毛曉莉 梁麗

【摘要】“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是提質(zhì)增效，能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改革創(chuàng)新，有力推動(dòng)學(xué)生減負(fù)目標(biāo)任務(wù)的順利完成?！半p減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的途徑有：堅(jiān)守語(yǔ)文“三有”，積極提升課堂效率；有的放矢、精心設(shè)計(jì)，充分做好課前教材準(zhǔn)備；開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；多措并舉，努力創(chuàng)設(shè)多元課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；工于精細(xì)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；借助信息技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)質(zhì)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0025-03

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是提質(zhì)增效，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，需要教師更加重視和提升語(yǔ)文教學(xué)效率，用有限的時(shí)間去換取更高的質(zhì)量，全力打造高效課堂，這無(wú)疑給一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，我們需要積極探索提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的策略。筆者基于多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，嘗試探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)“提質(zhì)增效”的策略。

一、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的意義

（一）有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改革創(chuàng)新

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究提出新挑戰(zhàn)，要求有效落實(shí)“立德樹(shù)人、以學(xué)生為中心”的教育理念，積極促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和健康成長(zhǎng)，通過(guò)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

（二）有力推動(dòng)學(xué)生減負(fù)目標(biāo)任務(wù)的順利完成

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)迎來(lái)新的創(chuàng)新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了一個(gè)創(chuàng)新的空間，要求教師必須按照“雙減”政策新形勢(shì)的要求，進(jìn)一步探索和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)辦法及有效舉措，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生減負(fù)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)，確保完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)做出新的成績(jī)[2]。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的途徑

“雙減”政策催生了新的教育教學(xué)實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的提升創(chuàng)造了條件、拓展了路徑，筆者結(jié)合小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐闡述如下：

（一）堅(jiān)守語(yǔ)文“三有”，積極提升課堂效率

語(yǔ)文課是深廣的、豐富的、有趣的。要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，就必須確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三有”原則，即有意義，有意思，有可能[3]。

1.學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上都要有新收獲。一是讓學(xué)生學(xué)到豐富的新知識(shí)。比如，小古詩(shī)文如何起承轉(zhuǎn)合、賞析美句佳詞的方法、從不同角度解讀文本，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)豐富有趣而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和故事化的思維，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而不是生搬硬套地灌輸給學(xué)生。二是要有豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，讓學(xué)生參與課堂，獲得成長(zhǎng)。這樣，語(yǔ)文課可以看到學(xué)生工整的筆記，優(yōu)美的朗誦，靈動(dòng)的表達(dá)，思想的碰撞，課堂中充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

2.學(xué)生對(duì)每節(jié)語(yǔ)文課都充滿(mǎn)新期待。每節(jié)語(yǔ)文課要力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)新穎深刻、語(yǔ)言富有感染力，引用材料恰切豐富，涉及知識(shí)廣泛，充分展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。特別是每節(jié)課“課外拓展”版塊，比如聽(tīng)寫(xiě)全員過(guò)關(guān)，背書(shū)積極認(rèn)真，作業(yè)完成質(zhì)量高等，就以獎(jiǎng)勵(lì)的方式，給學(xué)生拓展5～10分鐘的課外故事，知識(shí)容量要豐富，涉及文化、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、思維啟發(fā)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。

3.學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上都有新任務(wù)。為創(chuàng)造每節(jié)課的“有可能”，不管是哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，每節(jié)語(yǔ)文課都有相應(yīng)的任務(wù)，要么動(dòng)筆勾畫(huà)、批注，要么動(dòng)腦靈活記憶，要么上講臺(tái)演說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的弱點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。教師每節(jié)課至少要講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們每節(jié)課都要把“語(yǔ)文積累本”放在手邊，同時(shí)，把學(xué)生好的思考和方法推而廣之，并且以他的名字來(lái)命名，如××同學(xué)記憶法、××同學(xué)主題探究法、××筆記整理法，等等。此外，要善于把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力水平，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生精心備課，擔(dān)任小教師，讓他們?cè)谥v臺(tái)上鍛煉成長(zhǎng)。

（二）有的放矢、精心設(shè)計(jì)，充分做好課前教材準(zhǔn)備

“雙減”政策之下，要克服“獨(dú)角戲”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行思路引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、拓展提升，在實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的過(guò)程中，達(dá)到有效教育教學(xué)的目的。

認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，在課前應(yīng)提前熟悉教材內(nèi)容，整合課文內(nèi)容。課堂上，教師詳細(xì)講解易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知中的“遷移能力”，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了的不講，對(duì)學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)后自主消化的生字、詞語(yǔ)、句子不講，不能過(guò)多拔高或提前教學(xué)，避免影響學(xué)生興趣。因此，課堂大多數(shù)時(shí)間都是課前預(yù)習(xí)、小組交流等方式提升學(xué)習(xí)成效，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（三）開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

“快樂(lè)學(xué)習(xí)”才是有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的心理前提，是最重要的教育教學(xué)資源。通過(guò)課堂上的積極互動(dòng)，課堂外的博覽群書(shū)，勤奮下的自主學(xué)習(xí)，努力后的深度思考，積極組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“提質(zhì)增效”核心也是以學(xué)生全面發(fā)展為本，并把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、終身閱讀的人作為首要目標(biāo)。這就要求課堂上要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，善于搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得以提升[4]。比如，一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文中《語(yǔ)文園地一》快樂(lè)讀書(shū)吧，主要編排了《讀讀童謠和兒歌》、和大人一起讀《誰(shuí)和誰(shuí)好》、讀一讀《祖國(guó)多么廣大》和日積月累等3篇小課文。筆者通過(guò)示范朗讀、學(xué)生共讀、小組自讀等方式，提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一到六單元“口語(yǔ)交際”活動(dòng)中，為發(fā)揮學(xué)生的自主性，筆者在示范講解完《一起做游戲》《打電話(huà)》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《聽(tīng)故事講故事》《小公雞和小鴨子》等故事后，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片并用自己的語(yǔ)言講述以上故事，表達(dá)內(nèi)容由學(xué)生自主決定，不要給予任何的限制和約束。

（四）多措并舉，努力創(chuàng)設(shè)多元課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文從三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)小古文。小古文是小學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)好小古文，不但能提升學(xué)生閱讀理解能力，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、對(duì)話(huà)、交流等基礎(chǔ)性語(yǔ)言溝通交流的技能素質(zhì)，但實(shí)際教學(xué)中也有相當(dāng)多學(xué)生感到小古文枯燥難懂，導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不高，以至于影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。怎樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：一是降低學(xué)習(xí)壓力，充分激發(fā)興趣；二是認(rèn)真朗讀先行，初步體驗(yàn)感知；三是寓學(xué)于樂(lè)（圍繞古文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)猜一猜、演一演等課堂教學(xué)活動(dòng)），深入感受古文魅力；四是巧設(shè)提問(wèn)質(zhì)疑，加深理解認(rèn)知；五是巧借網(wǎng)絡(luò)工具（音視頻等資料），拓展知識(shí)視野；六是學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合?？傊?，在教學(xué)中重點(diǎn)從“讀、解、品、拓”四方面著手。“讀”可采取多種方式方法進(jìn)行，比如，以“配樂(lè)、文白對(duì)讀、模擬對(duì)話(huà)、表演”等讀法進(jìn)行?！敖狻背私Y(jié)合注釋去理解，還要注意“留、換、調(diào)、增、刪”這五種方法?！捌贰本褪瞧沸」盼牡慕Y(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、思想美?！巴亍本褪峭卣瓜嚓P(guān)閱讀，進(jìn)行同主題學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)情、多措并舉，不斷更新古詩(shī)詞趣味教學(xué)策略，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（五）工于精細(xì)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和安排，是鞏固課堂教學(xué)的重要手段，既要貫徹好“雙減”要求，還要增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固新知的目的，因此，應(yīng)工于精細(xì)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，而要使作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到高質(zhì)量，需堅(jiān)持以下設(shè)計(jì)原則：

1.目的性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣教材內(nèi)容，設(shè)定明確的作業(yè)目標(biāo)，突出兒童特點(diǎn)，不空泛[5]。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第1單元第3課《荷花》后，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)：理解“白荷花開(kāi)放的姿態(tài)，感受荷花的靜美”等?？梢栽O(shè)計(jì)“描寫(xiě)幾種荷花的姿態(tài)”主題作業(yè)，這樣作業(yè)設(shè)計(jì)就具有很強(qiáng)的目的性。

2.主體性原則。要求學(xué)生獨(dú)立完成或者同學(xué)間小組合作完成作業(yè)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，對(duì)無(wú)法完成的，教師可結(jié)合實(shí)情幫助指導(dǎo)學(xué)生完成。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第4單元第13課《花種》后，教師可安排“練一練、比一比”當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)，以“填一填”的形式，讓學(xué)生描寫(xiě)7種花開(kāi)放的姿態(tài)：牽?；ǎù灯鹆俗仙男±龋┑鹊取?/p>

3.實(shí)踐性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則，要求體現(xiàn)知行合一，讓學(xué)生真正從課堂行動(dòng)起來(lái)完成作業(yè)。例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4單元第13課《花種》教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“四季的花”或“花日歷”主題實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)學(xué)生自制“花日歷”，貼到“展示臺(tái)”上，提高了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力，達(dá)到“知信行統(tǒng)一”。

在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，做到以作業(yè)內(nèi)容為切入點(diǎn)，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)新思路，力圖做好以下工作：一是突出實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，力求布置一些與學(xué)生全面發(fā)展有緊密聯(lián)系的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。例如，布置一些資料查閱活動(dòng)，如查字典；手工活動(dòng)，如折紙；課外閱讀等與教材密切相關(guān)的、對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面有所促進(jìn)的作業(yè)。二是突出拓展延伸類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，向課外拓展和延伸。例如，在完成一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)后，我給學(xué)生布置如《三字經(jīng)》等古詩(shī)詞方面的作業(yè)；在下冊(cè)完成語(yǔ)文園地三中的課文《夜色》后，給學(xué)生布置讓他們夜晚去觀(guān)察周?chē)h(huán)境并記住特點(diǎn)，第二次語(yǔ)文課上讓他們自主發(fā)言，交流觀(guān)察到的夜色情景，交流心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生整合融入課文中作品內(nèi)容。三是突出分層次類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，有側(cè)重地布置作業(yè)。比如，把作業(yè)設(shè)計(jì)成高、中、低三個(gè)層次的難易度，采用分層次布置作業(yè)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)，獲得滿(mǎn)足感、快樂(lè)感，而不是受挫感。比如，筆者在講解完語(yǔ)文園地七中《棉花姑娘》《咕咚》等課文以后，按照背誦本篇課文、朗讀課文和拼讀組詞三個(gè)檔次分別給三個(gè)層次的學(xué)生安排作業(yè)。四是突出重點(diǎn)性作業(yè)趣味化。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《清明》時(shí)，可以讓學(xué)生以手抄報(bào)形式“中華傳統(tǒng)節(jié)日”向大家介紹“端午節(jié)”“清明節(jié)”等，然后選出優(yōu)秀手抄報(bào)在班級(jí)展覽。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元：口語(yǔ)交際“春游去哪玩”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)向同學(xué)介紹自己，與同學(xué)多交流。

（六）借助信息技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性

信息化教學(xué)最大亮點(diǎn)在于利用先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助圖表、視頻等多媒體課件，讓課堂高效互動(dòng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，為學(xué)生搭建可視化的信息平臺(tái)，教師能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容，通過(guò)一種直觀(guān)形象的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，直觀(guān)呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠更加容易理解課本上的內(nèi)容，從而在理解和分析上更加深刻，并且通過(guò)積累，學(xué)生的基礎(chǔ)逐漸牢靠，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，對(duì)于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種激勵(lì)[6]。例如，小學(xué)語(yǔ)文課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把課程知識(shí)以圖片、視頻等直觀(guān)畫(huà)面展示出來(lái)，利用“微課、云課堂”等突破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)生動(dòng)形象的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中?？傊?，應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息科技等技術(shù)，聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)授課活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化完善，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，以最大限度地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策是教育的一個(gè)重大創(chuàng)新和進(jìn)步，“雙減”政策下，學(xué)生能夠更加自由地成長(zhǎng)，擺脫持續(xù)性的、長(zhǎng)時(shí)間的填鴨式教育。但是任何事物都具有雙面性，“雙減”政策給家長(zhǎng)、教師和學(xué)校都帶來(lái)更大的壓力。有壓力就有動(dòng)力，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，堅(jiān)持聚焦課前探索、課中完善提效、課后作業(yè)優(yōu)化，充分利用好語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的有效載體，取得增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的目的，讓學(xué)生更加自由、健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

毛曉莉（1973年10月—），女，壯族，廣西賀州人，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師（副高），研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

梁麗（1979年2月—），女，漢族，廣西桂林人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。