［摘要］職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)機(jī)制不完善、培養(yǎng)單位（部門）積極性不高、聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。由此，應(yīng)充分考量系統(tǒng)思維與職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的耦合性，聚焦培養(yǎng)著力點(diǎn)，以整體性思維完善頂層設(shè)計(jì)，以開放性思維健全人才培養(yǎng)機(jī)制，以層次性思維優(yōu)化育人生態(tài)，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)思維；職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師；整體性；層次性；開放性

［作者簡(jiǎn)介］劉瑞明（1974- ），男，陜西澄城人，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副教授，碩士。（陜西" 楊凌" 712100）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科教融匯賦能職業(yè)教育‘現(xiàn)場(chǎng)工程師’創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：23GZ003）

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）13-0057-05

唯物辯證法認(rèn)為，“唯有在系統(tǒng)與要素、系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與層次等之間的相互聯(lián)系和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中把握事物，才能全面準(zhǔn)確地把握事物的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而為解決問(wèn)題找到最優(yōu)辦法”［1］。我國(guó)啟動(dòng)“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”是“加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的重大舉措”［2］?！奥殬I(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而全面的系統(tǒng)工程”［3］，要滿足這樣一個(gè)高質(zhì)量的、龐大群體的培養(yǎng)，需要多個(gè)培養(yǎng)單位“提高人才供給的自主可控力”［4］。

目前，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的研究主要聚焦在概念內(nèi)涵、價(jià)值意義、實(shí)踐困境、個(gè)案分析、培養(yǎng)路徑等方面，而對(duì)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的研究仍顯不足。培養(yǎng)一批精通智能化生產(chǎn)、能解決復(fù)雜問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)工程師，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)、促進(jìn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)、更好實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

在培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的過(guò)程中，需要注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)、實(shí)踐與應(yīng)用的能力提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的單位，即職業(yè)院?；蛞云髽I(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，提出了更高要求。當(dāng)前，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計(jì)?！奥殬I(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”主要依托中國(guó)特色學(xué)徒制開展，既有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的一般特征，又有“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的高質(zhì)量要求，是一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式。

當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的宏觀政策統(tǒng)籌不夠充分，政府支持力度不夠。各地政府存在政策落實(shí)不到位、不精準(zhǔn)等問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)保障不足、激勵(lì)機(jī)制缺失，造成企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。政府相關(guān)部門對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)前景、就業(yè)狀況和職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的需求情況等的調(diào)查研究不夠，導(dǎo)致對(duì)項(xiàng)目布局、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工程專業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織等的指導(dǎo)力度不夠。政府相關(guān)部門對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的質(zhì)量跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)督有限，導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)機(jī)制不完善。職業(yè)院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化建設(shè)等要素是影響現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的內(nèi)因。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的“精準(zhǔn)匹配”“有效供給”的思維尚未完全形成，還存在學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不匹配的現(xiàn)象。從人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，培養(yǎng)單位對(duì)“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)定位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式等方面存在問(wèn)題。從課程教學(xué)來(lái)看，部分專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，難以滿足企業(yè)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的實(shí)際需求；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，大部分教師來(lái)自普通高校，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)很難推動(dòng)，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)造成了嚴(yán)重影響。

3.培養(yǎng)單位（部門）積極性不高、聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。從《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》的發(fā)布單位來(lái)看，涉及教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳、國(guó)資委辦公廳、中國(guó)工程院辦公廳、中華全國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)辦公廳等多個(gè)部門。由此可以看出，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是一個(gè)多部門相互配合、協(xié)同發(fā)力的執(zhí)行過(guò)程。

從實(shí)際執(zhí)行來(lái)看，培養(yǎng)單位（部門）主要存在以下問(wèn)題：一是積極性不高。部分現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院組建后，并未發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，如在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以國(guó)家或地方文件作為推進(jìn)“項(xiàng)目”的“依據(jù)”，缺少全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的主動(dòng)性。二是聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，政行企校合作還缺少實(shí)質(zhì)性的突破。例如，校企合作缺乏深度，企業(yè)沒(méi)有深度介入職業(yè)教育之中，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、系統(tǒng)思維與職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的耦合性

系統(tǒng)思維以“系統(tǒng)”這個(gè)概念為基礎(chǔ)來(lái)形成對(duì)于事物和世界的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，人們的思維自覺(jué)地運(yùn)用系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本運(yùn)行規(guī)律來(lái)把握客觀世界的本質(zhì)屬性。貝塔朗菲（Bertalanffy）將“系統(tǒng)”定義為“相互作用的若干要素的復(fù)合體”。由此可以看出，“要素”和“相互作用”是十分重要的概念。要素是系統(tǒng)最基本的組成部分?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的崗位工作要求與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的匹配性。研究系統(tǒng)思維視域下職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，就是將現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，基于系統(tǒng)思維的整體性、開放性、層次性等基本原則［5］，研究參與要素的相互作用。

1.整體性原則。系統(tǒng)的整體性，即人們常說(shuō)的系統(tǒng)整體大于部分，其實(shí)質(zhì)是作為整體的系統(tǒng)具有系統(tǒng)中各部分乃至各部分簡(jiǎn)單相加所不具有的性質(zhì)，這種“整體性”也稱為“涌現(xiàn)性”。在人類社會(huì)系統(tǒng)中，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”［6］，這就決定了在考察人的能力與素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，即以整體性視野，全面審視和準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的質(zhì)與量。

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)涉及多個(gè)參與要素，這些參與要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互制約、相互作用的一個(gè)整體。例如，現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院與政府相關(guān)部門、合作企業(yè)、工程技術(shù)中心等協(xié)同育人單位的關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院與職業(yè)院校的招生、教務(wù)、科研、學(xué)工、就業(yè)等部門間的關(guān)系?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)需要各參與要素強(qiáng)化協(xié)同，同向發(fā)力，形成良好的育人生態(tài)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要指出的是，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并不是各參與要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各參與要素協(xié)同發(fā)力產(chǎn)生的整體效能。因此，從這個(gè)層面理解，遵循整體性原則，是充分調(diào)動(dòng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)系統(tǒng)各參與要素的動(dòng)能，完善人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的應(yīng)為之舉。

2.開放性原則?！伴_放性”是指系統(tǒng)與外部環(huán)境存在物質(zhì)交換關(guān)系，表現(xiàn)為輸入和輸出。一切現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)本質(zhì)上都是開放的，跟外界環(huán)境絕對(duì)沒(méi)有聯(lián)系的系統(tǒng)，也就沒(méi)有談?wù)摥h(huán)境的必要，或者說(shuō)不存在環(huán)境，因?yàn)樗鼘?shí)際上不是系統(tǒng)。所以，“開放性”是系統(tǒng)必備的基本屬性之一，也是系統(tǒng)得以保持和演化的必要條件。所有發(fā)展的系統(tǒng)，都將與外界環(huán)境產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。在人類社會(huì)系統(tǒng)中，馬克思將“現(xiàn)實(shí)的人”［7］定義為參與具體實(shí)踐活動(dòng)的人，“現(xiàn)實(shí)的人”成為“社會(huì)大系統(tǒng)”的主體要素。因此，在教育系統(tǒng)中，涉及的主體應(yīng)包含教育管理者、教師和學(xué)生等參與“實(shí)踐的人”。

現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)與社會(huì)需求具有一致性，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求相一致。培養(yǎng)單位作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的主體，將持續(xù)與外界產(chǎn)生交換，不斷地調(diào)整自身對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)力。我國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化加速演進(jìn)，職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了變化，生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等崗位對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)和技能提出了更高要求。培養(yǎng)單位能夠敏銳地覺(jué)察或預(yù)測(cè)到外部環(huán)境對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生的影響，及時(shí)調(diào)整或修正培養(yǎng)策略，以保證對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)契合行業(yè)發(fā)展，符合市場(chǎng)定位，滿足崗位要求。需要指出的是：系統(tǒng)的開放程度越高，對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)就越迅速，對(duì)各參與要素間的協(xié)同效率要求就越高。因此，系統(tǒng)科學(xué)地將職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)與時(shí)代環(huán)境相結(jié)合，與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與具體工作崗位相結(jié)合，有助于快速準(zhǔn)確地找到提升培養(yǎng)質(zhì)量的新方法、新路徑。

3.層次性原則?！皩哟涡浴笔侵赣扇舾梢貥?gòu)成的復(fù)合體是由不同層次結(jié)構(gòu)組成的，即系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組成是按照一定的聯(lián)系方式和作用方式分層次組織而成的有機(jī)整體，而不是各要素的雜亂堆集。因此，系統(tǒng)的“層次性”與“結(jié)構(gòu)”密切相關(guān)。任何復(fù)雜的系統(tǒng)都具有層次性，如高級(jí)系統(tǒng)包含低級(jí)系統(tǒng)、大系統(tǒng)包含子系統(tǒng)等，且每套系統(tǒng)都具有不同的結(jié)構(gòu)。如果將社會(huì)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)大系統(tǒng)，那么教育系統(tǒng)就是社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。職業(yè)教育系統(tǒng)就是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。在職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)系統(tǒng)中，也存在若干不同結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)相互作用，形成了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)系統(tǒng)的“層次性”。

三、系統(tǒng)思維視域下職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)對(duì)策

“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)場(chǎng)工程師需要“常在現(xiàn)場(chǎng)”，服務(wù)生產(chǎn)一線，體驗(yàn)真場(chǎng)景、接觸真任務(wù)、解決真問(wèn)題，還要掌握交叉專業(yè)、崗位的理論知識(shí)和操作技能，具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)需要遵循整體性、開放性、層次性原則，以推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.以整體性思維完善頂層設(shè)計(jì)。第一，堅(jiān)持“一盤棋”思路，明確培養(yǎng)單位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。無(wú)論是職業(yè)院校還是現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，在培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的過(guò)程中，應(yīng)積極承擔(dān)“為黨育人、為國(guó)育才”的責(zé)任使命，以“立時(shí)代之‘德’，樹強(qiáng)國(guó)之‘人’”［8］為己任，將人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)明確“培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”這一工作總方向，明確“面向重點(diǎn)領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景下人才緊缺技術(shù)崗位”這一工作總目標(biāo)，增強(qiáng)工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

第二，提供有力支撐，建立健全制度保障體系。加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配合，打好組合拳，進(jìn)一步提高政策的針對(duì)性、協(xié)同性、有效性，培養(yǎng)出具有“扎實(shí)的理論功底、跨界的學(xué)科能力、解決和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力”的人才。首先，積極探索政府主導(dǎo)下的“互利共贏、多方合作”的工作機(jī)制，立足本地資源優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立跨區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)。例如，培養(yǎng)單位與關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈重點(diǎn)龍頭企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等密切交流合作，發(fā)揮社會(huì)力量在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過(guò)程中的資源優(yōu)化配置作用，確?！奥殬I(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”的高質(zhì)量推進(jìn)。其次，以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院建設(shè)為抓手，探索有效的管理機(jī)制。成立現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)專家指導(dǎo)委員會(huì)，具體深入地參與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量考核跟蹤等工作，為培養(yǎng)單位把脈診斷，確保“先試先行”的示范性和引領(lǐng)性。培養(yǎng)單位成立專項(xiàng)管理與指導(dǎo)監(jiān)督委員會(huì)，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的建設(shè)、管理及運(yùn)行。職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.以開放性思維健全人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，提高專業(yè)匹配度，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系。以“為誰(shuí)培養(yǎng)人”為底層邏輯，“精準(zhǔn)定位”現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成培養(yǎng)單位相互配合的開放式現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位共同研制現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方案，形成現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院“招生—培養(yǎng)—上崗—培訓(xùn)—再上崗”人才培養(yǎng)的閉環(huán)?，F(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，基于企業(yè)的真實(shí)案例與應(yīng)用場(chǎng)景需要開展教育教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。突破傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)框架，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)范式”到“工程師范式”的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)工程基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動(dòng)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，形成基于“真問(wèn)題、真場(chǎng)景、真技術(shù)、真能力”的進(jìn)階式培養(yǎng)，生成“職業(yè)教育—技術(shù)技能人才—現(xiàn)場(chǎng)工程師”的新場(chǎng)域［9］。

第二，強(qiáng)化數(shù)字賦能，促進(jìn)融合發(fā)展?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，2035年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模接近16萬(wàn)億元，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大型企業(yè)和中小企業(yè)發(fā)展的必然選擇［10］。這說(shuō)明，大量智能化、數(shù)字化操作的工作崗位急需解決現(xiàn)場(chǎng)難題的工程師。數(shù)字技術(shù)已然促進(jìn)“人·技術(shù)·機(jī)器”的融合發(fā)展，滲透到生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的正向作用是提高現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提升現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院人才管理和服務(wù)的能力，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。例如，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建數(shù)據(jù)賦能型平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵任務(wù)、關(guān)鍵問(wèn)題等方面進(jìn)行智能監(jiān)控與指導(dǎo)；建設(shè)數(shù)字化科技館等，讓學(xué)生切實(shí)感受到科技創(chuàng)新對(duì)技術(shù)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；構(gòu)建“人·機(jī)”交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)手段，打造沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景，“虛實(shí)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生技能。

3.以層次性思維優(yōu)化育人生態(tài)?！案哔|(zhì)量現(xiàn)代職教體系要更加突出產(chǎn)教融合和人崗適配”［11］，可面向重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)崗位打造基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)的市域聯(lián)合培養(yǎng)共同體，以“校企協(xié)同聯(lián)盟的方式共建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院”［12］，確保人才培養(yǎng)滿足崗位需求。

在橫向結(jié)構(gòu)上，發(fā)揮政府相關(guān)部門、職業(yè)院校、現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的作用。政府是責(zé)任主體，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)保障作用，推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)多重對(duì)接。職業(yè)院校統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)要素整體優(yōu)化、教師能力素質(zhì)提升，全方位優(yōu)化育人體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校各部門應(yīng)加強(qiáng)配合、協(xié)同發(fā)力，履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，推進(jìn)信息互通共享，有針對(duì)性地做好思想引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供有力支持，如組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育，為學(xué)校提供實(shí)踐基地、兼職教師等資源，如選派優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員參加學(xué)徒培養(yǎng)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)和課程建設(shè)、教材及教學(xué)資源開發(fā)，參加教研活動(dòng)。在全國(guó)范圍內(nèi)打造現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院品牌，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)造更多可復(fù)制推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快建設(shè)規(guī)模宏大的現(xiàn)場(chǎng)工程師隊(duì)伍。

在縱向結(jié)構(gòu)上，將職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)和能力遞進(jìn)為主線，以工程行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施基于長(zhǎng)學(xué)制的“中—高—本”貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師職前職后一體化培養(yǎng)。［13］依據(jù)中職、高職、職業(yè)本科學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，分層分類確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，要重視基礎(chǔ)教育。國(guó)家應(yīng)將工程思維、創(chuàng)新思維、工匠精神、勞動(dòng)教育和技能教育融入中小學(xué)日常課堂教學(xué)中，建立健全中小學(xué)工程教育課程體系，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建中小學(xué)“工程教育”專家教師隊(duì)伍，從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

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