柳萌學(xué)

摘要：堅(jiān)毅性是個(gè)體必備的一項(xiàng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的核心品質(zhì)。為了探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性特點(diǎn)，采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)重慶市S區(qū)和D區(qū)564名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生集體進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平施測(cè)，并對(duì)4名不同教齡的數(shù)學(xué)教師和9名學(xué)生進(jìn)行訪談。研究表明，五年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性水平顯著高于六年級(jí)；獨(dú)生子女學(xué)生的堅(jiān)毅性水平顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生；班干部學(xué)生的堅(jiān)毅性水平顯著高于非班干部學(xué)生；堅(jiān)毅性不具有性別上的顯著差異。因此，在學(xué)校教育中有必要滲透堅(jiān)毅理念，提升學(xué)生的成長(zhǎng)型思維品質(zhì)；還要發(fā)揮家校的合力，營(yíng)造信任有愛(ài)的家庭氛圍，適當(dāng)增加生活挫折教育，以期培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅性品質(zhì)，增強(qiáng)其逆商。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)毅性；家校共育；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）20-0013-05

堅(jiān)毅（Grit）的英文原意為“砂礫”，即堅(jiān)硬且耐磨的顆粒。Duckworth、Peterson和Matthews等[1]在2007年通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)，除天賦外，堅(jiān)毅能最有效地預(yù)測(cè)成功，并指出堅(jiān)毅中包含“堅(jiān)持努力”與“持久熱情和興趣”兩個(gè)層面的含義。2013年，Duckworth指出，堅(jiān)毅“是一種保持激情，朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)堅(jiān)持努力下去，即使遭遇失敗也不放棄的品質(zhì)”[2]。

“堅(jiān)毅是成功者必備的一項(xiàng)品質(zhì)和能力，是決定青少年終身競(jìng)爭(zhēng)力的核心品質(zhì)”，是青少年戰(zhàn)勝低效拖延、自我懷疑等困惑的關(guān)鍵，與學(xué)習(xí)成績(jī)、智力及外貌等相比，更能預(yù)測(cè)學(xué)生成功，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[3-4]。堅(jiān)毅品質(zhì)高的個(gè)體能夠堅(jiān)持努力克服困難，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并收獲成就感和自信感[5]。從動(dòng)機(jī)和歸因上講，堅(jiān)毅性的兩個(gè)維度“興趣一致”和“堅(jiān)持努力”對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展都具有重要影響，且與積極情緒顯著正相關(guān)，高堅(jiān)毅水平的個(gè)體更傾向于積極歸因，擁有更樂(lè)觀向上的成長(zhǎng)心態(tài)[6-7]。小學(xué)生處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，加強(qiáng)堅(jiān)毅性的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)及學(xué)業(yè)進(jìn)步具有重要的作用。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在重慶市S區(qū)隨機(jī)選取2所學(xué)校，D區(qū)隨機(jī)選取1所學(xué)校，排除前測(cè)的班級(jí)外，隨機(jī)選取12個(gè)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)，采用整群隨機(jī)抽樣法進(jìn)行施測(cè)。由班主任或科任教師在自習(xí)或課間休息期間以班級(jí)為單位集體發(fā)放問(wèn)卷，時(shí)間為15～20分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷655份，得到有效問(wèn)卷為564份，有效回收率為88.8%。其中，五年級(jí)200人（35.5%），六年級(jí)364人（64.5%）；男生293人（52%），女生271人（48%）；獨(dú)生子女185人（32.8%），非獨(dú)生子女379人（67.2%）；班干部278人（49.3%），非班干部286人（50.7%）。另外，對(duì)9名學(xué)生和4名不同教齡的教師進(jìn)行訪談。

（二）研究工具

本研究采用官群、薛琳和呂婷婷[8]修訂的堅(jiān)毅量表，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分制。該量表的兩個(gè)維度分別是興趣一致和堅(jiān)持努力，共12個(gè)題項(xiàng)，其中興趣一致的6個(gè)題項(xiàng)均為反向題。轉(zhuǎn)換反向題后，堅(jiān)毅得分越高，說(shuō)明研究對(duì)象的堅(jiān)毅水平越高。本研究中該問(wèn)卷總的Cronbach's α系數(shù)為0.773，興趣一致和堅(jiān)持努力的Cronbach's α系數(shù)分別為0.687和0.756，說(shuō)明信度較好。驗(yàn)證性因子分析可知，X2/df=3.346，GFI=0.949，RMSEA=0.065，IFI=0.915，TLI=0.893，CFI=0.914，擬合指標(biāo)均基本達(dá)標(biāo)，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

二、研究結(jié)果

（一）堅(jiān)毅性水平總體情況

被試學(xué)生的堅(jiān)毅性水平如表1所示。學(xué)生堅(jiān)毅性均值（M=3.62）顯著高于理論中值3.00（t=23.14，p<0.001）。堅(jiān)持努力維度（M=3.92）高于興趣一致維度（M=3.32）均值，且均顯著高于理論中值3.00（p<0.001）。可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅水平較高。

（二）堅(jiān)毅性水平在人口學(xué)變量上的差異性特點(diǎn)

1.堅(jiān)毅性的年級(jí)差異

年級(jí)差異t檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，五年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性、興趣一致和堅(jiān)持努力均值均在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著高于六年級(jí)（p<0.001）。因此，五年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性及其維度的均值顯著高于六年級(jí)。吳明隆[9]指出，對(duì)差異顯著的可進(jìn)一步求出效果值，即實(shí)際顯著性，用η2來(lái)表示。若η2在0.06以下，說(shuō)明變量間為一種低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；在0.06～0.14間，為一種中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；在0.14以上，為一種高度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。由此可知，年級(jí)變量可以解釋各檢驗(yàn)變量總方差中1.0%～4.0%的變異量，均呈低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

2.堅(jiān)毅性的性別差異

性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，堅(jiān)毅性、興趣一致和堅(jiān)持努力均值均在性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p>0.05）。

3.堅(jiān)毅性在是否為獨(dú)生子女上的差異

是否為獨(dú)生子女差異t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，獨(dú)生子女學(xué)生的堅(jiān)毅性和堅(jiān)持努力均值均顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.05）。而在興趣一致維度上，雖未達(dá)到顯著水平（p>0.05），但獨(dú)生子女的得分也要高于非獨(dú)生子女。η2表示效果值，表明是否為獨(dú)生子女變量可以解釋各顯著變量總方差中1.0%的變異量，均呈低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

4.堅(jiān)毅性在是否為班干部上的差異

是否為班干部差異t檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，班干部學(xué)生的堅(jiān)毅性及各維度上的均值顯著高于非班干部學(xué)生（p<0.05）。η2表示效果值，即是否班干部變量可以解釋各檢驗(yàn)變量總方差中1.0%～4.0%的變異量，均呈低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

三、討論

（一）堅(jiān)毅性水平的特點(diǎn)

由表1可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生堅(jiān)毅總量表的均值為3.62，堅(jiān)持努力維度的均值為3.92，興趣一致維度的均值為3.32，得分均顯著高于理論中值3.00，可見(jiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性水平處于中等偏上水平。這表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展水平比較好，能夠克服困難去實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)。相比而言，堅(jiān)毅性的堅(jiān)持努力維度均值要高于興趣一致。這表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠持之以恒地克服困難，但保持持久興趣的能力相對(duì)較弱。堅(jiān)毅性作為重要的非認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有重要的促進(jìn)作用，而興趣作為成功的秘訣，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

（二）堅(jiān)毅性在人口學(xué)變量上的差異特點(diǎn)

1.五年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性水平顯著高于六年級(jí)

由表2可知，五年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅性及維度得分均顯著高于六年級(jí)（p<0.05）。即堅(jiān)毅性水平會(huì)隨著年級(jí)的增加而降低，這一結(jié)論與其他研究結(jié)論一致[10-11]。但與Duckworth、Peterson和Matthews[1]及杜帥領(lǐng)和朱艷麗[12]得出的結(jié)論不同。造成堅(jiān)毅性隨年級(jí)的升高而減低的原因可能在于，相較于五年級(jí)，六年級(jí)學(xué)生壓力更大，易滋生倦怠、焦慮等負(fù)性情緒，影響他們?nèi)ヅ蛫^斗。六年級(jí)學(xué)生的升學(xué)壓力不僅來(lái)自升學(xué)帶來(lái)的直接壓力，還來(lái)自家長(zhǎng)的期待和教師的要求。從學(xué)生C2的訪談可以得知，“自從升入六年級(jí)后，自己的壓力很大，作業(yè)也很多，并且都很難，考試的頻率也在增加……周末還要參加特長(zhǎng)培優(yōu)班和奧數(shù)班，之前自己還是比較喜歡上數(shù)學(xué)課的，但現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，也覺(jué)得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，所以比較排斥或害怕上數(shù)學(xué)課?！痹诮處煹脑L談中也談到，“六年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，很多學(xué)生已經(jīng)將六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完了，有的已經(jīng)學(xué)初中的內(nèi)容了。其實(shí)這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的，外邊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)生怎么做，但沒(méi)有教學(xué)生為什么這么做。雖然課堂教學(xué)中注重講算理，但很多學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)的算法，因此在學(xué)習(xí)上缺乏興趣?！?/p>

2.堅(jiān)毅性水平在性別上不存在顯著差異

性別上的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，堅(jiān)毅性水平在性別上不存在顯著差異，這一結(jié)論以往的研究結(jié)論一致[12-13]。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，在成長(zhǎng)的過(guò)程中很少面對(duì)失敗，面臨的困難和挫折主要來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)上比較刻苦，也承受著比較大的升學(xué)壓力，因而都會(huì)努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。并且男尊女卑的觀念隨著時(shí)代的發(fā)展日漸淡化，性別歧視日漸式微，學(xué)校對(duì)男女生的教育理念日趨一視同仁。因此，堅(jiān)毅性水平在性別上不存在顯著差異。

3.獨(dú)生子女的堅(jiān)毅性水平顯著高于非獨(dú)生子女

由表3可知，獨(dú)生子女學(xué)生的堅(jiān)毅性總體水平和堅(jiān)持努力維度均顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.05），而興趣一致維度得分略高于非獨(dú)生子女（p>0.05），與張楠[14]的研究結(jié)論一致。獨(dú)生子女的家長(zhǎng)對(duì)子女抱有更大的教育期望，投入更多的時(shí)間和精力，幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)持努力和不輕易放棄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但胡恒德、劉敏和黃荷等[11]對(duì)軍校學(xué)員的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的堅(jiān)毅性水平不存在顯著差異。結(jié)論不一致的原因可能在于研究對(duì)象不同，前者的研究對(duì)象為軍校學(xué)員，而本文研究對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自主獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力日趨增加，使得最初源自家長(zhǎng)對(duì)子女的教育影響力日趨拉平。我們認(rèn)為，家庭的教育影響對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的小學(xué)生影響更大。

4.班干部的堅(jiān)毅性水平顯著高于非班干部

由表4可知，班干部的堅(jiān)毅性總體水平顯著高于非班干部，且堅(jiān)持努力和興趣一致維度也顯著高于非班干部（p<0.05）。首先，班干部作為教師的小助手，在班級(jí)中起到一定的榜樣示范及引領(lǐng)作用。因此，在面對(duì)困難時(shí)更傾向于努力克服，為其他學(xué)生起到良好帶頭作用。其次，班干部具有較強(qiáng)的期望值。班干部在班級(jí)中具有“上傳下達(dá)”的職能，在教師和學(xué)生心中都賦予了較高的期望，正是這種隱形的期望效應(yīng)時(shí)刻推動(dòng)班干部要著力扮演好自己的角色，有效完成自己的職責(zé)，進(jìn)而造就班干部堅(jiān)毅性水平顯著高于非班干部。最后，由于班干部的學(xué)習(xí)成績(jī)大多比較好，而研究表明，堅(jiān)毅性水平越高，學(xué)生成績(jī)就越好。因此，班干部學(xué)生的堅(jiān)毅性水平顯著高于非班干部。

四、堅(jiān)毅性品質(zhì)提升的路徑探析

（一）學(xué)校教育中滲透堅(jiān)毅理念，提升學(xué)生成長(zhǎng)型思維品質(zhì)

成長(zhǎng)型思維強(qiáng)調(diào)“智力和能力并非由基因決定，可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和努力進(jìn)行提升”，具有這種思維品質(zhì)的個(gè)體能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠以更加積極的態(tài)度和開放的心態(tài)尋求解決問(wèn)題的策略和支持，促進(jìn)個(gè)人的自我完善[15]。有研究表明，“培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)最有效的辦法就是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維”[16]?？梢?jiàn)，成長(zhǎng)型思維能力的塑造是培養(yǎng)堅(jiān)毅性的有效路徑。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)情的需要開發(fā)成長(zhǎng)型思維能力塑造系列課程，該課程主要由“成長(zhǎng)型思維”“自我管理”和“學(xué)習(xí)模塊”構(gòu)成。各課程主題圍繞不同內(nèi)容的主題展開，如“成長(zhǎng)型思維”主要圍繞“努力比天賦更重要”等主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)其歸因努力[15]。另外，學(xué)校可以開展名人傳記導(dǎo)讀、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并制定不同期限的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)群，通過(guò)不懈努力將學(xué)習(xí)目標(biāo)“化整為零”，逐個(gè)有效突破。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生情感、意志等非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教育是愛(ài)與智慧的啟迪，要給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)“期望效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其克服困難，歷練堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開展多樣化的教學(xué)，布置難度和能力處于“發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，多途徑提高課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)有梯度的“數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈”。在尊重課程內(nèi)容和課標(biāo)要求的前提下，遵循從易到難、從直觀到抽象等循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，錘煉學(xué)生不輕易放棄的品質(zhì)。另外，有必要成立學(xué)業(yè)幫扶互助組，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)凝聚力建設(shè)，形成積極向上的學(xué)風(fēng)。

最后，結(jié)合具體的情境，完善學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)。如發(fā)揮榜樣示范的積極作用和班集體的民主功能，引導(dǎo)學(xué)生集體約定規(guī)則，進(jìn)行自我約束，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要敏于捕捉學(xué)生身邊的案例，使堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)更加生活化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生將名人傳記中的人物或身邊具有堅(jiān)毅品質(zhì)的人作為榜樣，進(jìn)行自我約束。同時(shí)，增設(shè)班干部崗位，在一定范圍內(nèi)實(shí)行班干部輪換制，使得學(xué)生都有參與班級(jí)管理的體會(huì)。