摘" 要：新時(shí)代，我國進(jìn)入信息技術(shù)迅速發(fā)展階段，大力發(fā)展職業(yè)教育教師的信息技術(shù)等專業(yè)素養(yǎng)成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必然亦是必要的應(yīng)對(duì)之策。文章基于新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的背景，厘清職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育教師面臨著信息化素養(yǎng)薄弱、信息化培訓(xùn)效能不足以及新技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)滯后的困境。職業(yè)院校應(yīng)通過建立職業(yè)院校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力、建立配套的有效反饋評(píng)價(jià)機(jī)制以及完善職業(yè)教育管理機(jī)制來培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;職業(yè)教育;教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0133-04

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2022年5月1日起實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》總則中明確提出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”以及“國家大力發(fā)展職業(yè)教育”，[1]充分體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的重視，以及職業(yè)教育與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要性。因此，職業(yè)教育發(fā)展達(dá)到新時(shí)代的要求，已成為職業(yè)教育亟待解決的重要問題。同時(shí)，《2015年教育新工作要點(diǎn)》中核心目標(biāo)第六條明確指出要擴(kuò)大實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源和推動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。[2]總的來說，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量教師，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，職業(yè)院校教師的專業(yè)水平達(dá)到新時(shí)代的要求是培養(yǎng)當(dāng)代高質(zhì)量人才的重要前提。在新時(shí)代，教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)是將信息技術(shù)等新技術(shù)與教學(xué)、教研深度融合的能力。因此，本研究探究了新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的困境及其實(shí)踐路徑，以期在一定程度上促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)。

一、新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的背景

（一）新技術(shù)構(gòu)建教育新生態(tài)是必然趨勢(shì)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化?！盵3]信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征，教育信息化是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。職業(yè)教育作為教育的一大重要分支，承載著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵作用。同時(shí)，2018年4月26日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃的基本目標(biāo)明確指出，師生信息素養(yǎng)要普遍提高，提高教育質(zhì)量和構(gòu)建教育新新生態(tài)。[4]以及2022年2月，黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)了黨代會(huì)報(bào)告。[4]近十年，政府不斷出臺(tái)信息技術(shù)有關(guān)的各類政策，信息技術(shù)已經(jīng)充斥著現(xiàn)代生活的方方面面。同時(shí)，新時(shí)代新技術(shù)的迅速發(fā)展會(huì)導(dǎo)致社會(huì)各大行業(yè)和企業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，可以提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，從而有效減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)。而職業(yè)教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的重任，因此，將職業(yè)教育與信息技術(shù)深度融合，利用信息技術(shù)構(gòu)建教育新生態(tài)，已是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）新時(shí)代對(duì)高專業(yè)水平職教教師的新需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)和企業(yè)所需要具備的生產(chǎn)技術(shù)正不斷更新迭代，對(duì)從事相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)等要求也在不斷調(diào)整和更新。而職業(yè)教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重任，教師的高質(zhì)量新專業(yè)水平是其中必不可少的關(guān)鍵因素。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出職業(yè)教育在社會(huì)建設(shè)和發(fā)展中的重要作用，是推動(dòng)國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。[5]職業(yè)教育的發(fā)展，上至國家層面下至各用人單位都非常重視。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，勞動(dòng)者的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)都必須向新時(shí)代的需求轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育也要隨著勞動(dòng)者的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，而職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型首先是教師的專業(yè)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)型。因此，當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)水平有著新時(shí)代的特殊要求，要求其教師具備培養(yǎng)高素質(zhì)當(dāng)代人才的能力。而不具備高數(shù)字化素養(yǎng)的教師，無法為各行各業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的高質(zhì)量人才。

（三）新技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展融合符合職業(yè)教育發(fā)展需要

職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的重要因素之一。職業(yè)教育教師專業(yè)化的深度發(fā)展是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，學(xué)校、政府以及企業(yè)聯(lián)起手來，加強(qiáng)各方面的合作是必然趨勢(shì)。

以往的研究和實(shí)踐表明，高職院校普遍存在的教師難以獲得優(yōu)秀專家、工程師或技師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助，難以獲取企業(yè)或行業(yè)相應(yīng)工作崗位對(duì)職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)需求等問題;職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資源對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持度不高、交互性與體驗(yàn)性差等問題;職業(yè)教育中專任教師普遍理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)操能力弱，兼職教師又缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，存在教育專業(yè)知識(shí)匱乏等問題。當(dāng)前教育新的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的優(yōu)勢(shì)上，和傳統(tǒng)教育相比，其具備以下四大優(yōu)勢(shì)：信息傳遞優(yōu)勢(shì);信息質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì);信息成本優(yōu)勢(shì);信息交流優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校可利用其特點(diǎn)有效賦能職教教師培訓(xùn)。區(qū)別于傳統(tǒng)以集體式、標(biāo)準(zhǔn)化為特征的培訓(xùn)模式，教育新背景下的培訓(xùn)更加靈活和更具自主權(quán)，也可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)共享，從而有的放矢地促進(jìn)教師某一專業(yè)技能的發(fā)展。

二、新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境

（一）教師信息素養(yǎng)薄弱

隨著信息工具和線上授課工具的不斷推出，部分傳統(tǒng)教師對(duì)信息技術(shù)等相關(guān)工具的應(yīng)用表現(xiàn)出難以適應(yīng)和陌生。信息技術(shù)的迅速發(fā)展迫使教師的信息素養(yǎng)要快速成長(zhǎng)以滿足要求，而傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來的教師普遍存在信息化素養(yǎng)不足的問題。

新時(shí)代的職業(yè)教育教師肩負(fù)著培育大國工匠和高技術(shù)技能人才的使命。新時(shí)代所需的大國工匠和高技術(shù)技能人才多與信息化、智能化以及網(wǎng)絡(luò)化的新技術(shù)離不開。因此，教師的信息化素養(yǎng)必須達(dá)到時(shí)代所要求的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出時(shí)代所要求的人才。然而，教師的信息化素養(yǎng)與教師的意識(shí)和態(tài)度緊密相關(guān)。新時(shí)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得部分教師難以適應(yīng)，便產(chǎn)生逃避、無視等消極心理，無法主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)帶來的新教學(xué)環(huán)境，又或者出于守舊心態(tài)的考量，為保證教學(xué)質(zhì)量而不去嘗試新技術(shù)，從而導(dǎo)致自身也不去深度了解新技術(shù)所帶來的教學(xué)變革，自身的專業(yè)化發(fā)展也總停滯在以往的傳統(tǒng)教學(xué)上。職業(yè)院校對(duì)教師往往“重使用而輕培育”，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，課外仍有繁多的教研活動(dòng)，教師繁重的教學(xué)及教研活動(dòng)也是導(dǎo)致教師信息化素養(yǎng)薄弱的原因之一。

（二）信息化培訓(xùn)效能不足

新技術(shù)的大力發(fā)展離不開新技術(shù)的有效應(yīng)用，教師信息化素養(yǎng)的提高也離不開對(duì)信息技術(shù)的長(zhǎng)期應(yīng)用。然而，各職業(yè)院校雖具備一定的信息化基礎(chǔ)平臺(tái)和技術(shù)，但大多數(shù)都應(yīng)用于課堂上和學(xué)校內(nèi)部管理，對(duì)于教師的課外專業(yè)信息化的知識(shí)的拓展以及日常生活的信息基礎(chǔ)設(shè)備和技術(shù)幾乎為零。

高校信息化的發(fā)展需要有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍來支撐，然而，目前許多高校的教師缺乏信息化教育培訓(xùn)或信息化培訓(xùn)效能不足，這使得教師無法掌握信息化教學(xué)的方法和技巧，從而導(dǎo)致了高校信息化教學(xué)的效果不佳，教師和學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的積極性也不高。一方面，在我國大部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新技術(shù)的使用培訓(xùn)幾乎沒有，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的培訓(xùn)多停留在師德師風(fēng)以及教師專業(yè)等方面，對(duì)信息技術(shù)與本專業(yè)領(lǐng)域深度結(jié)合的培訓(xùn)幾乎沒有，導(dǎo)致部分教師甚少或幾乎不用多媒體授課，更不必說電子實(shí)驗(yàn)室的使用。另一方面，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師由于缺少對(duì)新技術(shù)的深度培訓(xùn)，其校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室以及電子實(shí)驗(yàn)室的使用僅停留在表層，并不能將知識(shí)的情境性與應(yīng)用性和深度理論有效結(jié)合。

（三）新技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)滯后

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)，例如人工智能平臺(tái)、寬帶基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，推進(jìn)重大科技基礎(chǔ)設(shè)施布局建設(shè)。作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的基石和重要內(nèi)容，數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施正在成為衡量國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。加強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的源頭在職業(yè)教育，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)所需人才的重任。因此，新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合應(yīng)用，對(duì)加速推進(jìn)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施體系具有重要意義。[6]然而現(xiàn)階然職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合還存在一定困境，一方面，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，盡管大多職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)齊全，校園網(wǎng)全面覆蓋并同時(shí)配備仿真實(shí)驗(yàn)室等。但就仿真實(shí)驗(yàn)室而言，其教室和設(shè)備僅供學(xué)生使用，多個(gè)班級(jí)輪流使用，而仿真實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量限制，要求教師要在極少的時(shí)間里進(jìn)行深度分析和精準(zhǔn)掌握，而部分老教師可能對(duì)實(shí)驗(yàn)室不熟悉，僅能初步使用多媒體，講課方式仍與傳統(tǒng)授課方式并無差異。另一方面，大多職業(yè)學(xué)院存在“重設(shè)施輕使用”的行為。目前大多職業(yè)院校都能做到5G全校園覆蓋，每間教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備，然而給教師配備的備課、有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂和新時(shí)代信息技術(shù)混合課堂的高質(zhì)量軟件幾乎沒有，需教師自行通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，逐步探索，這不利于職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）建立職業(yè)院校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2022年5月《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》中重點(diǎn)工作的第一條明確指出，完善職教教師標(biāo)準(zhǔn)框架，要結(jié)合職業(yè)分類大典，修訂完善各級(jí)各類教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。[7]新時(shí)代，信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中的重要一條。標(biāo)準(zhǔn)的存在是關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中最重要的一環(huán)。標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)教學(xué)能力的最低表現(xiàn)，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更是教師信息素養(yǎng)的穩(wěn)定性與持續(xù)發(fā)展性的重要保證。

研究發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)維度：對(duì)信息的認(rèn)識(shí)能力、信息檢索能力、信息組織能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息交流能力等?？偟膩碚f，信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新和發(fā)展，涉及人們獲取、分析和使用信息的過程、能力和方法。信息素養(yǎng)的提高，需要職業(yè)教育教師在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷的積累和學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的要求。因此，職業(yè)院校信息標(biāo)準(zhǔn)的建立需要政府、企業(yè)、職業(yè)院校以及教育主管部門合力構(gòu)建，考慮其信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)維度以及在專業(yè)性、科學(xué)性、適用性以及全面性等方面付出努力。

（二）激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)多為具有目標(biāo)導(dǎo)向和集體進(jìn)行，在這種有氛圍有目標(biāo)的情況下，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而線上培訓(xùn)等則需要教師具備更多的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，盡管可以采用激勵(lì)或懲罰等方式加以監(jiān)督，但實(shí)際成效難以監(jiān)管。線上資源庫豐富多樣，也能夠與專家或企業(yè)專業(yè)技師等及時(shí)溝通，但如果教師不具備一顆想學(xué)習(xí)的心，新的教育優(yōu)勢(shì)對(duì)其教師自身的發(fā)展作用并不大。因此，要從各方面強(qiáng)化教師培訓(xùn)對(duì)其的重要性，從而激發(fā)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。新時(shí)代下知識(shí)傳播的速度更快，知識(shí)架構(gòu)需要更新的時(shí)間更短，教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化的緊迫性和重要性不言而喻。提高教師在線學(xué)習(xí)自主意識(shí)是加強(qiáng)新時(shí)代教師培訓(xùn)的重要前提。

首先，提高教師在線學(xué)習(xí)自主意識(shí)要讓教師意識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及相關(guān)技能的延伸的重要性。其次，教師要從教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者角色。教師在進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法用到自己身上，教師不僅會(huì)增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也能在實(shí)踐中為自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和提升。最后，要加強(qiáng)監(jiān)管。線上根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)加以督促，又給予積極參與培訓(xùn)且成效不錯(cuò)的教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)等，一方面增強(qiáng)教師努力參與培訓(xùn)的積極性，另一方面提高教師自主學(xué)習(xí)的緊迫感。

（三）建立配套的有效反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

建立配套的有效反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是保障職教教師培訓(xùn)的效果。配套的有效反饋評(píng)價(jià)機(jī)制包括明確的和可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制、多樣化和多層次的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)的順利開展離不開明確的和可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的建立依靠師德師風(fēng)、專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能等方面的要求，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具備可操作性和可評(píng)價(jià)性。而合理有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，比如培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)和綜合評(píng)價(jià)與職稱的評(píng)定掛鉤，或者給予公開表揚(yáng)等。多樣化和多層次的評(píng)價(jià)體系降低了培訓(xùn)的盲目性，提高了培訓(xùn)的適切性，不同的教師需要不同的培訓(xùn)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要調(diào)整，其評(píng)價(jià)機(jī)制要與培訓(xùn)目的掛鉤，因此，多樣化和多層次的培訓(xùn)方式需要多樣化和多層次的評(píng)價(jià)體系。總的來說，靈活且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，與各行各業(yè)合作，其職教教師更是有一部分沒有接觸過專業(yè)的師范教育而僅僅具備超強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同樣的，傳統(tǒng)的職教教師可能具備豐富的理論知識(shí)而欠缺實(shí)踐知識(shí)。兼職教師和專任教師也有知識(shí)框架上的差異，其所需的培訓(xùn)方式和所配套的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是不一樣的。通過大數(shù)據(jù)及時(shí)監(jiān)測(cè)教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行個(gè)性化指引，為每一位教師創(chuàng)造獨(dú)特的長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃勢(shì)在必行。

基金項(xiàng)目：2022年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代職教教師教育體系建構(gòu)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BZ223476）。

作者簡(jiǎn)介：李俐（1978—），女，博士，西南大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?、課堂教學(xué);雷海園（2000—），女，碩士在讀，西藏大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻處熃逃?、民族教?劉林耀（2003—），男，學(xué)士在讀，西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)榻處熃逃?、課堂教學(xué)。

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