教育的最高境界是什么？不同的角度，有不同的回答。周彬在《課堂密碼》中談到，如果教師的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將德育融入教學(xué)，那他是一個(gè)教育者；如果教師看重的是眼前的知識(shí)點(diǎn)，他僅僅是一個(gè)教學(xué)者；如果他只看重眼前的得分，反復(fù)操練，他最多是一個(gè)訓(xùn)練者。

筆者認(rèn)為，有教育理想的教師，一定不甘于只做一個(gè)訓(xùn)練者。從教育的目的來看，教育的最高境界是“立德樹人，為學(xué)生的終身發(fā)展而教”?！皥?jiān)持德育為先”“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)教育者的要求。

從育人高度思考學(xué)科的育人價(jià)值，是德育工作的重要內(nèi)容。那么，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生什么呢？“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人”作為教育總目標(biāo)，體現(xiàn)在四個(gè)方面：教會(huì)學(xué)生做人——立德樹人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)——自我發(fā)展的工具，教會(huì)學(xué)生思考——?jiǎng)?chuàng)新的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生健康生活——幸福的根本。這些教育目標(biāo)與當(dāng)下以“核心素養(yǎng)”為宗旨的課程理念完全一致。踐行生命的大教育觀，教師要跳出學(xué)科去看教育，為學(xué)生的終身發(fā)展而教。

1.德育實(shí)踐，潤(rùn)物無聲

環(huán)保教育，厚植家國(guó)情懷。例如，結(jié)合“生態(tài)學(xué)”和“生態(tài)工程”教學(xué)內(nèi)容，講述“塞罕壩”故事、“阿拉善科學(xué)治沙”成就和我國(guó)生態(tài)建設(shè)取得的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和國(guó)家發(fā)展。拓展學(xué)習(xí)生物科研領(lǐng)域內(nèi)容，分享袁隆平發(fā)明三系雜交法、屠呦呦發(fā)現(xiàn)“青蒿素”等事例，重點(diǎn)講述我國(guó)科學(xué)家取得的成就。

珍愛生命，引導(dǎo)健康生活。在教學(xué)中始終滲透“生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，在生命系統(tǒng)中不斷發(fā)生著物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量的轉(zhuǎn)化，生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一”這一觀念，注意健康生活理念的建立。聯(lián)系“人類遺傳病”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)自己的婚育計(jì)劃，宣傳預(yù)防遺傳病的知識(shí)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)遞質(zhì)”時(shí)，聯(lián)系“毒品”“酒精”“尼古丁”等使人上癮的原理，教育學(xué)生拒絕毒品。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和癌變”時(shí)，倡導(dǎo)健康的生活方式，遠(yuǎn)離致癌因子等。

2.科學(xué)探究，激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最喜歡的課，除了開齊實(shí)驗(yàn)課外，還可以組織學(xué)生課外實(shí)踐。學(xué)習(xí)發(fā)酵工程時(shí)，于中午時(shí)段為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主選擇與傳統(tǒng)發(fā)酵相關(guān)的研究小課題，教師每個(gè)中午都在實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生們一起實(shí)踐探究。一個(gè)月后，學(xué)生們?cè)谡n上分享研究成果。這一過程不僅給學(xué)生帶來了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。此外，組織教師開發(fā)選修課，進(jìn)行基因工程的基本操作，培養(yǎng)能發(fā)出“綠色熒光”的轉(zhuǎn)基因工程菌。這類微觀且高尖端的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)本身也成為新的課堂教學(xué)資源。教師讓學(xué)生“明白”，大師讓學(xué)生“醒來”。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是“點(diǎn)醒”學(xué)生的過程。

3.指導(dǎo)“閱讀”，責(zé)無旁貸

指導(dǎo)學(xué)生“閱讀”，不只是語(yǔ)文教師的事。在生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“閱讀”，可分為“精讀”和“泛讀”?！熬x”是教授提取和加工信息的方法，教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記、學(xué)畫概念圖，用以加工內(nèi)化教材知識(shí)。許多畢業(yè)生表示，這樣的訓(xùn)練教會(huì)了他們自學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！胺鹤x”是為學(xué)生提供自主選擇的書目，如《生命是什么？》《植物知道生命的答案》《諾貝爾百年鑒》等圖書，以及《環(huán)球科學(xué)》等期刊，并引導(dǎo)學(xué)生去書店選擇適合自己的、感興趣的書。課外閱讀不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，更重要的是有助于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得可持續(xù)的未來發(fā)展能力。

4.學(xué)科思想，統(tǒng)領(lǐng)課堂

生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)科本質(zhì)，著眼學(xué)生未來，用學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。生物教學(xué)中哪些是影響學(xué)生終生發(fā)展的內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生離開校園時(shí)，他們能帶走的除了知識(shí)，還有以學(xué)科知識(shí)為載體、逐漸形成的解決問題的能力；畢業(yè)多年以后，或許具體的知識(shí)會(huì)被忘記，但教學(xué)帶給學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，會(huì)深深印在學(xué)生的記憶中。學(xué)生畢業(yè)后獲得的絕不只是一個(gè)高考分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是學(xué)科的思想和方法。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)到的對(duì)于生命本質(zhì)的理解、對(duì)更深入的學(xué)習(xí)和未來生活的鋪墊、對(duì)大自然美的理解和對(duì)生命的珍惜一次次激勵(lì)著筆者，繼續(xù)“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人”。

編輯 _ 湯灝" " 可黎明（兼）

安軍

北京一零一中教師，北京市生物特級(jí)教師，正高級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。獲評(píng)“北京市先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱號(hào)。曾獲北京市首屆高中新課程基本功展示一等獎(jiǎng)，課題“生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。