要重視過程性和體驗(yàn)性。

初中階段憲法教育的定位是憲法認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)教材上的憲法知識，學(xué)會辯證地看待權(quán)利和義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生法治思維的邏輯性和條理性，并初步形成法治意識。在教學(xué)方式上，要重視案例探究，重視生活勾連；在教學(xué)評價(jià)上，要側(cè)重于在現(xiàn)實(shí)情境中分析和解決問題的能力。

高中階段憲法教育的定位是憲法應(yīng)用。通過對典型法治案例的剖析，呼應(yīng)憲法精神和原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識解決生活中的涉法問題，形成必要的法治觀念，并初步建立憲法信仰。在教學(xué)評價(jià)上，注重培養(yǎng)學(xué)生“以案說法”的表達(dá)方式和表達(dá)能力，要把法理和情理有機(jī)結(jié)合起來，把個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步、國家發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

2.跨學(xué)科合作，圍繞學(xué)生認(rèn)知組織憲法教育活動

立足學(xué)生的當(dāng)下生活，借助生活中的事件和環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解決中小學(xué)憲法教育不系統(tǒng)、無配合的“松、散、亂、斷”問題，讓憲法教育頂層有設(shè)計(jì)、系統(tǒng)有規(guī)劃、階段有銜接、橫線有鏈接，形成憲法教育的氛圍和環(huán)境。

例如，“挺身而出，保家衛(wèi)國”是憲法精神的具體體現(xiàn)，抗美援朝紀(jì)念日活動是一種事件，通過跨學(xué)科組織教學(xué)，把這些資源進(jìn)行整合，讓學(xué)段之間互相聯(lián)通，學(xué)科之間互相融通，實(shí)施大單元整合教育。小學(xué)階段，突出故事和情景。道法教師組織學(xué)生看抗美援朝故事，美術(shù)教師帶學(xué)生畫英雄故事，音樂教師帶學(xué)生唱英雄贊歌，語文教師組織學(xué)生給英雄寫信，少先隊(duì)組織學(xué)生采訪老英雄并設(shè)計(jì)主題班會……在相對集中的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞抗美援朝，從背景到過程，從人物故事到思想討論，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知，沿著學(xué)生知情意行的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)知實(shí)現(xiàn)由淺入深、情感實(shí)現(xiàn)不斷升華。初中階段，突出活動和辨析。語文教師組織“禮贊英雄”演講比賽，歷史教師組織抗美援朝辯論活動，道法教師組織抗美援朝場館游學(xué)活動。高中階段，突出探究和思想。思政課教師通過主題探討研究抗美援朝精神的深層次內(nèi)涵，歷史教師從歷史發(fā)展趨勢角度探究抗美援朝精神。

跨學(xué)科憲法主題教育，可以形成目標(biāo)一致、行動合力、影響持續(xù)、入境入情入心的教育效果，再加上實(shí)踐和活動，破解了憲法教育流于形式、浮在表層的問題。

3.課內(nèi)外結(jié)合，讓憲法教育鏈接課堂與生活

憲法教育不僅是學(xué)習(xí)憲法知識，完成相關(guān)考試，更重要的是從知到行，從課本回到生活，促進(jìn)憲法知行轉(zhuǎn)化為憲法情感、憲法素養(yǎng)、憲法精神，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對憲法的情感升華，學(xué)會使用憲法知識更好地服務(wù)生活。

“憲法天天學(xué)”“時(shí)事評述”“憲法辯論”是我們?nèi)齻€(gè)學(xué)段同時(shí)推進(jìn)的憲法教育“三件套”。這些活動的展開，促進(jìn)了憲法教育“是什么”“為什么”和“怎么做”的層層推動，有力配合了課堂上的教材學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，“憲法天天讀”強(qiáng)調(diào)的是感知憲法，倡導(dǎo)堅(jiān)持讀，“不求甚解”；在初中階段，“憲法天天講”強(qiáng)調(diào)知其然，知其所以然，通過說案例、講道理，提高初中生的憲法認(rèn)知；在高中階段，“憲法小論壇”強(qiáng)調(diào)憲法精神的辨析，讓真理越辯越明、道理越說越透，注重的是憲法使用。“時(shí)事評述”在三個(gè)學(xué)段名字不一樣。小學(xué)是“時(shí)事播報(bào)”，講的是憲法中有趣的“事”；初中是“時(shí)事評論”，講的是憲法教育中事件的“理”；高中是“時(shí)事評述”，評的是憲法教育的“魂”?！稗q論賽”在三個(gè)學(xué)段名字沒有太大變化，都圍繞憲法精神開展，但是小學(xué)生辯的是事理，初中生辯的是法理，高中生辯的是法律信仰和精神。

4.校內(nèi)外結(jié)合，讓憲法教育在活動中扎根

憲法教育從認(rèn)知到行動，從行動到習(xí)慣，從習(xí)慣到信念，需要一個(gè)持續(xù)浸潤的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睉椃ń逃獔?jiān)持“從生活中來，到生活中去”，要和學(xué)生當(dāng)下的生活緊密結(jié)合，和學(xué)生參加的活動緊密結(jié)合。

“請進(jìn)來”是中小學(xué)各個(gè)學(xué)段都在堅(jiān)持的憲法教育活動，邀請憲法教育宣講團(tuán)入校做報(bào)告。根據(jù)學(xué)生理解接受能力的不同，不同學(xué)段宣講的內(nèi)容和方式也不同。我們和宣講團(tuán)事先溝通，使宣講的內(nèi)容和本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，和本學(xué)段的德育活動緊密結(jié)合，追求適合度和匹配度?！白叱鋈ァ币彩俏覀円恢眻?jiān)持的憲法教育實(shí)踐。小學(xué)組織參觀禁毒基地和“少年法庭”，初中組織“模擬法庭”活動以及憲法日社區(qū)宣講活動，高中組織模擬政協(xié)活動和監(jiān)獄參觀活動。通過“請進(jìn)來”“走出去”，學(xué)生直接接觸真實(shí)的社會生活，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，也更加尊崇憲法。

總之，通過課程和活動，引領(lǐng)學(xué)生從小把個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步、國家發(fā)展結(jié)合起來，把生活見聞和課本內(nèi)容結(jié)合起來，用憲法精神為學(xué)生培根鑄魂，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升、思想的變化、行為的改變、習(xí)慣的養(yǎng)成。

本文系北京市學(xué)校德育研究會北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)校本研究項(xiàng)目“憲法教育在中小學(xué)課堂不同學(xué)段的一體化教育研究”（項(xiàng)目編號：DYXBEN2021-015）研究成果