陳建玲

摘 要：在高考背景下，高中歷史教學要重視情境創(chuàng)設方法的應用，注重增強學生在真實情境當中獲取信息和解讀歷史信息的能力，促進學生時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，從高中歷史教學中采取情境教學法的必要性出發(fā)，分析高中歷史教學中運用情境教學法的原則和策略，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；核心素養(yǎng)

近些年來，高考歷史試卷在關注學生對歷史基礎知識掌握的基礎上，著重考查學生的歷史學科關鍵能力，其中，信息提取能力、歷史解讀能力以及遷移能力成為試題考查的重要方向，需要引起教師的足夠重視。情境教學法強調(diào)讓學生基于真實或富有啟發(fā)性的情境來展開對知識以及技能的探索，在高中歷史教學中采取情境教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學科關鍵能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地應對高考歷史的挑戰(zhàn)。而在當前的高中歷史教學中，存在缺乏情境創(chuàng)設的問題，需要引起教師的關注。

一、高中歷史教學中采取情境教學法的必要性

《教育大辭典》中指出，情境教學就是在教學中創(chuàng)設生動活潑的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。在高中歷史教學中，由于學生無法直接感知和體驗歷史，導致學生容易對歷史產(chǎn)生疏離感，影響了學生對歷史信息的處理和內(nèi)化，給學生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來了阻礙。借助情境教學法的使用，則可以最大限度地還原歷史的面貌，讓學生從更加真實、客觀的角度來解讀歷史，促進學生歷史核心素養(yǎng)的成長，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。此外，新課程標準以及高考理念的落實也呼喚情境教學的落實[1]。

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中，多次提到了“情境”這一關鍵詞，要求教師在處理教學內(nèi)容的過程中，重視情境化。在教學與評價建議中，也明確指出要以真實情境來引導學生展開對歷史的探索。在習題命制的建議中，也強調(diào)了“情境”的重要性，需要教師從不同角度來創(chuàng)設習題情境，改善學生的課后學習體驗，由此可以看出，情境化教學是落實新課程標準的重要路徑，對發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)具有重要的意義。

在高考歷史命題方面，近些年來也呈現(xiàn)出情境化、綜合化的特征，注重考查學生在真實情境中解析歷史現(xiàn)象的能力。這就要求教師在日常教學中關注對情境創(chuàng)設手段的應用，從而讓學生在考場上能夠更好地解析情境，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，增強學生的臨場應對能力。

因此，在高中歷史教學中，教師有必要加強對情境化教學手段的使用，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，增強學生對歷史的積極情感，讓學生更好地把握歷史規(guī)律，從而提升高中歷史教學質(zhì)量。

二、高中歷史教學中情境教學法的運用原則

在高中歷史教學中采取情境教學法，不僅是為了提升學生的興趣，更重要的是讓學生在情境體驗中分析問題、探究歷史、評判歷史，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)。因此教師有必要遵循以下的基本原則：

（一）適度性原則

在高中歷史教學中，教師應當避免將大量時間花費在展示情境畫面上，出現(xiàn)本末倒置的問題，導致教學效率下降的情況。教師應當把握好情境的內(nèi)容、時長，讓情境恰到好處地為學生的學習提供支撐，促進教學目標的落地。

（二）科學性原則

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要遵循科學性的基本原則，尊重歷史事實，不能單純?yōu)榱思ぐl(fā)學生的興趣而選擇不符合史實的架空材料，更不能將野史當作是情境結構的一部分，導致學生對歷史產(chǎn)生錯誤的理解。另一方面，教師在創(chuàng)設情境的過程中也要充分考慮到學生當前的身心成長特點，選擇難度恰當?shù)牟牧蟻碜鳛榍榫车臉嫵?，讓學生能夠更快地進入到對情境的探索中去，提升學生在情境教學中的參與度。

（三）目標性原則

情境的內(nèi)涵是十分豐富的，具有跨學科的特點，因此在高中歷史教學中采取情境創(chuàng)設的手段，需要教師遵循目標性的基本原則。在情境創(chuàng)設中，教師要善于引導學生有目的性地展開對情境的探索，幫助學生深入情境來認識特定歷史時期的文化，避免出現(xiàn)學生注意力被無效因素影響的問題，從而切實提升情境教學的作用。

三、高中歷史教學中情境教學法的運用策略

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中，基于歷史學科核心素養(yǎng)的考查要求，將情境劃分成了四個主要類型，分別是學習情境、生活情境、社會情境、學術情境四種。在教學中，教師可以從這四個維度來創(chuàng)設情境，引導學生在不同的情境當中解決問題，更好地實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的測評和培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設學習情境，發(fā)展唯物史觀

學習情境是指基于學生在歷史學習中遇到的問題來創(chuàng)設情境，包括學生在史料分析中產(chǎn)生的困惑，學生在歷史分析中產(chǎn)生的論點，學生在圖表分析中生成的想法等。借助學習情境的創(chuàng)設，能夠有效增強學生在教學中的自主性，實現(xiàn)對歷史教學生成資源的有效挖掘，促進學生學習能力的發(fā)展[2]。教師要加強對學情的觀察，深入挖掘教學生成資源的應用價值，從而創(chuàng)設出更具有探究性的學習情境，讓學生在自主探究中學會揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，掌握研究歷史的科學方法，發(fā)展學生的唯物史觀。

例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學中，教師在上課之前給學生布置預習任務，讓學生對教材內(nèi)容進行簡單的預習，結合自己的理解，對秦朝進行簡單敘述。在學生完成預習之后，教師借助線上的方式，對學生的觀點進行收集以及整合，利用這些資料來創(chuàng)設情境。

在課堂教學中，教師向?qū)W生提出問題：通過對大家提出的觀點進行分析，發(fā)現(xiàn)大家對秦朝的理解可以分成兩種，有的學生認為秦朝是一個很偉大的王朝，因為這是中國歷史上第一個實現(xiàn)統(tǒng)一的王朝，為中華文明的發(fā)展奠定了良好的基礎，現(xiàn)如今，我們?nèi)匀辉诓扇∏爻Ａ粝聛淼囊恍┐胧?，包括統(tǒng)一度量衡等。還有的學生則對這個王朝報以消極的態(tài)度，認為秦朝沒有把握住統(tǒng)一的優(yōu)勢，采取了一系列不好的措施，讓國家重新變得動蕩，給人民生活帶來了更壞的影響。那么，是什么導致我們對秦朝的理解出現(xiàn)了兩極分化的情況？從中，我們可以獲得什么道理？

如此，就借助教學生成資源來創(chuàng)設情境，讓學生以解決自己在學習中遇到的問題為目的，展開對歷史知識的探索。借助這一學習情境的創(chuàng)設，不僅可以讓學生對秦朝能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的原因、秦朝后期采取的措施、秦朝覆滅的原因等形成深刻的認識，也能夠讓學生懂得在分析歷史的過程中，自己應當客觀公正地看待，從不同的角度來分析歷史的成因，并且善于總結經(jīng)驗，讓歷史為自己所用，促進學生唯物史觀的發(fā)展。因此教師要加強對教學生成資源的挖掘，創(chuàng)設出有助于學生深度學習的情境。

在創(chuàng)設學習情境的過程中，教師也要充分考慮到學生的差異性需求，增強情境的開放性，并且善于借助開放性的任務、問題來滿足學生的個性化需求，讓每一個學生都能夠積極參與到學習情境的探索中來。

（二）創(chuàng)設生活情境，強化時空觀念

生活情境是指學生在現(xiàn)實生活中遇到的與歷史相關的問題，包括回憶中的相關歷史，名勝古跡中蘊含的歷史現(xiàn)象，影視劇中涉及的歷史問題，等等。借助生活情境，能夠拉近學生和歷史之間的距離，讓學生更好地感受到歷史學習的意義，促進學生對歷史中思想、價值觀的吸收。在生活情境創(chuàng)設中，教師要關注學生的情感需要，讓學生學會對特定時間和空間的聯(lián)系進行觀察、分析，獲得時空觀念上的成長。

例如，在《改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就》教學中，需要讓學生認識改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設階段我國各個領域取得的偉大成就，讓學生對我國國際影響力、綜合國力的不斷提升有一個正確的認識。而對于當代學生來講，很多學生從小就開始接觸網(wǎng)絡，吸收了各種各樣的信息，并且處在家長的關愛之下，對生活水平變化的感知不夠明顯，給學生時空觀念發(fā)展帶來了阻礙。對此，教師采取生活情境創(chuàng)設的方式，讓學生可以去探索生活中的歷史，借此來改善學生的認知。

首先，教師向?qū)W生介紹情境：時光匆匆而過，你有沒有注意過自己的生活都發(fā)生了哪些變化？對于家人尤其是老人來講，他們眼中的變化又是怎樣的？對家中的老人進行調(diào)查，了解他們小時候的故事，伴隨他們的講述，合作制作一份時光相冊，淺淺記錄改革開放以來人們生活發(fā)生的改變，體會我們國家的改變。在這個情境的探索中，學生可以根據(jù)老人的講述，使用畫筆、拍照、上網(wǎng)搜集圖片等方式來制作簡單的相冊，還可以選擇某一個固定的方向來對老人進行調(diào)查，包括出行方式、收入變化、家鄉(xiāng)人的學習情況，制作出主題更加明確的時光

相冊。

在學生完成了情境體驗之后，教師再組織學生展開成果展示活動，讓學生去介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且對學生的思想進行引導，讓學生可以將自己調(diào)查到的信息歸納為基礎設施建設、義務教育普及、科技快速發(fā)展等方面，促使學生從更加系統(tǒng)的角度來看待我國改革開放以來取得的成就，實現(xiàn)對學生時空觀念的培養(yǎng)。

如此，比起直接向?qū)W生介紹教材上的內(nèi)容，通過生活情境創(chuàng)設的方法，讓學生結合生活信息來探索教材上的抽象內(nèi)容，可以帶給學生更加直觀而深刻的認識，讓學生懂得為何要學習歷史，增強學生的歷史學習動機。在生活情境創(chuàng)設中，教師要注重采用多樣化的教學手段，豐富學生的實踐性學習體驗，取得更好的教學效果。

（三）創(chuàng)設社會情境，促進歷史解釋

社會情境是指對社會中的問題進行歷史性考察，包括探索社會風俗的來源，探究國際爭端中的歷史背景，等等。借助社會情境的創(chuàng)設，能夠引起學生對歷史問題的深刻思考，讓學生知道從過去到現(xiàn)在是一個連續(xù)性的過程，歷史中發(fā)生的事情當前仍然在影響我們的生活，發(fā)展學生的歷史解釋能力，懂得對歷史事物進行理性的分析和客觀的評價[3]。

例如，在《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的教學中，需要學生正確理解文明產(chǎn)生的原因以及意義，懂得為何我們要延續(xù)文明。為了促進學生對教學內(nèi)容中重要觀點的吸收，教師使用了社會情境創(chuàng)設的方式，向?qū)W生提出問題：在網(wǎng)絡剛剛興起的時候，人們對于網(wǎng)絡會給我們的生活帶來怎樣的影響一無所知，只是在簡單地使用這一工具。但是隨著網(wǎng)絡功能的開發(fā)，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)如今，網(wǎng)絡世界已經(jīng)形成了很多規(guī)則以及問題處理方式，那么，為什么網(wǎng)絡文化可以得到蓬勃發(fā)展？從不知道如何在網(wǎng)絡上和人相處，到現(xiàn)在人們都能夠自由地運用網(wǎng)絡來處理問題，是什么在起作用？結合自己在網(wǎng)絡世界中獲得的經(jīng)驗，你認為在早期時代，人們的生活都會遇到哪些麻煩？最終，我們形成了國家這一結構，人們的生活變得穩(wěn)定，那么為什么我們最終會形成國家這一結構？階級的產(chǎn)生、國家的形成、文字的出現(xiàn)對于人類的發(fā)展都有怎樣的

影響？

如此，能夠讓學生以遷移的目光來看待社會現(xiàn)象，將文明的產(chǎn)生和自己熟悉的網(wǎng)絡文化的興起關聯(lián)在一起，在認知的遷移中形成對二者的正確認識，使學生的思想得到升華。在學生探索這一情境的過程中，教師注重借助資料引入、問題驅(qū)動等方式，引起學生廣泛思考，讓學生可以聯(lián)系自己在社會觀察中積累的經(jīng)驗，對文明的多元特點形成更加深刻的認識，獲得對歷史事物進行客觀分析的能力，發(fā)展學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設學術情境，促進史料實證

學術情境是指借助歷史研究中的問題來創(chuàng)設情境，讓學生可以從專業(yè)的、評判的角度來展開對歷史的探索。借助學術情境的創(chuàng)設，有助于引起學生對歷史的思辨，讓學生學會更加公正客觀地看待歷史，掌握解讀史料、解析歷史的有效方法，從而促進學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展[4]。在學術情境的創(chuàng)設過程中，教師要重視學生之間的交流互動，引發(fā)學生之間的思維碰撞，讓學生學會從不同的角度來分析史料，增強學生的思辨能力。

例如，在教學中，教師創(chuàng)設學術情境，引發(fā)學生之間的辯論，讓學生可以從更多的角度來分析馬恩史觀和階級史觀。

首先，向?qū)W生提出問題：馬恩史觀將社會分成了幾種階層，分別是大資產(chǎn)階級、中資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級、半無產(chǎn)階級以及無產(chǎn)階級，認為人類歷史可以分成奴隸社會到封建社會，再到資本主義，最后是社會主義的過程。但是一些人卻對馬恩史觀充滿警惕，認為并不正確，以法國大革命為例，反對階級史觀的學者認為，這場革命不是由資產(chǎn)階級主導的，也沒有帶來資本主義的發(fā)展，和資產(chǎn)階級沒有關系。那么，你認為資產(chǎn)階級的定義應當是怎樣的？馬恩史觀的定義還存在哪些爭議？

針對這一情境，教師引導學生展開對相關學術資料的探索，讓學生進一步了解馬恩史觀的內(nèi)容，西方歷史學者認同的資產(chǎn)階級定義，推崇社會權力結構的歷史學者認同的資產(chǎn)階級定義，引導學生將不同的定義進行對比分析，促使學生展開深入交流討論，引發(fā)學生的思辨，鍛煉學生的史料分析能力。

如此，通過將多樣化的思辨活動引入到歷史教學中來，創(chuàng)設富有探究性的情境，能夠讓學生在學術探究中形成更加嚴謹?shù)乃季S方式，掌握史料實證的有效方法。同時，思辨能力的提升也有助于學生其他方面的成長，讓學生可以更好地應對生活中的各種問題[5]。

結束語

在高中歷史教學中采取情境教學法，符合新課標、高考的育人思想。教師要正確理解情境教學法實施的必要性，結合對學生認知規(guī)律的了解，加強對多種情境創(chuàng)設手段的應用，促使學生在身臨其境中理解歷史觀點，構建歷史邏輯，促進學生歷史核心素養(yǎng)的成長，提高高中歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻

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[2]周立悅.指向高中歷史概念的情境化試題命制[J].教學考試，2024（17）：74-78.

[3]李冰.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].中學課程輔導，2024（10）：78-80.

[4]孟宗奇.情境導學法在高中歷史教學中的運用探究[J].中學政史地（教學指導），2024（2）：21-22.

[5]張立峰.新課改下的高中歷史高效課堂構建[J].中學政史地（教學指導），2024（2）：61-62.