唐慧敏

［摘 要］ 文章基于滬教版九年級化學教材，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評價三個方面闡述初中化學學科閱讀能力的培養(yǎng)策略。文中繪制了初中化學學科閱讀內(nèi)容關系圖、初中化學學科閱讀方式關系圖、初中化學學科閱讀評價關系圖，并結合實際教學示例對如何實施初中化學閱讀教學進行了闡述；通過課內(nèi)精讀和課外泛讀相結合的方式，針對化學學科文本材料、化學實驗、圖形表格等開展指導性的閱讀活動，并通過教師評價、自主評價與同伴互評相結合的方式進行形成性評價，旨在引導學生逐步養(yǎng)成善于閱讀、樂于閱讀、持續(xù)閱讀的好習慣。

［關鍵詞］學科閱讀能力；終身成長；初中化學；閱讀內(nèi)容；閱讀方式；閱讀評價

［中圖分類號］??? G633.8??????? ［文獻標識碼］??? A??????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）14-0062-04

“終身成長”是斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克提出的概念。成長的關鍵在于思維模式。要保證持久的成功，就要讓大腦保持成長的狀態(tài)，保持一種對成功充滿激情的狀態(tài)。成功源于能力的不斷提升，努力可以把成功變成一種狀態(tài)。閱讀是思維成長的重要途徑，要保持終身成長就要有良好的終身閱讀習慣。

一、初中化學學科閱讀現(xiàn)狀

（一）對化學學科閱讀存在認知偏差

首先，部分學生和家長認為閱讀應以人文社科類書籍為主，化學學習就應該多做多算，他們并不重視化學學科閱讀，認為能夠讀懂題目就足夠了，運用“題海戰(zhàn)術”就能把化學學好。也有學生認為化學教材中涉及的基本概念比較抽象，不適合自主閱讀，更傾向于接受教師的講授和解讀。

其次，初中化學課堂中教師偏向于引導學生通過活動探究達到對基本原理的理解，而忽略學生普遍存在的閱讀理解能力較低的問題。教師重視引導學生通過實驗操作、觀察等方式獲得知識和能力，而忽略對學生從文本閱讀中獲得知識的能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀重點存在偏差

首先是閱讀內(nèi)容選擇的偏差。在初中化學課堂中，部分教師將教材中較為邊緣的內(nèi)容設置為培養(yǎng)學生閱讀能力的素材，忽略引導學生對核心概念的閱讀，使得學生的閱讀停留在以“了解”“知道”為目的的泛讀上，而且很少引導學生在閱讀中思考，從而限制了學生邏輯思維的發(fā)展。

其次是閱讀目標的缺失。閱讀目標的缺失，直接導致學生的閱讀重點存在偏差，在閱讀內(nèi)容較多時，學生容易出現(xiàn)因抓不住重點而導致思維受阻的情況。

（三）圖表閱讀能力較弱

化學學科閱讀有其自身的學科特點，會涉及較多的圖形和圖表閱讀。部分初中化學教師對化學學科閱讀能力范疇的認識，僅局限于文字閱讀能力和題目閱讀能力，忽略對學生圖表閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生在面對圖表及數(shù)據(jù)資料時，不能及時整理和分析出圖表內(nèi)容及其對應的知識體系，對圖表類型題目望而生畏。

二、化學學科閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）與初中化學學業(yè)水平考試要求相契合

初中學業(yè)水平考試是對初中生三年來的學習的一種檢測，其重要性不言而喻。通過對近五年來蘇州市初中化學學業(yè)水平考試試卷的分析可以看出，該項考試對初中生的化學學科閱讀能力提出了較高的要求。整張試卷的字數(shù)在4500字左右，試題多數(shù)涉及生產(chǎn)和生活情境，內(nèi)容以文字、圖形、表格、符號等多種形式呈現(xiàn)，要求學生在有限的時間內(nèi)進行大量閱讀、精準閱讀，即具備審題、抓題干、解題意的能力?；瘜W學科閱讀能力培養(yǎng)與初中化學學業(yè)水平考試要求相契合。

（二）有利于深度學習的發(fā)生

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程［1］。首先，在化學學科閱讀中，從文本事實或實驗現(xiàn)象出發(fā)，聯(lián)想已學習的基本原理，或將閱讀內(nèi)容與已有知識進行融合，或對已有生活經(jīng)驗進行批判性思考，進而深刻理解閱讀內(nèi)容，這其實就是一種深度學習能力的培養(yǎng)。其次，化學的深度學習旨在培養(yǎng)學生的高階思維，豐富的化學學科閱讀為培養(yǎng)學生高階思維提供了必要的知識基礎。

（三）有助于終身學習能力的養(yǎng)成

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新速度加快，信息量急劇增加。人只有保持終身學習才能與時俱進，而終身學習的基石是閱讀。構成閱讀能力的因素是多元的，有智力因素、非智力因素以及行為習慣。培養(yǎng)學生的化學學科閱讀能力對學生終身學習能力的養(yǎng)成有一定的幫助。

三、化學學科閱讀能力的培養(yǎng)策略

羅燕認為：初中化學閱讀能力，是在化學的教學過程中，學生對于化學相關知識的一種閱讀能力，亦可引申為，在初中化學的教學過程中以及在平時的生活當中對于相關的化學知識、化學現(xiàn)象的一種閱讀能力［2］。筆者認為，化學學科閱讀不僅包括文字的閱讀，還包括對實驗裝置、化學圖形的閱讀，閱讀時空不應只限于在校內(nèi)、課內(nèi)對課本的閱讀，還要進行課外閱讀，對社會生產(chǎn)和生活中的化學現(xiàn)象進行理解。下面筆者從閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀評價三個方面闡述初中生化學學科閱讀能力的培養(yǎng)策略。

（一）圖文互補，多角度閱讀，彰顯化學學科的特色

初中生化學學科閱讀能力的培養(yǎng)不應局限于泛讀課本知識。閱讀內(nèi)容不應僅僅包括文字，還應包括圖形、實驗裝置、數(shù)據(jù)、表格等。根據(jù)呈現(xiàn)方式和內(nèi)容來源的不同，筆者對初中化學學科閱讀內(nèi)容進行了匯總和整理。

筆者從呈現(xiàn)方式的角度將初中化學學科閱讀內(nèi)容分為文本材料、化學實驗、圖形表格三個部分（如圖1）。盡管化學實驗的呈現(xiàn)方式也包括文本材料、圖形、表格，但考慮到化學實驗是一個有機整體，其中的文本材料、圖形、表格等緊密關聯(lián)，且在化學學科中的地位至關重要，故將其作為一個有機整體劃分為閱讀內(nèi)容的一部分。

圖1?? ?初中化學學科閱讀內(nèi)容關系圖

1.文本材料的閱讀

文本材料分為教材文本、習題文本和補充文本?；瘜W教材文本中正文部分大多為對基本概念和定律內(nèi)容的闡述，具有高度的概括性，字數(shù)雖少，但囊括了化學基本原理及其內(nèi)涵。課堂上教師要給予學生充足的閱讀時間，引導學生先提煉出關鍵詞，再通過小組討論，對關鍵詞做出解釋，從而最大限度地理解基本概念和定律的內(nèi)涵和外延。

例如，對于滬教版化學教材九年級上冊中的質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，學生要在反復閱讀的基礎上先提煉出“參加”“化學反應”“質(zhì)量”“總和”幾個關鍵詞，再結合實驗領悟到：“參加”意味著不參與反應的物質(zhì)的質(zhì)量不計算在內(nèi)；“化學反應”指的是質(zhì)量守恒定律僅適用于化學變化，不能用于其他類型的變化；“質(zhì)量”強調(diào)守恒的物理量是質(zhì)量，而不是體積等其他物理量；“總和”指參與反應的所有物質(zhì)，包括不易察覺到的氣體。通過以上解讀，學生能夠清楚地了解質(zhì)量守恒定律的適用范圍，以及在運用該定律時的注意事項。

“拓展視野”和“資料庫”欄目屬于教材中的非正文文本材料，它是對教材內(nèi)容的補充和拓展，在加深學生對教材內(nèi)容的理解、拓寬學生視野以及普及科學知識等方面起著不可忽視的作用，是具有重要意義的學習資料。將其與課堂教學相融合，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的化學學科閱讀能力，對教學也有一定的促進作用。

例如，滬教版化學教材九年級上冊的“拓展視野”欄目中介紹了鋁的“自我保護”。結合課堂中加熱鋁片出現(xiàn)的熔化而不滴落的奇妙現(xiàn)象，學生很快想到該現(xiàn)象與鋁表面致密的氧化鋁膜有關，再根據(jù)教師提供的鋁和氧化鋁的熔點，就能做出解釋。這不僅為課堂增添了樂趣，而且通過解密鍛煉了學生的問題分析能力。

對于習題文本的閱讀，教師要引導學生抓關鍵詞，結合題意找出隱含要點，將所獲取的信息與所學知識建立聯(lián)系，從而做出判斷。

補充文本是教師在課堂中以文本的形式發(fā)給學生閱讀的文本材料或學生在課外自行查閱的文本，是對教學的補充和拓展，對學生理解學科知識有一定的幫助。

2.化學實驗的閱讀

本文所指的化學實驗閱讀內(nèi)容包括課本實驗和習題中的實驗。實驗在化學學習中的作用不言而喻，實驗承載著許多化學思維和觀念，教師引導學生深入細致地閱讀實驗，有助于學生透徹理解實驗，對發(fā)展學生的高階思維具有重要意義。

（1）實驗裝置的閱讀

例如，滬教版化學教材九年級上冊中的粉塵爆炸實驗，教師在講授該實驗時應著重引導學生閱讀相關內(nèi)容，弄清實驗裝置的各個組成部分及作用，如硬紙板、蠟燭有什么作用？為何要鼓入空氣？塑料瓶有哪些優(yōu)點？學生弄清這些問題后，就能深刻理解發(fā)生爆炸的條件，進而對知識有更為具象的認知。

（2）實驗步驟的閱讀

例如，滬教版化學教材九年級下冊中的中和反應實驗，教師要引導學生逐字逐句地閱讀實驗步驟，并思考以下問題：在利用酚酞做指示劑時，向稀鹽酸中逐滴滴加氫氧化鈉溶液行不行？如果改用石蕊做指示劑，效果如何？為什么要強調(diào)一滴一滴地加？剛好變?yōu)闊o色有何特別之處？用氫氧化鈉固體取代氫氧化鈉溶液，可行嗎？通過對實驗步驟的閱讀和思考，學生可進一步加深對酸堿中和反應的理解。

（3）實驗目的、現(xiàn)象、結論的閱讀

例如，滬教版化學教材九年級下冊第16頁的“活動與探究”，學生很難用比較科學的語言表述出該實驗的結論，究其原因是學生沒有仔細閱讀實驗目的，忽視實驗中的變量控制。在教學中，教師若能引導學生在教材中找出“探究物質(zhì)的溶解性受哪些因素的影響”這個實驗的目的，相信問題便會迎刃而解。因此，教師要有意識地引導學生結合實驗目的、實驗現(xiàn)象、實驗結論來進行閱讀。

3.圖形表格的閱讀

化學教材中有大量的圖形和表格，有的是對物質(zhì)生產(chǎn)和生活的描述性圖片，本文稱之為一般插圖；有的是反映微觀粒子結構的模擬圖形，如分子模型圖、原子結構圖；有的是對章節(jié)知識進行整理歸納的知識框架圖；有的是對實驗現(xiàn)象和結果進行描述的圖形和表格。教師應引導學生對圖形和表格進行閱讀，培養(yǎng)學生的觀察能力和閱讀能力。

例如，學生在初識分子和化學式時，面對各種物質(zhì)的分子式難免會混亂和不知所措。因此，在閱讀滬教版化學教材九年級上冊圖3-8時，教師要引導學生將三種物質(zhì)的分子模型圖分別與化學式進行對比觀察，進而了解部分化學式可以反映物質(zhì)分子的組成情況。同時，引導學生對三種物質(zhì)的分子模型進行橫向對比，進而發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的分子中可以含有同種原子，為后續(xù)元素概念的學習做鋪墊。

（二）課內(nèi)外結合，多時空閱讀，建立化學與生活的聯(lián)系

閱讀方法多種多樣，如泛讀、精讀、啃悟讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、寫讀、序列讀等。不同學科的閱讀方法和方式皆不相同。筆者從化學學科學習的特點以及學校閱讀能力培養(yǎng)的空間、時間限制等方面考慮，繪制了初中化學學科閱讀方式關系圖（如圖2）。

圖2?? 初中化學學科閱讀方式關系圖

1.化學學科閱讀根據(jù)閱讀時空的不同，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中課外閱讀包括學生在學校課堂之外的閱讀，以及在校外的閱讀。課內(nèi)閱讀以化學教材、試題為主，課外閱讀則以科普短文、生活中的化學知識以及與科技前沿相關的新聞、文章為主。

2.化學學科閱讀根據(jù)閱讀方法的不同，分為精讀和泛讀。因課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是化學教材、試題，涉及較多的化學核心概念和反應原理，故課內(nèi)閱讀以精讀為主；而課外閱讀的拓展性材料則以泛讀為主。

3.化學學科閱讀根據(jù)閱讀媒介的不同，分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀。課內(nèi)閱讀受時空限制，以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀居多。課外閱讀以電子閱讀為主，值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜、真假難辨，教師要對學生的電子閱讀做好引導。

（三）師生參與，開展形成性評價，促進終身閱讀習慣的培養(yǎng)

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。因此，對學生化學學科閱讀能力的評價，不能只關注終結性評價，更要重視形成性評價。形成性評價是對學習過程的一種評價，是通過對師生互動的診斷、反饋和調(diào)節(jié)來影響學習過程的評價［3］。綜上，筆者從教師評價、自主評價和同伴互評三個方面繪制了初中化學學科閱讀評價關系圖。

圖3?? 初中化學學科閱讀評價關系圖

1.依據(jù)評價主體的不同，評價分為教師評價、自主評價、同伴互評三種。形成性評價意在通過評價反饋及時調(diào)整被評價者的學習方式，激勵被評價者的學習向更好的方向發(fā)展。因此，將教師評價、自主評價和同伴互評融入初中化學學科閱讀評價中，既能讓學生對自身閱讀能力的發(fā)展有一個全面的了解，又能起到榜樣示范作用，在同伴互評中激發(fā)學生的競爭意識。

2.評價方式既要有傳統(tǒng)的作業(yè)與測驗，也要注重對學生學習和閱讀活動的過程性評價。過程性評價的內(nèi)容主要有課堂問答和討論的參與情況、閱讀習慣養(yǎng)成的情況、閱讀產(chǎn)出作品的完成情況等。對教師而言，通過對學生課堂問答、討論的觀察，可以及時調(diào)整教學策略和導向問題。對學生而言，可以通過自身課堂表現(xiàn)的反饋，調(diào)整課堂參與行為，更積極地融入課堂。

3. 課堂活動的復雜性和初中生的表達特點，使得學生對于課堂的參與行為很難用客觀的語言來表述，故采用定性和定量相結合的方式進行評價。例如，某節(jié)課學生討論、問答等的參與度可分為非常高、較高、一般、較低、很低五個定性描述，分別對應5、4、3、2、1五個等級分。教師應盡可能地將定性評價數(shù)據(jù)化，以使學生獲得更直觀的反饋。

過程性評價的形式很多，除書面測試外，還可以進行訪談、制作成長袋、問卷調(diào)查等，盡量讓測評產(chǎn)生正面影響，讓學生看到自己在測評中的進步，從中獲得成功的快樂。這對學生化學學科閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助，同時有助于學生形成終身閱讀的好習慣。

綜上，在開展初中化學學科閱讀的過程中，教師可在課內(nèi)選擇合適的內(nèi)容組織學生有序精讀，逐步培養(yǎng)學生獲取信息的能力，促進學生進行深度學習；在課外補充相關拓展性閱讀，幫助學生建立化學與生活、科技等的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會參與意識和責任感。在閱讀評價中，結合教師評價、自主評價、同伴互評來充分發(fā)揮評價的激勵作用，以提高學生化學閱讀的積極性和持續(xù)性。

初中生化學學科閱讀能力的訓練，絕不是簡單地通讀課本知識。它不僅包括師生在課堂上的精耕細作、對答互動，還包括學生日復一日的學習以及對化學知識的積極探索。教師要及時點撥和引導學生在課內(nèi)和課外對化學進行持續(xù)性閱讀，進而逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］? 羅燕.初中教學中培養(yǎng)學生化學閱讀能力的研究［D］.上海：上海師范大學， 2013.

［3］? 陳亞芍，馮佳米，王長號，等. 國外大學化學教學中形成性評價的實施與啟示［J］.化學教育（中英文），2023（12）：112-117.

（責任編輯??? 羅??? 艷）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十四五”重點課題“終身成長觀下學校閱讀生態(tài)圖譜構建的實踐研究”（課題編號：C-b/2021/02/67）的研究成果。