摘要：[目的/意義]揭示信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入如何影響研究生創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化信息素養(yǎng)教育策略，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展。[方法/過程]研究基于學(xué)習(xí)投入理論，構(gòu)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素模型，探討信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。[結(jié)果/結(jié)論]實證結(jié)果表明：信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力和專注指標(biāo)能夠顯著影響研究生創(chuàng)新能力；研究生創(chuàng)新能力水平在經(jīng)過信息素養(yǎng)課程后提升明顯；信息素養(yǎng)教育后的研究生創(chuàng)新能力在性別和師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷等人口變量上的差異均不明顯。建議通過營造積極情感氛圍、調(diào)整思政元素著力點等方式促進(jìn)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)投入；研究生；創(chuàng)新能力；圖書館

分類號：G252.7；G642；G643

引用格式：張小男， 付希金. 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力影響的實證研究[J/OL]. 知識管理論壇， 2024， 9（3）： 316-329 [引用日期]. http：//www.kmf.ac.cn/p/395/. （Citation： Zhang Xiaonan， Fu Xijin. An Empirical Study on the Impact of Information Literacy Academic Engagement on Postgraduate Innovation Ability[J/OL]. Knowledge Management Forum， 2024， 9（3）： 316-329 [cite date]. http：//www.kmf.ac.cn/p/395/.）

1" 引言/Introduction

研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才基礎(chǔ)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程。信息素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)之一，提高學(xué)生信息素養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要前提[1]，并成為我國創(chuàng)新型人才教育的重要方略之一。研究生創(chuàng)新能力是指研究生在科研過程中產(chǎn)生新穎且適宜想法的能力[2]。信息素養(yǎng)是指能夠檢索獲取、甄別揚(yáng)棄、分析處理、集成整合、定位評估、交流表達(dá)，以及管理利用信息以解決問題的知識與技能，對研究生創(chuàng)新行為具有正向影響[3]，其外顯化的信息行為能提高研究生創(chuàng)新能力[4]。可見，信息素養(yǎng)對研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有基礎(chǔ)作用，發(fā)展研究生創(chuàng)新能力應(yīng)以培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)為先導(dǎo)。

投入是可自行支配的努力及對自身能量的外化表達(dá)，是驅(qū)動創(chuàng)新行為的重要心理機(jī)制[5]。學(xué)習(xí)投入或?qū)W業(yè)投入指的是學(xué)生為優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗和結(jié)果而投入時間、精力、熱情等學(xué)習(xí)資源的程度[6]。近年研究表明，課程教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力的影響[7]，主要取決于研究生對課程的學(xué)習(xí)投入[8]。隨著教育信息化發(fā)展到2.0階段，其行動計劃開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的信息素養(yǎng)[9]，與此同時，高校圖書館界對信息素養(yǎng)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向亦形成基本共識[10]，并將信息素養(yǎng)課程作為信息素養(yǎng)教育的主陣地。因此，高校圖書館信息素養(yǎng)課程能否促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展、信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入如何影響研究生創(chuàng)新能力值得學(xué)界關(guān)注。

2" 文獻(xiàn)綜述/Literature review

2.1" 研究生創(chuàng)新能力影響因素相關(guān)研究

近5年來，教育界圍繞研究生創(chuàng)新能力取得了豐碩的實證研究成果。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要聚焦兩個方面：①探究研究生創(chuàng)新能力顯著性影響因素；②研究多重因素影響研究生創(chuàng)新能力的路徑。而前者又分為考察個體內(nèi)部因素和外部因素。在內(nèi)部因素方面，李玉飛提出學(xué)習(xí)意愿與探究精神是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提[11]；吳楊等證實學(xué)術(shù)活動投入的主動程度能顯著影響研究生創(chuàng)新能力[12]；尹奎等發(fā)現(xiàn)研究生在科研活動上投入的精力能夠影響其創(chuàng)新能力[13]。在外部因素方面，肖陽等證實導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動、課程設(shè)置能夠顯著影響研究生創(chuàng)新能力[14]；劉賢偉發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生能力具有直接顯著影響[2]；李亮等研究認(rèn)為思政教育對發(fā)展研究生創(chuàng)新能力具有積極影響[15]。在影響機(jī)理研究方面，王輝等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新自我效能在導(dǎo)師風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力之間起中介作用[16]；張珊珊等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力影響中發(fā)揮中介作用[17]；馬永紅等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入在身份認(rèn)知與博士生創(chuàng)新能力的關(guān)系中具有中介作用[18]。歸納既有實證研究發(fā)現(xiàn)，影響研究生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)因是研究生的學(xué)習(xí)投入和自身性格特征，主要外因是課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)等，對研究生創(chuàng)新能力的影響主要通過學(xué)習(xí)投入、自我效能等個體內(nèi)因的中介作用實現(xiàn)。

2.2" 信息素養(yǎng)教育影響研究生創(chuàng)新能力的相關(guān)研究

信息素養(yǎng)教育是影響研究生創(chuàng)新能力的教育類因素之一，以通識化信息素養(yǎng)教育為手段培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力長期受到高校圖書館界關(guān)注。近10年來，對信息素養(yǎng)教育促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的歸因研究主要聚焦培養(yǎng)過程中的外部因素，涵蓋信息素養(yǎng)教育模式[19]、信息素養(yǎng)課程建設(shè)[20]、導(dǎo)師對研究生參與信息素養(yǎng)教育的督促[21]等，而內(nèi)部因素僅涉及信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)模式[21]。歸納上述文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，作為外部因素的信息素養(yǎng)教育能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力這一思辨觀點廣受高校圖書館界的認(rèn)同，但探討個體因素在其中有何作用的實證研究尚不多見。

2.3" 總體評述

盡管已有成果未專門探討學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的直接影響，但張珊珊、馬永紅等[17-18]關(guān)于學(xué)習(xí)投入在外部因素與創(chuàng)新能力之間起中介作用的研究表明，學(xué)習(xí)投入是更加直接影響創(chuàng)新能力的因素。同時，研究生在信息素養(yǎng)教育過程中的學(xué)習(xí)投入能否促進(jìn)以及如何影響創(chuàng)新能力還缺乏實證支持和系統(tǒng)探討。為此，筆者采用量化研究方法收集和分析研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入及研究生創(chuàng)新能力水平數(shù)據(jù)，考察信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響和作用，并提出研究生信息素養(yǎng)教育發(fā)展建議，為促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展提供參考。

3" 研究設(shè)計/Research design

3.1" 理論框架

根據(jù)創(chuàng)造力成分理論，創(chuàng)造力包括領(lǐng)域知識、創(chuàng)造力相關(guān)知識和任務(wù)動機(jī)[22]，研究生在科研上具備的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)分別指向創(chuàng)造力三成分，鑒于研究生創(chuàng)新能力以創(chuàng)造力為內(nèi)核，因此，上述3個維度是表征研究生創(chuàng)新能力多維化的適切指標(biāo)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力生成的必要條件，根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，學(xué)習(xí)投入包含活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度[23]，其中，活力體現(xiàn)著對學(xué)習(xí)的精力投入，奉獻(xiàn)體現(xiàn)著對學(xué)習(xí)的熱忱投入，專注體現(xiàn)著對學(xué)習(xí)的注意力投入，三者共同反映學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理機(jī)制，由此可見，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。基于此，提出影響因素模型，即信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專注能夠在創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)3個維度上影響研究生創(chuàng)新能力。

3.2" 研究過程

為驗證理論模型，明晰現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境下信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素，筆者采用單組前后測的準(zhǔn)實驗設(shè)計，從而為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入能否以及如何促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提供量化實證支持。研究以東北師范大學(xué)圖書館面向研究生開設(shè)的“文獻(xiàn)檢索與利用”選修課（以下簡稱“文檢課”）為依托，鑒于自主學(xué)習(xí)策略可促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[24]，文檢課教師在教學(xué)過程中積極融入激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，如自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主識別學(xué)習(xí)資源等，以引導(dǎo)研究生提高信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入自主性。信息素養(yǎng)課程主講教師在為期14周的文檢課教學(xué)開始前，對研究生創(chuàng)新能力及其信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行前測；在結(jié)課后，對二者進(jìn)行后測。

3.3" 研究對象

研究的樣本為東北師范大學(xué)2022級選修文檢課的碩士和博士研究生。研究生創(chuàng)新能力及信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷前后測分別發(fā)放問卷56份，其中前測回收有效問卷56份，后測回收有效問卷54份，有效問卷回收率分別為100%、96.4%。樣本的人口特征具體情況如下：在54個有效樣本中，男生10名，女生44名；學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，本科時為師范生17名，本科時為非師范生37名；專業(yè)覆蓋文科、理科、體育與藝術(shù)。選擇上述樣本的原因主要是：準(zhǔn)實驗研究周期較長，以選課學(xué)生為樣本，可在避免樣本流失的同時確?；厥諗?shù)據(jù)具有較高質(zhì)量。

3.4" 測量工具

筆者采用調(diào)查問卷采集研究生經(jīng)歷文檢課前后自我評價的創(chuàng)新能力水平及信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入水平數(shù)據(jù)。所使用的測量工具包括：《研究生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷》和《信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》。為避免被試反應(yīng)的折中效應(yīng)，量表均采用李克特6級評價，從“非常不符合=1”到“非常符合=6”。

3.4.1" 研究生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷

《研究生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷》依據(jù)J. Zhou和J. M. George[25]的“創(chuàng)新能力量表”改編而成，包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)3個維度，原量表共13道題。剔除不適宜題目并將保留題目修正為研究生語境之后，兩位圖書館學(xué)領(lǐng)域?qū)＜以u定問卷的I-CVI為1.0，表明內(nèi)容效度良好。問卷最終共11道題，問卷整體的Cronbach’s α為0.964，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)分量表的Cronbach’s α分別為0.920、0.903、0.867，均高于0.7，說明問卷信度較高。

3.4.2" 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷

《信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》依據(jù)W. B. Schaufeli等[23]的“學(xué)習(xí)投入量表”改編而成，保留活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度，原量表共17道題，該量表聚焦與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的心理投入特征，適合考察研究生的學(xué)習(xí)投入[26]。在保留適宜題目并修正為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)情境后，兩位圖書館學(xué)領(lǐng)域?qū)＜以u定問卷的內(nèi)容效度較高。問卷最終共16道題，其中活力維度6題，如“我在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)上能長時間持續(xù)投入”；奉獻(xiàn)維度5題，如“我覺得通過學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)很有意義”；專注維度5題，如“在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)上投入大量時間讓我快樂滿足”。問卷整體的Cronbach’s α為0.951，活力、奉獻(xiàn)、專注分量表的Cronbach’s α分別為0.945、0.869、0.892，說明問卷信度較高。

4" "研究結(jié)果/Research results

4.1" 經(jīng)歷文檢課學(xué)習(xí)后的研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

（1）研究生創(chuàng)新能力的后測均值顯著高于前測，且在創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)上存在顯著差異。為探究文檢課學(xué)習(xí)后研究生創(chuàng)新能力是否改變，采用SPSS 26對創(chuàng)新能力總體情況實施正態(tài)性檢驗，發(fā)現(xiàn)其得分均比較符合正態(tài)分布，因此采用配對樣本T檢驗考察前后測之間差異的顯著性，檢驗結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，研究生創(chuàng)新能力總體水平前后測之間存在顯著性的差異（t=-3.283**），且后測均值高于前測（4.24gt;3.94）。從各子維度上看，創(chuàng)新方法（4.24gt;3.91，t=-3.091**）、創(chuàng)新思維（4.14gt;3.84，t=-3.024**）、創(chuàng)新動機(jī)（4.35gt;4.07，t=-2.756**）的后測均值皆顯著高于前測。由此可見，通過文檢課培養(yǎng)信息素養(yǎng)，對提升研究生創(chuàng)新方法、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新思維均具有顯著性作用。

（2）研究生創(chuàng)新能力高于良好水平人數(shù)比重提高明顯。運(yùn)用SPSS 26將每名研究生創(chuàng)新能力總體水平的前后測均值作為分析變量進(jìn)行快速聚類分析，結(jié)果見表2。從聚類的數(shù)據(jù)結(jié)果得出，前測的創(chuàng)新能力水平顯著分成3類，其中，優(yōu)秀10人，良好29人，偏低15人，占比分別為18.5%、53.7%、27.8%；后測的創(chuàng)新能力水平同樣顯著分成3類，其中，優(yōu)秀20人，良好31人，偏低3人，占比分別為37.0%、57.4%、5.6%。

對比前后測數(shù)據(jù)可知，經(jīng)歷文檢課學(xué)習(xí)后研究生創(chuàng)新能力的總體及其3個子維度在優(yōu)秀水平上的人數(shù)從10人上升到20人，占比從18.5%升到37.0%，偏低水平的人數(shù)從15人下降到3人，占比從27.8%降到5.6%，且良好以上水平的人數(shù)從39人上升到51人，占比從72.2%提高到94.4%。可見，通過文檢課的培養(yǎng)，研究生創(chuàng)新能力提升較為明顯，超過9成的研究生認(rèn)為自身的創(chuàng)新能力處于良好水平以上。

4.2" 研究生創(chuàng)新能力在人口變量上差異的顯著性

為確保經(jīng)歷信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)后研究生創(chuàng)新能力顯著提升結(jié)論的一般性，研究將性別、師范生經(jīng)歷等人口變量作為控制變量。采用獨(dú)立樣本T檢驗，從3個子維度分析創(chuàng)新能力在人口變量上是否具有顯著性差異，差異分析結(jié)果如表3所示：

表3結(jié)果顯示，男生和女生在創(chuàng)新方法（t=-1.063，p=0.293）、創(chuàng)新思維（t=-1.641，p=0.107）、創(chuàng)新動機(jī)（t=-0.750，p=0.457）維度上均不具有顯著性差異；研究生的創(chuàng)新方法（t=-0.252，p=0.802）、創(chuàng)新思維（t=0.353，p=0.726）、創(chuàng)新動機(jī)（t=-0.263，p=0.794）在本科階段是否有師范生經(jīng)歷上均不存在顯著性差異。與此同時，無論研究生在本科階段是否有師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二者的創(chuàng)新能力均提升到較高水平且不相上下。綜上所述，性別和師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷對研究生創(chuàng)新能力影響不明顯。

4.3" 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素

利用SPSS 26首先計算活力、奉獻(xiàn)、專注3個指標(biāo)與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著，說明學(xué)習(xí)投入3個指標(biāo)與創(chuàng)新能力3個維度均存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，適合作回歸分析。然后將創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)分別作為因變量，活力、奉獻(xiàn)、專注投入作為自變量，采用后退法和輸入法相結(jié)合的多元線性回歸分析，探索信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素，得到創(chuàng)新方法（F=17.162，plt;0.001，D-W=2.260）、創(chuàng)新思維（F=17.651，plt;0.001，D-W=1.641）、創(chuàng)新動機(jī)（F=25.761，plt;0.001，D-W=1.833）3個回歸方程，其樣本決定系數(shù)R2分別為0.507、0.514、0.607，表明3個方程均有較好的擬合優(yōu)度。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，殘差序列符合獨(dú)立性（D-W介于1.5—2.5之間），自變量之間的共線性很弱（VIF介于2.320—3.090之間），F(xiàn)檢驗均達(dá)顯著，說明回歸結(jié)果均有效。信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的回歸方程系數(shù)結(jié)果如表4所示：

表4結(jié)果顯示，在創(chuàng)新方法方程中，活力和專注投入對創(chuàng)新方法具有顯著性的影響，且活力影響力小于專注（β：0.365lt;0.464）；在創(chuàng)新思維方程中，活力和專注投入對創(chuàng)新思維具有顯著性的影響，且活力影響力小于專注（β：0.369lt;0.472）；在創(chuàng)新動機(jī)方程中，活力和專注投入對創(chuàng)新動機(jī)具有顯著性的影響，且活力影響力小于專注（β：0.381lt;0.413）。與此同時，在3個方程中，奉獻(xiàn)投入對創(chuàng)新方法（p=0.777）、創(chuàng)新思維（p=0.743）、創(chuàng)新動機(jī)（p=0.649）均不存在顯著性的影響。

5" 討論與建議/Discussion and suggestions

筆者采用回歸分析探索信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素，基于準(zhǔn)實驗研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力各維度顯著提升，創(chuàng)新能力各維度在研究生的性別、本科階段師范生經(jīng)歷等人口變量上不存在顯著差異?；诖?，在討論信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力影響因素的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的建議。

5.1" 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素討論

根據(jù)回歸分析結(jié)果，整理出信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力的影響因素模型（見圖1）。在該模型中，學(xué)習(xí)投入的活力和專注指標(biāo)均在創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)3個維度上顯著影響研究生創(chuàng)新能力，且專注的影響力略強(qiáng)于活力，而學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力的影響不顯著。

5.1.1" 學(xué)習(xí)投入的活力指標(biāo)顯著影響創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)

從影響因素模型看，學(xué)習(xí)投入活力指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)均具有顯著影響。信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力的影響主要來自3個方面：

首先，活力有利于調(diào)動創(chuàng)新情感。具體為：①早期研究表明，活力是一種積極情感狀態(tài)[27]，對積極情感基調(diào)的體驗?zāi)軌蛟黾诱J(rèn)知靈活性進(jìn)而提高思維流暢性[28]，而作為創(chuàng)新思維重要成分，思維流暢性的提高勢必帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展；②學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，活力是與創(chuàng)新能力正相關(guān)且互聯(lián)的多維積極情感狀態(tài)組合，包括情緒、能量、主觀關(guān)系體驗等，而培養(yǎng)活力感能夠提高創(chuàng)新投入水平并展現(xiàn)更多創(chuàng)新行為[29]，通過持續(xù)構(gòu)建領(lǐng)域知識促進(jìn)創(chuàng)新方法的優(yōu)化；③活力感能激發(fā)個體擴(kuò)大思考和行動的范圍，拓寬解決問題的視域[30]，而該過程會觸發(fā)持續(xù)提升積極情感的動態(tài)過程[31]。因此，活力投入有利于積累更多積極情感并投入后續(xù)的創(chuàng)新過程，形成發(fā)展創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維的良性循環(huán)。

其次，活力有利于調(diào)動創(chuàng)新品格。具體為：①創(chuàng)新創(chuàng)造過程實質(zhì)是基于信息并加工利用信息后產(chǎn)出獨(dú)創(chuàng)成果的過程[32]，而根據(jù)創(chuàng)新過程投入理論，個體對界定問題、搜集信息、產(chǎn)生想法等創(chuàng)新過程投入時間精力能夠提高反映創(chuàng)新方法的知識技能水平。因此，投入到以信息檢索與利用實踐為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程，是創(chuàng)新過程投入中接承問題界定、啟接創(chuàng)意產(chǎn)生、促進(jìn)創(chuàng)新能力螺旋式上升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為活力外在投射的持久毅力是創(chuàng)新表現(xiàn)的重要成分，堅強(qiáng)的意志有助于產(chǎn)生創(chuàng)新想法[33]，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。②高活力個體兼具應(yīng)對困難的心理韌性，能夠自覺處理導(dǎo)致負(fù)面情感的信息，進(jìn)而降低消極情感的影響[34]。因此，在克服創(chuàng)新阻力過程中，活力能夠充分調(diào)動創(chuàng)新品格修復(fù)負(fù)向情感，通過不斷追加努力來創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

最后，活力有利于調(diào)動創(chuàng)新意識。根據(jù)資源保存理論，個體有動機(jī)獲取和保存物質(zhì)資源[35]，而物質(zhì)資源是發(fā)揮創(chuàng)造性的必要條件[36]。搜集和保存科研信息資源的意識是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。因此，充沛的活力能夠調(diào)動創(chuàng)新意識將體力精力、物質(zhì)信息等資源投入到問題識別、搜集信息、產(chǎn)生創(chuàng)意想法和方案等創(chuàng)新活動過程，而創(chuàng)新動機(jī)則在創(chuàng)新活動的不斷反饋過程中得以強(qiáng)化。

總之，信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力能夠積極調(diào)動并發(fā)展研究生的創(chuàng)新情感、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新意識，進(jìn)而在創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)上影響研究生創(chuàng)新能力。

5.1.2 學(xué)習(xí)投入的專注指標(biāo)顯著影響創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)

從影響因素模型看，學(xué)習(xí)投入的專注指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)均具有顯著影響，且與活力指標(biāo)形成合力。

首先，專注有利于保持活力。根據(jù)創(chuàng)新過程投入理論，內(nèi)在動機(jī)能促進(jìn)更多注意力用于創(chuàng)新工作[37]，并通過增強(qiáng)創(chuàng)新過程投入傾向，促進(jìn)個體在收集信息及產(chǎn)生創(chuàng)新性問題解決方案上投入更多時間精力[38]。因此，專注能通過克服因長期活力投入而產(chǎn)生的倦怠來保持時間和精力的持續(xù)輸出。

其次，發(fā)展創(chuàng)新方法需要專注。創(chuàng)新方法的發(fā)展得益于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入培養(yǎng)的知識構(gòu)建能力，并進(jìn)一步促進(jìn)領(lǐng)域顯性知識和默會技能的內(nèi)化。全心專注有利于減弱對時間流逝的意識，減少無意義時間的消耗，提高單位時間內(nèi)知識構(gòu)建的效率與質(zhì)量。

再次，發(fā)展創(chuàng)新思維需要專注。具體為：①創(chuàng)新思維是一組用于創(chuàng)新行為的思維認(rèn)知集合，創(chuàng)新活動是運(yùn)用創(chuàng)新思維解決非良結(jié)構(gòu)問題的過程，而在思考和解決非良結(jié)構(gòu)問題上需要投入大量的注意力[39]。②專注能夠激發(fā)洞察力，促進(jìn)延遲判斷并阻止過早的信息閉合，提高產(chǎn)生發(fā)散思維等創(chuàng)新思維的可能性，為通過開放式獨(dú)立思考產(chǎn)生更多創(chuàng)新創(chuàng)意提供有利條件。

最后，發(fā)展創(chuàng)新動機(jī)需要專注。具體為：①根據(jù)經(jīng)典的動機(jī)理論，創(chuàng)新自我效能是個體勝任創(chuàng)新行為并取得創(chuàng)新結(jié)果的信心，作為創(chuàng)新動機(jī)的重要成分可通過體驗創(chuàng)新成功而獲得提升。研究生對信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入專注，能夠沉浸于連續(xù)的心流體驗，持續(xù)調(diào)動應(yīng)對挑戰(zhàn)的創(chuàng)新品格，從而提高創(chuàng)新自我效能。②高創(chuàng)新自我效能個體在創(chuàng)新活動中會更加廣泛地搜集信息[40]。因此，隨著創(chuàng)新自我效能的提高，研究生更加專注于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐，專注與創(chuàng)新動機(jī)形成良好的互惠關(guān)系。

總之，專注基于活力投入前提，從創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)三方面影響研究生創(chuàng)新能力。

5.1.3" 學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)指標(biāo)對創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)的影響不顯著

從影響因素模型看，學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)均無顯著影響。這是研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入奉獻(xiàn)的高水平與動機(jī)成分的差異化相互作用的結(jié)果。

一方面，研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)水平較高。奉獻(xiàn)指標(biāo)是行為動機(jī)由內(nèi)向外的投射，是對投入動機(jī)總量的反映。分析奉獻(xiàn)指標(biāo)得分均值及標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn)，研究生奉獻(xiàn)投入題項均值為4.69，標(biāo)準(zhǔn)差為0.782，其中表征認(rèn)同信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)具有意義的題項得分介于4.59和5.06之間，上述數(shù)據(jù)說明學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)水平較高，反映出研究生具有較高的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入動機(jī)總量。研究生形成較高的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入奉獻(xiàn)水平有兩點原因：其一，東北師范大學(xué)長期踐行“創(chuàng)造的教育”理念，促使研究生主動投入創(chuàng)新活動；其二，文檢課教師在課中通過融入思政元素來培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才身份認(rèn)同，促進(jìn)研究生對信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)意義產(chǎn)生較高認(rèn)同，從而形成較高的奉獻(xiàn)投入水平。

另一方面，研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的動機(jī)成分存在差異。根據(jù)自我決定理論[41]，認(rèn)同行為價值與意義的動機(jī)屬于認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)反映了施動者具有中等強(qiáng)度的自主動機(jī)水平，其成分兼具內(nèi)部和外部動機(jī)且二者可隨環(huán)境動態(tài)轉(zhuǎn)化。由此可見，研究生對信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入具有中度的自主動機(jī)，同時動機(jī)成分結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不強(qiáng)，易受其自身心境或外部處境變化的影響。認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)內(nèi)外搖擺的不穩(wěn)定性，妨礙了研究生將內(nèi)心中的“想投入”轉(zhuǎn)化為行動上的“真投入”，一部分研究生未將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入動機(jī)（奉獻(xiàn)投入）完全轉(zhuǎn)化為實際行動（活力和專注投入），在研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入想與做上出現(xiàn)了“道理都懂”與“投入不易”的理性與惰性的拉鋸戰(zhàn)。

因此，盡管研究生奉獻(xiàn)投入在量上普遍較高，但由于動機(jī)成分在質(zhì)上的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入能動性出現(xiàn)“不得已而為”與“主動作為”的分野，并由此產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)投入行為。能夠充分付諸行動的研究生，通過在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)上投入了較高的活力和專注發(fā)展創(chuàng)新能力；而另一部分研究生投入了較低的活力與專注，從而弱化了創(chuàng)新能力的促進(jìn)效果?？梢姡瞰I(xiàn)投入接近但活力和奉獻(xiàn)投入一高一低的相互抵消，成為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入奉獻(xiàn)指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力影響不顯著的深層原因。

此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，活力和專注具有收斂性，二者與奉獻(xiàn)構(gòu)成一個二維投入結(jié)構(gòu)[42]。本研究的實證結(jié)果與該發(fā)現(xiàn)基本一致，學(xué)習(xí)投入的3個維度呈現(xiàn)二元化結(jié)構(gòu)，奉獻(xiàn)投入與活力—專注投入各自表征了學(xué)習(xí)投入的不同側(cè)面，且僅有活力—專注投入對研究生創(chuàng)新能力具有顯著影響，而奉獻(xiàn)投入的影響不顯著。本研究結(jié)果呼應(yīng)了活力和專注是學(xué)習(xí)投入基本指標(biāo)的理論判斷，更為此提供了實證支持。

5.2" 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力促進(jìn)作用討論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，經(jīng)歷信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的研究生其創(chuàng)新能力后測水平在創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)上均高于前測，且均存在顯著性差異。這表明，研究生通過積極的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入，反映其創(chuàng)新能力的3個維度均得到顯著提升。換言之，信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力在3個維度上的發(fā)展均起到促進(jìn)作用。與此同時，經(jīng)歷信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的研究生創(chuàng)新能力3個子維度的后測得分在性別、師范生經(jīng)歷等人口變量上均未呈現(xiàn)顯著差異。這表明，上述人口變量對研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)3個方面的影響作用均不明顯，從而進(jìn)一步說明信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入對研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有促進(jìn)作用的研究結(jié)果具有一般性。簡言之，無論研究生性別如何以及是否有師范生培養(yǎng)經(jīng)歷，信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入均能有效助推其創(chuàng)新能力發(fā)展。值得注意的是，男生對創(chuàng)新能力水平的自信略高于女生的研究結(jié)果，與近期的一項研究發(fā)現(xiàn)相一致[43]。

從影響因素模型看，信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入通過活力和專注兩方面共同施加影響，且對研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機(jī)三方面均具有顯著的促進(jìn)作用。具體為：①信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力多維發(fā)展?；盍蛯Ｗ⒆鳛閷W(xué)習(xí)投入的基本維度[44]，相得益彰地構(gòu)成發(fā)展創(chuàng)新能力的共同體，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了充分的心理資源?；盍μ峁┝碎L期堅持創(chuàng)新活動的毅力和克服困難的勇氣，專注提供了投入創(chuàng)新過程的心流沉浸，二者合力精進(jìn)領(lǐng)域知識積累和創(chuàng)新方法實踐、增強(qiáng)創(chuàng)新思維運(yùn)轉(zhuǎn)頻率和創(chuàng)新想法產(chǎn)出效率、提高創(chuàng)新自我效能進(jìn)而賦能創(chuàng)新動機(jī)。②信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力循環(huán)發(fā)展。研究生精準(zhǔn)獲取高質(zhì)量文獻(xiàn)資源，有賴于發(fā)揮自身信息素養(yǎng)并付出努力投身于定位課題檢索域、搜集文獻(xiàn)資源，創(chuàng)造性地完成文獻(xiàn)檢索任務(wù)等一系列創(chuàng)新過程。一方面，研究生通過信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入實現(xiàn)對創(chuàng)新過程投入“過程”部分的嵌入；另一方面，研究生將創(chuàng)新過程投入的階段性“結(jié)果”，包括領(lǐng)域知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)以及信息素養(yǎng)，賦能后續(xù)的創(chuàng)新過程投入，從而形成前后接續(xù)的閉環(huán)。由此，研究生通過信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入實現(xiàn)創(chuàng)新能力在創(chuàng)新過程的“過程”與“結(jié)果”連續(xù)統(tǒng)中螺旋上升。

5.3" 研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入發(fā)展建議

根據(jù)自主決定理論，自主動機(jī)能觸發(fā)較高的課堂學(xué)習(xí)投入并展現(xiàn)出較高水平的活力與專注[45]。因此，可通過營造積極情感氛圍、加強(qiáng)教師支持指導(dǎo)、設(shè)計自主性作業(yè)任務(wù)等方式，提高研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力與專注。同時，融入合理的思政元素，引領(lǐng)研究生樹立遠(yuǎn)大理想與正向價值，調(diào)節(jié)動機(jī)結(jié)構(gòu)，促使研究生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入從“不得不”奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為“甘愿”奉獻(xiàn)。

5.3.1" 營造積極的情感氛圍，提高信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力水平

根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，學(xué)生感受到教師在學(xué)習(xí)上的關(guān)心與支持能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入活力[46]。因此，可通過提升研究生對教師信任和支持的感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的活力水平。一方面，教師應(yīng)促進(jìn)生生互動。①設(shè)計小組合作任務(wù)，鼓勵組內(nèi)交流互助與組間經(jīng)驗分享，通過激發(fā)投入熱情在小組內(nèi)部與小組之間的傳播，促進(jìn)形成研究生活力投入感染力與良好同儕關(guān)系的建立；②推行組內(nèi)分工輪換制，鼓勵小組成員針對不同的任務(wù)輪換角色分工，從而保持研究生的學(xué)習(xí)熱情和新鮮感。另一方面，教師投身師生互動。積極給予研究生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主動詢問困難，通過課堂任務(wù)隨機(jī)式問答、日常作業(yè)完成情況課堂匯報展示等方式，考察研究生的學(xué)習(xí)投入并認(rèn)真給予多維度評價，從而提高研究生對教師支持的感受度。

5.3.2" 設(shè)計自主性和挑戰(zhàn)性教學(xué)活動，提高信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的專注水平

研究發(fā)現(xiàn)，引起研究生對任務(wù)的重視程度能夠促進(jìn)專注投入[47]。因此，可通過提高教學(xué)活動的自主性和挑戰(zhàn)性提高研究生的專注水平。一方面，引入自主性教學(xué)環(huán)節(jié)。具體包括：" " ①引導(dǎo)研究生自主選題和設(shè)定目標(biāo)，通過設(shè)置階段性里程碑時間節(jié)點，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向意識，提高研究生時間知覺，避免“拖延癥”；②引導(dǎo)研究生自主安排任務(wù)進(jìn)度，通過制作甘特圖等方式做好時間規(guī)劃，提高研究生時間管理水平；③嵌入創(chuàng)客空間等新興學(xué)習(xí)環(huán)境，提高研究生獲取資源的自主意識。另一方面，設(shè)計挑戰(zhàn)性教學(xué)內(nèi)容。具體包括：①課堂教學(xué)中引入科技查新報告、專利分析報告等頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，通過案例式教學(xué)中的開放式問答，促進(jìn)研究生課上專注思考；②課后作業(yè)設(shè)計緊密圍繞學(xué)科專業(yè)或科研課題，通過布置富有非良結(jié)構(gòu)問題的探究式作業(yè)[48]，促進(jìn)研究生課后全身心實踐。

5.3.3" 調(diào)整思政元素著力點，優(yōu)化信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)質(zhì)量

研究表明，研究生的職業(yè)價值觀和專業(yè)承諾能夠影響學(xué)習(xí)投入[49]，且受到文化價值觀的影響[50]。因此，融入思政元素的主題可從強(qiáng)調(diào)意義傾向價值引領(lǐng)，重點培養(yǎng)研究生“三觀”，提高學(xué)習(xí)投入主動性動機(jī)中內(nèi)在動機(jī)的成分占比，從而優(yōu)化其信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)質(zhì)量。一方面，引入中華民族傳統(tǒng)文化中的家國情懷元素，增強(qiáng)研究生服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的堅定信念，在人生志向與國強(qiáng)民富統(tǒng)一認(rèn)知上做出正確的價值判斷，從思想上提高自身作為科研工作者和創(chuàng)新型人才的職業(yè)價值觀站位，促進(jìn)其在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入行為上做出積極選擇。另一方面，著力將作業(yè)任務(wù)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)緊密融合，通過學(xué)術(shù)價值觀和學(xué)術(shù)道德觀的培養(yǎng)，提高研究生的專業(yè)承諾水平。具體包括：①將撰寫本領(lǐng)域短篇文獻(xiàn)綜述作為階段性動手實踐作業(yè)，助推研究生積累領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、豐富學(xué)術(shù)理論思想、鍛煉科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升精神層面的學(xué)術(shù)價值觀[51]；②將學(xué)術(shù)不端案例和專利申請案例相結(jié)合，通過講授正反案例，引導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)倫理道德，弱化功利浮躁心態(tài)，鞏固守正創(chuàng)新理想，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新志趣，進(jìn)而樹立積極的學(xué)術(shù)道德觀。

6" 結(jié)語/Conclusions

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，提高信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入有利于促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本研究以“創(chuàng)造的教育”理念為引領(lǐng)，研究發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入的活力與專注指標(biāo)對研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有顯著的正向影響，并提出信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入發(fā)展建議，為解釋信息素養(yǎng)教育與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系提供了新元素，為提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的研究生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提供有益參考。盡管本研究得到了具有一定價值的研究成果，但受其他原因限制，尚存在值得研究的方向待后續(xù)跟進(jìn)考察，具體包括：①研究中僅采用問卷調(diào)查的方式測量信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)投入和創(chuàng)新能力，較少涉及課堂觀察、深度訪談等質(zhì)性資料的分析，后續(xù)研究將加以補(bǔ)充；②研究樣本量雖能滿足準(zhǔn)實驗設(shè)計但樣本規(guī)模略顯偏低，今后研究可擴(kuò)大樣本規(guī)模以獲取更穩(wěn)健的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)/References：

[1] 李毅， 何莎薇， 邱蘭歡. 教育信息化2.0時代下師范生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究[J]. 中國電化教育， 2020（6）： 104-111. （LI Y， HE S W， QIU L H. Study on the evaluation index system of teacher’s information literacy in the era of education informatization 2.0[J]. China educational technology， 2020（6）： 104-111.）

[2] 劉賢偉， 袁文婧. 中國研究生創(chuàng)新能力影響因素的整合研究——基于科技人力資本理論的MASEM分析[J]. 重慶高教研究， 2022， 10（4）： 92-102. （LIU X W， YUAN W J. An integrative study of the factors innuencing the innovation ability of Chinese graduate students： a MASEM analysis based on the scientific and technical human capital theory[J]. Chongqing higher education research， 2022， 10（4）： 92-102.）

[3] SUN C， LIU J， RAZMERITA L， et al. Higher education to support sustainable development： the influence of information literacy and online learning process on Chinese postgraduates’ innovation performance[J]. Sustainability， 2022， 14（13）： 7789.

[4] 楊剛， 馬燃， 張佳碩， 等. 在讀碩士研究生信息行為與科研創(chuàng)新能力的關(guān)系研究——以吉林大學(xué)為例[J]. 圖書情報工作， 2012， 56（24）： 77-82. （YANG G， MA R， ZHANG J S， et al. The relationship between the information behavior of graduate students and the capacity of scientific research and innovation based on Jilin University[J]. Library and information service， 2012， 56（24）： 77-82.）

[5] AGARWAL U A. Linking justice， trust and innovative work behaviour to work engagement[J]. Personnel review， 2014， 43（1）： 41-73.

[6] SIU O L， BAKKER A B， JIANG X. Psychological capital among university students： relationships with study engagement and intrinsic motivation[J]. Journal of happiness studies， 2014， 15（4）： 979-994.

[7] 潘炳如， 顧建民. 在培養(yǎng)過程中影響研究生創(chuàng)新能力的因素有哪些[J]. 江蘇高教， 2022（2）： 74-81. （PAN B R， GU J M. What are the factors that affect postgraduates’ innovation ability in the training process[J]. Jiangsu higher education， 2022（2）： 74-81.）

[8] 朱紅， 李文利， 左祖晶. 我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J]. 高等教育研究， 2011， 32（2）： 74-82. （ZHU H， LI W L， ZUO Z J. The status of graduate students’ creativity and its influence mechanism[J]. Journal of higher education， 2011， 32（2）： 74-82.）

[9] YAN S X， YANG Y. Education informatization 2.0 in China： motivation， framework， and vision[J]. ECNU review of education， 2021， 4（2）： 410-428.

[10] 金潔琴. 基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向的大學(xué)生信息素養(yǎng)提升實現(xiàn)路徑研究[J]. 新世紀(jì)圖書館， 2020（4）： 40-44. （JIN J Q. Research on the realization path of innovation-oriented university students’ information literacy improvement [J]. New century library， 2020（4）： 40-44.）

[11] 李玉飛. 國內(nèi)工科研究生創(chuàng)新能力影響因素探討——基于過程管理的模型構(gòu)建分析[J]. 中國高校科技， 2022（3）： 57-61. （LI Y F. Exploring the factors influencing innovation ability of domestic engineering graduate students： analysis of model construction based on process management[J]. Chinese university science amp; technology， 2022（3）： 57-61.）

[12] 吳楊， 韋艷玲， 施永孝， 等. 主動性不同條件下導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力差異性影響研究——基于九所大學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2018， 16（3）： 74-79. （WU Y， WEI Y L， SHI Y X， et al. The influence of tutor’s guidance style on the innovative ability of graduate students with different levels of initiative： an investigation of nine universities[J]. Fudan education forum， 2018， 16（3）： 74-79.）

[13] 尹奎， 邢璐， 王崇鋒. 研究生科研經(jīng)歷、創(chuàng)造力與科研職業(yè)抱負(fù)的關(guān)系： 學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理與行為研究， 2017， 15（6）： 799-806. （YIN K， XING L， WANG C F. Graduate students’ research experience， creativity and research career aspiration： the moderating role of learning goal orientation[J]. Studies of psychology and behavior， 2017， 15（6）： 799-806.）

[14] 肖陽， 溫洋， 于向鴻， 等. 基于SEM的研究生創(chuàng)新能力影響研究——以A校研究生院為例[J]. 中國高?？萍?， 2021（8）： 60-65. （XIAO Y， WEN Y， YU X H， et al. A study on the impact of graduate students’ innovative ability based on SEM——a case study of graduate school of university A[J]. Chinese university science amp; technology， 2021（8）： 60-65.）

[15] 李亮， 李慧， 程建華. 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育實踐探索[J]. 思想政治教育研究， 2021， 37（6）： 58-61. （LI L， LI H， CHENG J H. Exploration of civic and political education practices for the cultivation of graduate students’ innovative ability[J]. Ideological and political education research， 2021， 37（6）： 58-61.）

[16] 王輝， 王錄葉， 陳旭. 包容型導(dǎo)師風(fēng)格對研究生創(chuàng)新行為的影響研究——創(chuàng)新自我效能感的中介作用與深度學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2021（2）： 66-74. （WANG H， WANG L Y， CHEN X. The influence of inclusive mentor style on postgraduate student’s innovation behavior[J]. Forum on contemporary education， 2021（2）： 66-74.）

[17] 張珊珊， 孫穎， 李薇. 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力的影響：團(tuán)隊氛圍和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國健康心理學(xué)雜志， 2022， 30（3）： 448-452. （ZHANG S S， SUN Y， LI W. Influence of supportive guiding style on innovation ability of college graduate students： the chain mediating effect of team atmosphere and learning engagement[J]. China journal of health psychology， 2022， 30（3）： 448-452.）

[18] 馬永紅， 楊雨萌， 孫維. 博士生內(nèi)部人身份感知何以影響其創(chuàng)新能力——基于學(xué)習(xí)投入和導(dǎo)師督導(dǎo)的視角[J]. 中國高教研究， 2019（9）： 80-86. （MA Y H， YANG Y M， SUN W. A study on the impact of doctoral students’ perceived insider status on innovative ability： from the perspective of learning engagement and supervisors’ guidance[J]. China higher education research， 2019（9）： 80-86.）

[19] 袁希蓓， 劉玉紅. 基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式初探——同濟(jì)大學(xué)信息素養(yǎng)教育模型構(gòu)建[J]. 圖書館理論與實踐， 2015（11）： 12-15. （YUAN X B， LIU Y H. A preliminary exploration of the information literacy education model for college students based on the cultivation of scientific research and innovation ability——construction of information literacy education model in Tongji University[J]. Library theory and practice， 2015（11）： 12-15.）

[20] 李毅， 邱蘭歡， 王欽. 教育信息化2.0時代師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建與應(yīng)用——以西部地區(qū)為例[J]. 中國電化教育， 2019（7）： 91-98. （LI Y， QIU L H， WANG Q. Construction and application of normal students information literacy assessment model under the era of education informatization 2.0—taking the western region as an example[J]. China educational technology， 2019（7）： 91-98.）

[21] 黃麗霞， 王昕瑋. 近十年我國研究生信息素養(yǎng)教育研究進(jìn)展[J]. 圖書館理論與實踐， 2021（6）： 81-86. （HUANG L X， WANG X W. Research progress of postgraduate information literacy education in China in recent ten years[J]. Library theory and practice， 2021（6）： 81-86.）

[22] AMABILE T M. The social psychology of creativity： a componential conceptualization[J]. Journal of personality and social psychology， 1983（45）： 357-376.

[23] SCHAUFELI W B， MARTINEZ I M， PINTO A M， et al. Burnout and engagement in university students： a cross-national study[J]. Journal of cross-cultural psychology， 2002， 33（5）： 464-481.

[24] ALSAADAT K. Law and management of self directed learning for adults[J]. Journal of business and retail management research， 2017， 11（3）： 59-63.

[25] ZHOU J， GEORGE J M. When job dissatisfaction leads to creativity： encouraging the expression of voice[J]. Academy of management journal， 2001， 44（4）： 682-696.

[26] CHUKWUEDO S O， MBAGWU F O， OGBUANYA C T. Motivating academic engagement and lifelong learning among vocational and adult education students via self-direction in learning[J]. Learning and motivation， 2021（74）： 101729.

[27] RUSSELL J A， STEIGER J H. The structure in persons’ implicit taxonomy of emotions[J]. Journal of research in personality， 1982， 16（4）： 447-469.

[28] DE DREU C K W， BAAS M， NIJSTAD B A. Hedonic tone and activation level in the mood-creativity link： toward a dual pathway to creativity model[J]. Journal of personality and social psychology， 2008， 94（5）： 739-756.

[29] CARMELI A， MCKAY A S， KAUFMAN J C. Emotional intelligence and creativity： the mediating role of generosity and vigor[J]. Journal of creative behavior， 2014， 48（4）： 290-309.

[30] SHIROM A. Feeling vigorous at work？ the construct of vigor and the study of positive affect in organizations[J]. Research in occupational stress amp; well being， 2004（3）： 135-164.

[31] FREDRICKSON B L， JOINER T. Positive emotions trigger upward spirals toward emotional well-being[J]. Psychological science， 2002， 13（2）： 172-175.

[32] 葛巧珍， 汪人山.試論文獻(xiàn)檢索教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報， 2002， 20（6）： 65-66， 91. （GE Q Z， WANG R S. On teaching and innovative ability training in an information retrieval course[J]. Journal of academic libraries， 2002， 20（6）： 65-66， 91.）

[33] FERREIRA A I. When time flies： how timelessness determines creative process engagement[J]. Creativity research journal， 2021， 33（2）： 180-190.

[34] DAVIDSON R J. Affective style， psychopathology， and resilience： brain mechanisms and plasticity[J]. American psychologist， 2000， 55（11）： 1196-1214.

[35] SHRAGA O， SHIROM A. The construct validity of vigor and its antecedents： a qualitative study[J]. Human relations， 2009， 62（2）： 271-291.

[36] SHALLEY C E， GILSON L L. What leaders need to know： a review of social and contextual factors that can foster or hinder creativity[J]. The leadership quarterly， 2004， 15（1）： 33-53.

[37] 屠興勇， 彭婭婭， 林琤璐， 等.基于創(chuàng)新性過程投入的員工創(chuàng)造力影響因素研究[J]. 運(yùn)籌與管理， 2018， 27（12）： 172-180. （TU X Y， PENG Y Y， LIN C L， et al. Research into the influencing factors of employee creativity based on creative process engagement[J]. Operations research and management science， 2018， 27（12）： 172-180.）

[38] RYAN R M， DECI E L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development， and well-being[J]. American psychologist， 2000， 55（1）： 68-78．

[39] TAN C S， LAU X S， LEE L K. The mediating role of creative process engagement in the relationship between shyness and self-rated creativity[J]. The journal of creative behavior， 2019， 53（2）： 222-131.

[40] 吳劍琳， 王茜， 古繼寶. 導(dǎo)師自主性支持對研究生創(chuàng)造力影響機(jī)制研究[J]. 科研管理， 2014， 35（7）： 154-160. （WU J L， WANG X， GU J B. Research on the mechanism of the impact of autonomy support from mentor on creativity of graduate students[J]. Science research management， 2014， 35（7）： 154-160.）

[41] DECI E L， RYAN R M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains[J]. Canadian psychology， 2008， 49（1）： 14-23.

[42] CHAVARRIA C A P， HINESTROZA M P G， OLIVA E J D. Properties of the Utrecht work engagement scale （UWES-S 9）： exploratory analysis of students in Ecuador[J]. Innovar， 2017， 27（64）： 145-156.

[43] 劉繼安， 戚佳， 孫遲瑤， 等. 導(dǎo)生組合類型、階段式指導(dǎo)與理工科博士生創(chuàng)新能力發(fā)展[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2022（7）： 63-70. （LIU J A， QI J， SUN C Y， et al. Types of mentoring portfolios， stage-based mentoring， and the development of innovative abilities of doctoral students in science and engineering[J]. Academic degrees amp; graduate education， 2022（7）： 63-70.）

[44] MOR-D?RL?K E， KüLEK?? E， AKCAO?LU M ?. Investigation of university students’ engagement and its relationship to burnout， personality traits and academic achievement[J]. Journal of theoretical educational science， 2022， 15（2）： 216-238.

[45] GUAY F， RATELLE C F， CHANAL J. Optimal learning in optimal contexts： the role of self-determination in education[J]. Canadian psychology， 2008， 49（3）： 233-240.

[46] PATRICK H， RYAN A M， KAPLAN A. Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment， motivational beliefs， and engagement[J]. Journal of educational psychology， 2007， 99（1）： 83-98.

[47] KETONEN E E， MALMBERG L E， SALMELA-ARO K， et al. The role of study engagement in university students’ daily experiences： a multilevel test of moderation[J]. Learning and individual differences， 2019（69）： 196-205.

[48] TAN C S， LAU X S， LEE L K. The mediating role of creative process engagement in the relationship between shyness and self‐rated creativity[J]. The journal of creative behavior， 2019， 53（2）： 222-231.

[49] 黃曉麗， 溫曉年， 陳城. 廣東省訂單定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入關(guān)系[J]. 中國衛(wèi)生資源， 2022， 25（5）： 650-655. （HUANG X L， WEN X N， CHEN C. Relationships between career values， professional commitment and learning engagement among order-oriented medical students in Guangdong province[J]. Chinese health resources， 2022， 25（5）： 650-655.）

[50] 俞宗火， 滕洪昌， 戴海崎， 等. 當(dāng)代碩士研究生職業(yè)價值觀研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)， 2004（3）： 37-40， 46. （YU Z H， TENG H C， DAI H Q， et al. A research on the vocational value of Chinese postgraduate[J]. Chinese journal of applied psychology， 2004（3）： 37-40， 46.）

[51] 李志， 曹倩， 明興建. 高校學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)觀的實證研究[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2012（3）： 56-60. （LI Z， CAO Q， MING X J. An empirical study on the academic outlook of academic master’s students in universities[J]. Academic degrees amp; graduate education， 2012（3）： 56-60.）

作者貢獻(xiàn)說明/Author contributions：

張小男：確定研究選題，設(shè)計文章主體框架，收集與分析數(shù)據(jù)，撰寫文章；

付希金：提出研究方向，進(jìn)行文章框架修訂與文字修訂。

An Empirical Study on the Impact of Information Literacy Academic Engagement on Postgraduate Innovation Ability

Zhang Xiaonan1" Fu Xijin2

1Northeast Normal University Library， Changchun 130024

2Northeast Normal University Archives， Changchun 130024

Abstract： [Purpose/Significance] Reveal how academic engagement in information literacy affects postgraduate innovation ability can help optimize information literacy education strategies and promote postgraduate innovation ability. [Method/Process] Based on the theory of academic engagement， the study constructed the influencing factors model of information literacy academic engagement on postgraduate innovation ability， and explored the promoting effect of information literacy academic engagement on postgraduate innovation ability. [Result/Conclusion] The results indicate that： The “vigor” and “absorbed” indicators of academic engagement in information literacy significantly affect postgraduate innovation ability. The innovation ability level of postgraduates significantly improves after undergoing information literacy courses. There are no significant differences in the postgraduate’s innovation abilities after information literacy education concerning demographic variables such as gender and experience of normal students. It is recommended to create a positive emotional atmosphere and adjust the focus of ideological and political elements in the curriculum to promote academic engagement in information literacy， thereby cultivating postgraduate innovation ability.

Keywords： information literacy" " academic engagement" " postgraduate" " innovation ability" " library

Fund project（s）： This work is supported by the Education Department of Jilin Province Scientific Research Project titled “Research on the Impact of Information Literacy Education on Postgraduate’s Research Innovation Abilities”（Grant No. JJKH20211327SK） and “Research on university library service strategies for improving teaching and learning”（Grant No. 2015-546）.

Author（s）： Zhang Xiaonan， librarian， master; Fu Xijin， associate research librarian， PhD， corresponding author， E-mail： fuxj091@nenu.edu.cn.

Received： 2023-12-31" " Published： 2024-06-25

基金項目：本文系吉林省教育廳科學(xué)研究項目“信息素養(yǎng)教育對研究生科研創(chuàng)新能力影響研究”（項目編號：JJKH20211327SK）和吉林省教育廳科學(xué)研究項目“面向教學(xué)質(zhì)量提升的高校圖書館服務(wù)對策研究”（項目編號：2015-546）研究成果之一。

作者簡介：張小男，館員，碩士；付希金，副研究館員，博士，通信作者，E-mail： fuxj091@nenu.edu.cn。

收稿日期：2023-12-31" " " " 發(fā)表日期：2024-06-25