王鴻 曹原 趙海濤

摘? 要：產(chǎn)教融合是面向現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途經(jīng)，在“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)的建設(shè)中扮演著重要角色。該文闡述產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的教學(xué)內(nèi)容滯后、師資建設(shè)不完善等問題。針對(duì)上述問題，南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院充分發(fā)揮長(zhǎng)期積累的校企合作資源優(yōu)勢(shì)，在通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新路徑。實(shí)踐證明，所開展的創(chuàng)新舉措在專業(yè)建設(shè)與人才培育質(zhì)量、教改成果與課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；通信工程；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0025-05

Abstract： The integration of industry and education is viewed as an important way to cultivate innovative talents in order to satisfy the needs of modern information technology industry， which plays a vital role in constructing the communication engineering specialty in "Double First-Class" universities. This article points out the main problems in talent training in the context of industry-education integration， such as the sluggishness of teaching contents and the unbalanced development of teacher teams. In order to deal with the aforementioned issues， the School of Communications and Information Engineering of Nanjing University of Posts and Telecommunications fully leverages the long-term advantages of school-enterprise cooperation， and explores a new path for talent training of the Communication Engineering specialty under the background of industry-education integration from five aspects， including training scheme determination， teaching system planning， teaching resource construction， project-based teaching implementation， and teacher team development. It has been demonstrated by practice that the adopted innovative measures have obtained significant achievements in three aspects， including the major construction and talent training quality， the educational reform and curriculum construction， the innovation and entrepreneurship education.

Keywords： integration of industry and education; communication engineering; talent training; practice teaching; school-enterprise cooperation

信息與通信技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，很多新技術(shù)、新工藝層出不窮。然而，許多高校通信工程專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，難以滿足行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)對(duì)高層次、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的需求。為了進(jìn)一步推動(dòng)高校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，產(chǎn)教融合成為“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)教融合的概念首次在國(guó)家層面被提出可以追溯到2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求職業(yè)院校結(jié)合辦學(xué)特色進(jìn)行產(chǎn)教融合[1]。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求教育部門深入實(shí)施產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，從此產(chǎn)教融合正式成為國(guó)家重大的教育教學(xué)改革措施[2-3]。

在產(chǎn)教融合育人模式下，產(chǎn)教關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檎W(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等相關(guān)方深度參與的協(xié)同育人模式，需要多方合作、資源共享、各盡所長(zhǎng)，變革了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，各方協(xié)同為提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量助力，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的壁壘[4-5]。實(shí)際上，企業(yè)與高校本身存在共性訴求，通過產(chǎn)教融合，可以使高等教育更好地掌握通信產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)，助力高校以“應(yīng)用需求為導(dǎo)向”生產(chǎn)新知識(shí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)信息產(chǎn)業(yè)變革的適應(yīng)度[6-7]。同時(shí)，企業(yè)與高校本身存在著互補(bǔ)關(guān)系，高校儲(chǔ)備了大量的科技成果資源，但大多數(shù)教師只擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究，在成果轉(zhuǎn)化方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)恰恰需要源源不斷的成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行技術(shù)革新[8]。如果能夠?qū)⒏咝５目萍汲晒Y源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力，將大幅提升通信類企業(yè)在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)開展了不同形式和不同程度的產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐。在國(guó)外，發(fā)達(dá)國(guó)家有一些比較成熟的產(chǎn)教融合模式，例如，德國(guó)的“雙元制”模式要求高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)者具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份[9]；美國(guó)的“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency Based Education， CBE）”模式注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[10]；英國(guó)的“三明治”模式采取半工半讀的培養(yǎng)形式，設(shè)置學(xué)工交叉式的課程培養(yǎng)體系[11]。在國(guó)內(nèi)，結(jié)合國(guó)外職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彭峰[12]提出了面向企業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革策略。劉月圓[13]提出了職業(yè)院校建設(shè)滿足產(chǎn)教融合需求的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方法和激勵(lì)措施?；诙嗑S協(xié)同方法，宋國(guó)琴等[14]圍繞目標(biāo)、主體、資源三個(gè)層面的協(xié)同提出了應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的措施?？偟膩碚f，目前職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合的教育教學(xué)改革已經(jīng)有較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于本科院校，尤其是雙一流建設(shè)高校，如何根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與辦學(xué)特色進(jìn)行產(chǎn)教融合改革還有待進(jìn)一步探索。

有鑒于此，本文闡述了產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，以南京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)為研究對(duì)象，提出了適應(yīng)通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)了產(chǎn)教融合改革創(chuàng)新舉措的成效。

一? 產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）? 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，不能完全跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏

自第一代移動(dòng)通信商用以來，通信系統(tǒng)基本按照“十年一代”的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更新?lián)Q代，很多新技術(shù)、新工藝層出不窮。相對(duì)于通信產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)難以及時(shí)進(jìn)入課堂，導(dǎo)致高校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需的技能脫軌。此外，一些“雙一流”高校依然存在不同程度的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，很多教師為了完成考核任務(wù)專注于自身的科學(xué)研究，不愿意將時(shí)間和精力用于教學(xué)內(nèi)容的更新，也不愿意投入時(shí)間將科研團(tuán)隊(duì)最新的科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致前沿的通信知識(shí)和技術(shù)未能進(jìn)入通信工程專業(yè)學(xué)生的課堂。

（二）? 產(chǎn)教融合深度不夠，企業(yè)參與熱情不高

企業(yè)和高校屬于相對(duì)獨(dú)立的兩套社會(huì)系統(tǒng)，在組織架構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制、社會(huì)職能等方面存在諸多差異。高校的首要職能在于通過系統(tǒng)的知識(shí)傳授進(jìn)行人才培養(yǎng)，而企業(yè)的主要目的在于通過高效的資源配置創(chuàng)造更多的剩余價(jià)值。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，如果通信類企業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中得不到應(yīng)有的收益，就不會(huì)將資金與最新的通信設(shè)備投入于產(chǎn)教融合協(xié)同育人，即難以調(diào)動(dòng)企業(yè)實(shí)質(zhì)參與產(chǎn)教融合的熱情。此外，目前很多的校企合作還是流于形式，合作內(nèi)容和范圍僅限于協(xié)議條款，出現(xiàn)了高校參與熱情高而實(shí)際產(chǎn)教融合程度并不高的現(xiàn)象，從而難以真正培養(yǎng)出具備解決復(fù)雜工程問題能力的高素質(zhì)人才。

（三）? 雙師型教師建設(shè)不完善，校內(nèi)外教師融合度不高

目前“雙一流”高校教師聘任主要關(guān)注論文和項(xiàng)目等科研成果，不太注重工程實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致一些教師很難真正理解企業(yè)的實(shí)際需求，在實(shí)踐知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)能力方面較為薄弱。雖然高校鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)或者掛職學(xué)習(xí)，但受評(píng)價(jià)制度和觀念等因素的影響，高校教師參加企業(yè)培訓(xùn)的意愿并不高。此外，課堂講授需要教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，企業(yè)工程師雖然具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，但很多工程師在知識(shí)傳授和內(nèi)容講解方面達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致能“站好講臺(tái)”的優(yōu)秀企業(yè)教師數(shù)量不足。因而，當(dāng)前形勢(shì)下企業(yè)教師的指導(dǎo)大都還局限于畢業(yè)設(shè)計(jì)和認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正能夠參加到課堂教學(xué)的少之又少。并且，校內(nèi)外教師負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，雙方教師之間的交流互動(dòng)和融合程度不高，影響了協(xié)同育人的效果。

二? 產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)教育教學(xué)改革舉措

南京郵電大學(xué)是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校，通信工程專業(yè)是國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，目前已與嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾、中國(guó)電信和中興通訊等行業(yè)頭部企業(yè)簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議，建立了長(zhǎng)期的協(xié)同育人關(guān)系。校企圍繞培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，尋找行之有效的實(shí)施路徑，優(yōu)化配置教學(xué)資源，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才，逐步形成專業(yè)服務(wù)方向明確、特色鮮明的人才培養(yǎng)措施。

（一）? 企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)方案融入企業(yè)資源

在人才培養(yǎng)過程中，以校企深度融合為重要途徑，通過企業(yè)群支撐專業(yè)發(fā)展。企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、課程體系建構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)方案制訂工作中的作用，并且重視吸取用人單位和產(chǎn)業(yè)界的意見和建議。將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、將教育過程與生產(chǎn)過程相融合、將畢業(yè)證書與行業(yè)職業(yè)資格證書相融合，創(chuàng)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，將職業(yè)能力融入人才培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、骨干課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，大幅提高了實(shí)踐課程的比例。此外，通過增設(shè)產(chǎn)教融合型課程限選模塊，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系。依托中興通訊、嘉環(huán)科技、中國(guó)電信等行業(yè)頭部企業(yè)對(duì)前沿技術(shù)的準(zhǔn)確把控，不斷更新數(shù)據(jù)資源、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格，通過培養(yǎng)方案修訂促進(jìn)通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)向行業(yè)領(lǐng)先地位靠攏。

（二）? 校企協(xié)同規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系，企業(yè)深度參與課程建設(shè)

通過加強(qiáng)校企間協(xié)同合作，構(gòu)建了三實(shí)踐（通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐）、二訓(xùn)練（自主個(gè)性化學(xué)分訓(xùn)練、科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練）、一融合（產(chǎn)教融合）的“321”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間段上從大學(xué)一年級(jí)一直覆蓋到大學(xué)四年級(jí)，建立了全流程的實(shí)踐教學(xué)模式：一年級(jí)工程導(dǎo)學(xué)、二年級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)。按照企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合在校生的實(shí)際情況，保證累計(jì)不少于一年的企業(yè)工程素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培訓(xùn)。同時(shí)，為保證教學(xué)內(nèi)容緊跟通信企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，高校和企業(yè)共同參與課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)革新教學(xué)內(nèi)容，培育一批高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合課程和教學(xué)案例。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和產(chǎn)品研發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，大幅提升綜合設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的占比。例如，為了掌握5G工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化配置相關(guān)技能，帶領(lǐng)學(xué)生赴中興通訊5G終端制造流水線開展浸潤(rùn)式實(shí)地、實(shí)操、實(shí)景教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，提高通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和操作技能，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際工程問題的能力。

（三）? 校企聯(lián)動(dòng)開發(fā)平臺(tái)、設(shè)備和教材等教學(xué)資源

充分利用企業(yè)和高校的生產(chǎn)基地、研發(fā)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)同時(shí)滿足實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)功能的大型實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。聯(lián)合嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾、中國(guó)電信和中興通訊校外實(shí)踐基地及政產(chǎn)學(xué)研合作學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)國(guó)家級(jí)高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”。圍繞國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求，建立教學(xué)資源和科研成果的雙向互動(dòng)機(jī)制。一方面，出臺(tái)制度性文件激勵(lì)教師將科研成果融入教材和課堂教學(xué)，提升學(xué)科建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。依托“面向物聯(lián)網(wǎng)的電磁感知低軌星座系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)及關(guān)鍵技術(shù)研究”等科研項(xiàng)目成果，與企業(yè)合作研發(fā)多款實(shí)驗(yàn)箱，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。另一方面，利用嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾和中興通訊等合作企業(yè)在5G移動(dòng)通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的科研成果，推動(dòng)教學(xué)資源的多元化建設(shè)，引入企業(yè)研發(fā)的5G通信系統(tǒng)等系統(tǒng)平臺(tái)，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)資源。與諾基亞貝爾等企業(yè)聯(lián)合完成了國(guó)家科技重大專項(xiàng)“5G多接入融合組網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化與驗(yàn)證”，研制出了支持4G/5G/Wi-Fi的多模通信網(wǎng)關(guān)設(shè)備，并將其用于實(shí)踐教學(xué)。在教材建設(shè)方面，企業(yè)工程師和高校教師共同深入生產(chǎn)一線，提煉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例，研討將其創(chuàng)新性地鑲嵌至教材內(nèi)容中，共同編寫便于開展項(xiàng)目化教學(xué)的新形態(tài)教材。例如，校內(nèi)教師與企業(yè)工程師合編了《路由與交換技術(shù)》和《5G承載技術(shù)及部署》等教材，在新教材中融合行業(yè)案例、行業(yè)認(rèn)知，很好地解決了傳統(tǒng)教材與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。

（四）? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)

將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引入到物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生產(chǎn)過程中鍛煉實(shí)踐能力，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題作為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)真題真做，使學(xué)生大學(xué)四年沉浸在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)革新過程中遇到的問題為目標(biāo)，深入推進(jìn)教學(xué)方法改革，開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，注重項(xiàng)目的實(shí)踐綜合性和知識(shí)集成性。如圖2所示，項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾等通信類企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師將其設(shè)計(jì)成多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)；在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)興趣和方向選擇不同項(xiàng)目，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和分組，校企共同承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)；在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生按照所選項(xiàng)目在校企實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行自由探索與研討實(shí)施，如果遇到未學(xué)習(xí)或未掌握的專業(yè)知識(shí)，則自行查閱資料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，企業(yè)工程師與校內(nèi)教師根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)，開展形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生操作技能的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的考核。

圖2? 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程

（五）? 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)外教師協(xié)同育人

為了建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍，利用寒暑假時(shí)間安排中青年教師進(jìn)入通信相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，獲取相關(guān)企業(yè)的工程師資格證書，目前通信工程專業(yè)60.16%的教師具有工程實(shí)踐經(jīng)歷。通過校企互通組建混編師資隊(duì)伍，師資包括了嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾等合作企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)專家，他們對(duì)本行業(yè)具有深厚的專業(yè)背景和良好的產(chǎn)業(yè)視野，對(duì)培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的工程技術(shù)人員具有明確的引導(dǎo)作用。除了開展正常的課程內(nèi)容教學(xué)，校內(nèi)外教師還共同參與課程建設(shè)、共同開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等。并且，采用“一課雙師”的方式培養(yǎng)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)工程師與學(xué)校教師的協(xié)同育人。校內(nèi)外教師在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，通過工作緊密協(xié)同，開展嵌入式融合，在具體工作中持續(xù)提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過集體備課、隨堂聽課、試講觀摩、內(nèi)部培訓(xùn)、教學(xué)方法聯(lián)合創(chuàng)新和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等多種教學(xué)研討活動(dòng)，逐步提高企業(yè)工程師的教學(xué)能力，不斷提高“雙師型”教師隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。

三? 通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的成效

（一）? 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著

南京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)始終堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，厚植家國(guó)情懷、倡導(dǎo)信息報(bào)國(guó)，將厚重的紅色校史和杰出校友事跡等特色課程思政元素有機(jī)地融入教育教學(xué)的全過程，圍繞通信行業(yè)進(jìn)一步將專業(yè)做精做強(qiáng)。通信工程專業(yè)在2023“軟科世界一流學(xué)科排名”中位列全球第26名，通過兩輪全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，入選國(guó)家一流專業(yè)和江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)。牽頭聯(lián)合重慶郵電大學(xué)、西安郵電大學(xué)通信工程專業(yè)入選首批國(guó)家級(jí)虛擬教研室建設(shè)點(diǎn)，以通信工程為主要依托專業(yè)的“現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”成功入選江蘇省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以通信工程為主要依托專業(yè)的“新一代通信與信息技術(shù)產(chǎn)教融合重點(diǎn)基地”成功入選江蘇省產(chǎn)教融合重點(diǎn)基地。通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。根據(jù)用人單位和企業(yè)的調(diào)查反饋，畢業(yè)生對(duì)崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，社會(huì)需求適應(yīng)度高，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)總體滿意度達(dá)到97.26%。

（二）? 教育教學(xué)改革和課程建設(shè)成果豐碩

在產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革過程中，取得了豐碩的教育教學(xué)改革成果，凝練出一批有特色的實(shí)踐育人項(xiàng)目，其中，“三色賦能信息特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”獲2021年江蘇省教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，“‘平臺(tái)+模塊‘虛實(shí)結(jié)合大工程實(shí)踐育人模式探索與實(shí)施”獲2021年江蘇省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求進(jìn)行課程建設(shè)和改革，獲批國(guó)家一流課程6門，其中，通信原理入選國(guó)家級(jí)線上一流課程、國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程，光纖通信系統(tǒng)（全英文）入選國(guó)家級(jí)線下一流課程，光纖通信和數(shù)字信號(hào)處理分別入選國(guó)家級(jí)線上一流課程，新一代寬帶無線通信全網(wǎng)部署與優(yōu)化入選國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。2021—2023年，獲批教育部“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目6項(xiàng)、江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題2項(xiàng)。

（三）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果突出

通信工程專業(yè)構(gòu)建了四年一貫制的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練體系，覆蓋從學(xué)生入校到畢業(yè)的全過程，目前包含產(chǎn)教融合課程在內(nèi)的實(shí)踐類課程占比達(dá)到29.7%。每年參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽等各類創(chuàng)新比賽的學(xué)生人數(shù)逐年增加，并取得了優(yōu)異成績(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。2021—2023年，累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)461人次，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目350項(xiàng)（含省級(jí)及以上項(xiàng)目52項(xiàng)）。其中，獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金、銀、銅獎(jiǎng)分別為3項(xiàng)、5項(xiàng)、1項(xiàng)，還獲得美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和全球唯一Frank Giordano獎(jiǎng)。經(jīng)過多年的持續(xù)培養(yǎng)，還涌現(xiàn)出包含小藍(lán)單車聯(lián)合創(chuàng)始人、餓了么眾包事業(yè)部總經(jīng)理在內(nèi)的一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

四? 結(jié)束語

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，需要培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，產(chǎn)教融合是“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必由之路。針對(duì)通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題，本文給出了南京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)在培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新舉措。最后，從專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育教學(xué)改革和課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面呈現(xiàn)了產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的成效。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“新工科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展新型產(chǎn)教融合育人機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2021JSJG081）；江蘇省高等教育教改研究課題“基于‘三實(shí)踐、二訓(xùn)練、一融合的電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（2023JSJG290）；移動(dòng)通信國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放研究基金資助課題“基于群體協(xié)同優(yōu)化的MIMO-NOMA融合理論與方法研究”（2023D01）

第一作者簡(jiǎn)介：王鴻（1989-），男，漢族，江蘇淮安人，博士，副教授，院長(zhǎng)助理，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)等。