方志剛 任尚福 馬劉峰 卡迪爾·阿不都熱西提

摘? 要：植物生理學(xué)課程堅持德育為先，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。根據(jù)一流課程標(biāo)準(zhǔn)，課程團隊探索植物生理學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)過程。團隊梳理課程改革前現(xiàn)狀，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，建設(shè)線上課程資源，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)情分析，采用課前導(dǎo)入，結(jié)合多種教學(xué)方法，理論聯(lián)系實踐，將家國情懷、探索意識、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入知識點，打造有溫度的課堂。課中通過思考討論、主題發(fā)言、隨堂檢測等手段檢驗學(xué)習(xí)效果。課后安排作業(yè)、線上拓展資料及課程預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。該課程以知識點傳遞為基礎(chǔ)，學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，以思政元素為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和必備品格，構(gòu)建課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課中內(nèi)化吸收—課后鞏固提升的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；一流課程；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)化吸收；鞏固提高

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0021-05

Abstract： The course of Plant Physiology insists on moral education first and students development as the center. According to the first-class course standards， the course team explores the construction process of a mixed first-class course in Plant Physiology online and offline. The team sorted out the current situation before the course reform， and made use of the campus network teaching platform resources to build online course resources， so that students could complete independent learning. In order to create a warm classroom， through the analysis of learning situation， the introduction before class， combining with a variety of teaching methods， combining theory with practice， the ideological and political elements such as family feelings， exploration consciousness and professional quality are integrated into the knowledge points. In class， the learning effect is tested through classroom thinking， theme speech and in-class testing. After class， the homework， online development materials and course preview to improve the learning effect. This course is based on knowledge transfer， focuses on the cultivation of students' ability， cultivating students' correct values and essential character with ideological and political elements as the carrier. Therefore， the teaching mode was built through students' independent learning before class-internalization， internalization and absorption during class， consolidation and improvement after class.

Keywords： Plant Physiology; first-class course; blended teaching; autonomous learning; internalized absorption; consolidation and improvement

課程建設(shè)與改革是高校教育教學(xué)改革的重要部分，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點[1]；課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，貫徹立德樹人這一根本任務(wù)[2]。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》以來，全國高校建設(shè)了萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，許多課程通過慕課平臺，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了疫情期間線上教學(xué)[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的來源及學(xué)習(xí)方式相比過去發(fā)生了根本性變化。因此，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、隨時隨地實現(xiàn)教與學(xué)，既可以采用單一直播模式，也可使用直播與MOOC視頻相結(jié)合的模式，但教學(xué)過程中難以有效捕捉學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低教學(xué)效果[4-5]。傳統(tǒng)的線下課堂，教師雖能夠把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)效果還需要提升[6]。線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述二者的優(yōu)劣互補。然而，以大班授課為主的邊疆高校如何開展線上線下混合式教學(xué)？線下教學(xué)如何改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)內(nèi)容如何實現(xiàn)知識的高階性，提升創(chuàng)新性？這些都是一流課程建設(shè)的重點。本文以喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院植物生理學(xué)課程為例，探索線上線下混合式一流課程建設(shè)經(jīng)驗。

一? 植物生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革準(zhǔn)備

課程改革前，喀什大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲参锷韺W(xué)課堂采用大班授課方式，教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，缺乏前瞻性、拓展性知識，還存在思政元素與知識點融合不緊密等問題。知識的傳授常采用灌輸式方法，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)的方式接受知識，缺乏主動思考、回答問題的積極性，探究性思維難以養(yǎng)成。課程考核以期末考試卷面成績?yōu)橹?，缺乏過程性考核的量化標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)生還存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)象，然而也有一部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣較高。此外，新冠感染疫情期間，我校植物生理學(xué)也采用過騰訊視頻、釘釘、學(xué)習(xí)通等多個平臺進(jìn)行線上教學(xué)，積累了線上課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)新時代教育教學(xué)改革，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)一批線上線下混合式一流課程，提升課程質(zhì)量。植物生理學(xué)也成立了課程教學(xué)團隊，主講由2名博士、副高級以上職稱擔(dān)任，并指導(dǎo)2名青年教師提升教學(xué)水平。其次，學(xué)校與超星公司簽訂協(xié)議，并建設(shè)了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持線上課程資源建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中登陸賬號，導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，按示范包建課，學(xué)生在PC端或APP登錄平臺，進(jìn)入班級自行學(xué)習(xí)，教師可在后臺掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此，在大班授課條件下，我校植物生理學(xué)課程基本具備線上線下混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

二? 植物生理學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)目標(biāo)

課程團隊對標(biāo)自治區(qū)一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)線上課程資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)開展植物生理學(xué)混合式課程改革，打造課程“高階性”和“創(chuàng)新性”。具體來講，課程團隊從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，力求以知識點傳遞為基礎(chǔ)，學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，以思政元素為載體，塑造學(xué)生正確的價值觀和生命觀，構(gòu)建以“學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和體驗，增強交流互動，促進(jìn)成長。線下教學(xué)聚焦重、難點解析、知識拓展及知識點的相互聯(lián)系，提高課程的廣度和深度，增強學(xué)生探索精神。此外，將思政元素融入知識點，塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生扎根邊疆、服務(wù)邊疆基礎(chǔ)教育及地方農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的意識。

三? 植物生理學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)與實踐

（一）? 線上課程資源建設(shè)概況

面對我校2021級生物科學(xué)大班（96人）和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教學(xué)團隊選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中西南大學(xué)植物生理學(xué)課程，采用示范包建課，通過發(fā)布通知、上傳教案、課件、發(fā)布作業(yè)、討論區(qū)發(fā)帖及線下考試等，在章節(jié)中編輯視頻和習(xí)題，資料區(qū)中可以添加拓展資料如教學(xué)設(shè)計、文獻(xiàn)、小視頻等補充線上資源，不僅可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)，還能為學(xué)生提供個性化、自主化的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)課程改革。通過一年的建設(shè)，本課程已有視頻58個，時長558分鐘，習(xí)題330道，發(fā)布通知14個，教學(xué)設(shè)計11個，上傳拓展資料文獻(xiàn)資料40篇，其中文獻(xiàn)32篇，小視頻8個，發(fā)布討論貼45個，思政案例12個。

（二）? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課程的廣度和深度

本課程內(nèi)容除緒論外，分為植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化、植物的細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)和植物生長發(fā)育4篇共13個章節(jié)[7]。課程知識點繁多，在有限的課時內(nèi)難以逐一講解，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一般淺顯易理解的知識，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中資源自主完成，線下課堂教學(xué)一帶而過。以第一章植物的水分生理為例，其中水的性質(zhì)及其對植物的重要性、土壤中的水分、蒸騰作用的生理意義、合理灌溉的基礎(chǔ)等這些容易理解的內(nèi)容可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中觀看視頻資料，并完成相應(yīng)的自測題，不做重點講解。其次，分析課程中知識點與其他課程交叉重疊部分的內(nèi)容，如第三章植物的光合作用中葉綠體結(jié)構(gòu)及其色素，植物生長生理中細(xì)胞生長、細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性，植物生殖生理內(nèi)容中花芽分化、受精生理等這些知識點與植物學(xué)中植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、開花、傳粉、受精等知識點重疊。第四章植物呼吸作用中的糖酵解、磷酸戊糖、三羧酸循環(huán)等呼吸代謝途徑與生物化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容重疊。對于這些疊內(nèi)容，教師可做一般性講解，并適度增加分子生物學(xué)方面的知識，可以介紹有關(guān)在植物基因功能及其表達(dá)調(diào)控機制方面取得的一些進(jìn)展，提升課程的深度和廣度，加強學(xué)生從微觀水平進(jìn)一步認(rèn)識植物生命活動的規(guī)律。例如，在講授葉綠體這一知識點，重點關(guān)注類囊體的結(jié)構(gòu)與功能，順勢引出2020年我國科學(xué)家在Nature plants發(fā)表論文，在納米水平上展示藍(lán)藻類囊體膜上光合復(fù)合物的天然結(jié)構(gòu)及相互結(jié)合方式，并解釋類囊體膜結(jié)構(gòu)和功能的光適應(yīng)調(diào)節(jié)機制，為利用合成生物學(xué)制造高效的人工光合膜和光能生物轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等提供重要的理論基礎(chǔ)[8]。此外，對于梳理后的知識點要注重其內(nèi)在的聯(lián)系，突出重點、難點。例如在水分代謝這一章節(jié)中，水勢這一重點知識點貫穿整個章節(jié)，一是可以定量描述植物體內(nèi)水分存在的狀態(tài)，并決定細(xì)胞之間水分移動的方向，二是植物吸收、運輸水分與土壤水勢的關(guān)系，三是蒸騰作用與保衛(wèi)細(xì)胞水勢的關(guān)系，涉及到氣孔運動機理這一難點，可以借助圖片，說明氣孔運動歸根到底是由于保衛(wèi)細(xì)胞中小分子物質(zhì)的增加或減少，使細(xì)胞溶質(zhì)勢或滲透式發(fā)生變化引起水勢改變導(dǎo)致氣孔發(fā)生開閉行為；課堂中也可用一幅圖展示保衛(wèi)細(xì)胞滲透調(diào)節(jié)途徑，將鉀離子積累學(xué)說、淀粉-糖互變學(xué)說、蘋果酸積累學(xué)說這三者結(jié)合起來用于揭示氣孔運動機理的合理性。講完重難點知識，教師將課件切換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并發(fā)起主題活動，將事先導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的隨堂檢測題發(fā)送到學(xué)生手機端，讓學(xué)生現(xiàn)場完成測試。

（三）? 融入思政元素，注重學(xué)生健全人格培養(yǎng)

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）要求，發(fā)揮好課程的育人作用，將課程教學(xué)和思政元素有機結(jié)合，以知識傳授和價值引領(lǐng)同步進(jìn)行，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[9-10]。本課程注重挖掘教材中知識點蘊含的思政元素，并與具體的知識點有機結(jié)合，重點把生態(tài)文明、家國情懷、胡楊精神和學(xué)以致用等元素融入到課堂教學(xué)，用優(yōu)秀案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的堅持與磨礪等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生感受“有溫度的課堂”，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的自豪感。在實踐中，團隊將思政元素制作成案例庫，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生參考。線下課堂中，以思政元素引領(lǐng)學(xué)生培育正確的價值觀。例如在講授緒論時，引入湯佩松和錢崇澍的感人事跡，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生振興中華的科學(xué)使命感。在講授植物細(xì)胞滲透吸水這一知識點，以彼得阿格雷發(fā)現(xiàn)水孔蛋白的曲折故事這一案例，教育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求真的態(tài)度是科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，教育學(xué)生在科學(xué)道路上勇攀高峰。在講授作物的需肥規(guī)律、合理施肥措施這一知識點，引發(fā)學(xué)生思考在保護環(huán)境的前提下，通過施肥減量增效，推進(jìn)有機肥的施用，走可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在光合作用碳同化知識點中，介紹卡爾文循環(huán)的發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)家在追求真理的道路上表現(xiàn)出鍥而不舍、孜孜不倦的精神值得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究道路上保持求真務(wù)實態(tài)度是十分重要的。在電子傳遞與氧化磷酸化一節(jié)中，介紹天南星科植物抗氰呼吸發(fā)生的條件及意義，讓學(xué)生感悟生命的不易，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。在講授植物器官脫落時，聯(lián)系種子成熟生理、植物衰老生理、器官脫落等知識點，指出植物細(xì)胞、組織的成熟、衰老、脫落是自然規(guī)律，生命從開始到走向終結(jié)，教育學(xué)生形成正確的生命觀，把握青春年華，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。在植物對逆境脅迫的應(yīng)答與適應(yīng)章節(jié)中，講授植物對水分脅迫的適應(yīng)這一知識點時，引入胡楊雖生長在戈壁大漠，但胡楊吸收深層土壤水而表現(xiàn)出頑強的生命力，隱喻出胡楊精神，教育學(xué)生敬畏生命，頑強拼搏，樹立扎根邊疆，建設(shè)邊疆的使命。

（四）? 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

本課程以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)開展線上資源建設(shè)，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)（圖1）。課前，教師提前將課程視頻、思考題及課件等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)、教師布置的思考任務(wù)，并預(yù)習(xí)課件，獲得感性認(rèn)識。線下教學(xué)以重難點為主，教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過課前導(dǎo)入、結(jié)合多種教學(xué)方法，融入思政元素的知識點，并通過小組討論、主題發(fā)言、隨堂檢測等手段檢驗學(xué)習(xí)效果。以第十章植物生長生理中營養(yǎng)器官的生長這一知識點為例，課堂中教師采用啟發(fā)式方法，針對重要知識點設(shè)置“提出問題-思考問題-闡述問題”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“啟發(fā)、拓展”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。以植物生長生理一章中營養(yǎng)器官的生長這一知識點為例，拋出問題：植物的根為什么能不斷生長？引發(fā)學(xué)生思考，然后導(dǎo)入植株地下部分發(fā)育源頭在于根尖中存在靜止中心及各種根結(jié)構(gòu)的起始干細(xì)胞，啟發(fā)學(xué)生思考根尖生長發(fā)育調(diào)控的信號途徑。通過講授這一機理，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作方式查閱有關(guān)根尖干細(xì)的最新進(jìn)展，并選1名同學(xué)在下次課堂上匯報，以此增強學(xué)生探索意識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，提前將知識點相關(guān)的話題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生根據(jù)興趣編成小組，各小組查閱相關(guān)知識點的研究進(jìn)展，在課堂中選一名代表闡述觀點。以生長素知識點為例，如何證明生長素極性運輸，在生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？學(xué)生圍繞這個話題，按小組分工完成文獻(xiàn)查閱，由學(xué)生代表發(fā)言，教師點評，使學(xué)生掌握生長素極性運輸?shù)乃嵘L假說，根據(jù)這一原理靈活應(yīng)用于農(nóng)林生產(chǎn)中苗木扦插、移栽及園林植物的修剪，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的快樂，將課堂知識內(nèi)化于心。完成重難點知識的講解后，教師切換到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)起主題活動，將測試題發(fā)送到學(xué)生手機端，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成檢測。此外，線下課堂教學(xué)過程還可采用線索教學(xué)法，如在植物的水分生理章節(jié)中，教師將植物吸水、水分在植物體內(nèi)運輸、水分的利用、水分的散失這一主線，貫穿在整個章節(jié)教學(xué)過程中，將枯燥的理論知識以喜聞樂見的方式講授，從而使植物的水分交換、根系的水分吸收、水分的遠(yuǎn)距離運輸、蒸騰作用等知識點在邏輯關(guān)系上體現(xiàn)出內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生掌握本章脈絡(luò)和基本原理，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束前，主講教師需要總結(jié)本科課的主要內(nèi)容和重難點，并布置課后作業(yè)，將拓展資料、課程預(yù)習(xí)任務(wù)、線上討論發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固提升。具體做法如下：一是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在討論區(qū)發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如水分生理安排以下討論話題，①將植物細(xì)胞放入純水中，細(xì)胞的水勢及各組分將會發(fā)生什么變化？②細(xì)胞與外界進(jìn)行水分交換的方式有哪些，根系吸水的途徑和方式有哪些？③如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，如何解決水資源虧缺的現(xiàn)實問題？參與答題回復(fù)的學(xué)生達(dá)67人，團隊教師跟帖回復(fù)，以便提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心。二是由團隊教師上傳一些與知識點有關(guān)的文獻(xiàn)資料。例如團隊在植物的水分生理章節(jié)中上傳水孔蛋白研究進(jìn)展、蒸騰作用指標(biāo)探討、蔗糖在氣孔運動調(diào)節(jié)中的功能研究進(jìn)展等文獻(xiàn)，還有吸水最多的樹木、仙人掌等小視頻等作為學(xué)習(xí)拓展資料，以利于開闊學(xué)生的視野。三是布置章節(jié)課后作業(yè)，每章作業(yè)題目不宜過多，主要包括名詞解釋和問答題，用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

（五）? 改革課程評價

過程性考核貫穿始終。改革后，本課程考核平時成績占40%，分為線上和線下評價。線上學(xué)習(xí)占15%，包含視頻觀看（5%）、單元測驗（5%）、線上討論（5%）；線下平時成績占25%，包括章節(jié)作業(yè)（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課程論文（5%）等多個環(huán)節(jié)。通過改革課程評價確保線上線下混合式教學(xué)順利進(jìn)行，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，通過加強過程性考核，激勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，使課程評價透明、公正。

（六）? 教學(xué)評價

課程團隊堅持搜集整理教學(xué)素材，將拓展內(nèi)容整合至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)科的最新研究成果及研究熱點融入到教學(xué)中，不斷優(yōu)化更新課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，團隊注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能，多名學(xué)生組團申報大創(chuàng)項目，參加教學(xué)技能大賽和全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽，實現(xiàn)學(xué)生能力提升。就學(xué)生成績而言，通過開展一輪線上線下混合式課程教學(xué)，全部學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，線上平均成績?yōu)?2分，線下平均成績21.7分，期末卷面成績平均分73.6分，綜合成績平均分78.1分，不及格學(xué)生2人，及格5人，中等成績47人，成績良好37人，取得優(yōu)秀的5人，成績呈現(xiàn)典型的正態(tài)分布。通過一輪課程改革，過程性考核取得突破，學(xué)生成績?nèi)〉幂^好效果（圖2）。

（七）? 課程特色

本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持專業(yè)教育和課程思政教育相結(jié)合，將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，一方面通過鮮活的實例、形象的圖片、視頻為特征的現(xiàn)代植物生理學(xué)基本理論的講授，提高學(xué)生專業(yè)知識水平，擴展學(xué)術(shù)胸襟和眼界；另一方面本課程側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、探索意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生愛國愛疆的教育，使學(xué)生樹立扎根邊疆，服務(wù)邊疆的意識。課程堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式。構(gòu)建層次清晰、合理的教學(xué)模式，實現(xiàn)課前—課中—課后的有效銜接，理論至實踐的提升。課程建設(shè)一年來，團隊成員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目4項，一名學(xué)生獲自治區(qū)級教學(xué)技能競賽二等獎，選擇團隊成員作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學(xué)生有34名。通過課程建設(shè)，增強學(xué)生參與多種比賽的熱情，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四? 結(jié)束語

開展線上線下混合式一流課程的探索與實踐，是新時代條件下高校教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅是需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且是團隊協(xié)作、教師引導(dǎo)和學(xué)生主動參與的過程[11]。本課程團隊基于人才培養(yǎng)方案，圍繞課程目標(biāo)，從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等方面嘗試了線上線下混合式教學(xué)改革。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)線上課程資源，優(yōu)化線下課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，將理論知識與實踐應(yīng)用、基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿有機融合，以思政元素引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價值觀和道德情操，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，提升學(xué)生多項能力。通過課程改革解決重難點不突出、大班教學(xué)痛點問題，努力發(fā)揮本課程在培養(yǎng)扎根邊疆、服務(wù)邊疆基礎(chǔ)教育人才中的作用。今后，課程團隊將繼續(xù)遵循一流課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善考核評價方式，通過每輪課程的反思和總結(jié)，不斷積累線上優(yōu)秀課程資源、打磨線下課堂，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，切實提高本課程教育教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)級第三批一流本科課程植物生理學(xué)（線上線下混合式）（新高廳函〔2023〕24號）；喀什大學(xué)重點教研教改課題“基于知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的植物生理學(xué)課程改革與實踐”（KJDY2302）

第一作者簡介：方志剛（1979-），男，漢族，新疆喀什人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為植物生理學(xué)教學(xué)與改革，植物抗逆生物學(xué)。