喬暉

摘? ?要：教師教育課程定位規(guī)劃、優(yōu)化機制與范式重構(gòu)是促進鄉(xiāng)村卓越教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基石。創(chuàng)造性地開展面向鄉(xiāng)村的卓越教師教育課程的相關(guān)行動研究，能夠為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供范例。為解決鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷深植難、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制相對割裂分散和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足等問題，應(yīng)重構(gòu)面向鄉(xiāng)村的卓越教師培養(yǎng)模式，開發(fā)人文關(guān)懷、文化浸潤、能力生成系列課程，以“大學(xué)—政府—鄉(xiāng)村學(xué)?！睘楣餐w實踐路徑，形成“引領(lǐng)、助力、提升”研修機制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教師教育；課程建設(shè)

國家實施師范生公費教育和優(yōu)師計劃吸引優(yōu)秀人才從教，各個省也出臺鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)政策，吸引新時代優(yōu)秀學(xué)子選擇報考師范，走向鄉(xiāng)村，成長為祖國和人民需要的鄉(xiāng)村卓越教師。當(dāng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)逐漸滿足量的需求之后，對鄉(xiāng)村教師提出了更全面育人素養(yǎng)要求，對鄉(xiāng)村教師教育的質(zhì)量提出了更高期待。職前培養(yǎng)課程設(shè)置是教師教育的核心，也是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成的關(guān)鍵。如何研制培養(yǎng)方案，建構(gòu)面向鄉(xiāng)村的卓越教師教育課程，成為承擔(dān)公費師范生培養(yǎng)任務(wù)的院校不斷探索的命題。

一、國際教師教育改革的卓越取向

1.實施卓越教師教育計劃

隨著人們對教師質(zhì)量關(guān)注度的不斷提升，“培養(yǎng)卓越教師”日漸成為各國的普遍共識。美國在1989年提出了卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)由五個核心命題組成：關(guān)愛學(xué)生，精通學(xué)科專業(yè)知識，精湛的教育教學(xué)技能，較強的課堂教學(xué)反思能力，善于與其他教師和學(xué)生形成教學(xué)共同體。1 同時，美國還形成了多方協(xié)同的卓越教師培養(yǎng)項目質(zhì)量評價體系，高校、州政府、聯(lián)邦政府、專業(yè)質(zhì)量評選團體各司其職，相互協(xié)調(diào)，相互監(jiān)督，為美國培養(yǎng)卓越教師保駕護航。2

加拿大卓越教師培養(yǎng)選定“職前教師的選擇培養(yǎng)”“經(jīng)驗教師發(fā)展留任”兩個關(guān)鍵主題，并在這兩個主題上推行卓越教師計劃3，以此來保障教師專業(yè)性，提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育教學(xué)。多方面的教學(xué)創(chuàng)新能力和積極的學(xué)生觀是全球卓越教師的共同特質(zhì)。4 加拿大卓越教師教育計劃的核心是制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及評估教師行為及能力。5 還有德國實施的“卓越教師教育計劃”，采取全視角考查取證的方法對各大學(xué)的推進項目提案進行綜合評定，從而為改革措施的落實提供保障和支持。1

2.鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)研究

美國的“自我生長”戰(zhàn)略2，促進各高?！盀猷l(xiāng)村教師培養(yǎng)提供有針對性的方案”3，在課程設(shè)置上融入了鄉(xiāng)土理論知識，如弗吉尼亞州家鄉(xiāng)教師培訓(xùn)課程中加入了鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村環(huán)境等內(nèi)容。澳大利亞的“鄉(xiāng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培養(yǎng)課程更新模式”，以促進職前教師的鄉(xiāng)村知識學(xué)習(xí)為目的，該模式包括帶有鮮明鄉(xiāng)村元素的教學(xué)模塊。4

3.面向卓越教師培養(yǎng)的課程整體優(yōu)化研究

芬蘭在卓越教師教育方面，設(shè)置教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等課程，并將課程學(xué)習(xí)的深度和知識掌握的方法作為深植學(xué)生理論素養(yǎng)的途徑，在此基礎(chǔ)上強調(diào)理論和實踐的融合。5 美國“麥考利夫卓越教師教育項目”教師教育實踐課程以學(xué)習(xí)者為目標(biāo)、在內(nèi)容設(shè)置上以理論與實踐相滲透為特點、課程實施機制以協(xié)同創(chuàng)新及基于實踐反思的課程評價為獨特經(jīng)驗。6 由上可見，國外教師培養(yǎng)漸趨呈現(xiàn)“卓越”取向，雖未專門提及“鄉(xiāng)村卓越教師”，但是提出了兼具“卓越品質(zhì)”與“鄉(xiāng)土融入”的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)策略。概言之，卓越取向的教師教育課程重要目標(biāo)之一是專業(yè)精神培養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的本土研究及模式探究

20世紀(jì)90年代，我國傳統(tǒng)的“師范教育”開始在觀念、內(nèi)容、形式以及體制機制等方面進行全面轉(zhuǎn)型，走向符合國際教師教育發(fā)展趨勢的“教師教育”。

1.鄉(xiāng)村卓越教師所必備素養(yǎng)探析

鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)路徑的探明必須建立在對“卓越教師”內(nèi)涵深刻而清楚的認(rèn)識上。學(xué)者從不同的角度解讀了鄉(xiāng)村卓越教師所必備的核心素養(yǎng)：有學(xué)者認(rèn)為，“鄉(xiāng)村教育情懷、鄉(xiāng)土文化傳承、家校有效溝通”是新時代鄉(xiāng)村卓越教師必備的核心素養(yǎng)7，并從課程體系、培養(yǎng)機制和實踐反思智慧等方面探索培養(yǎng)途徑；有學(xué)者從“知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、師德情懷、智慧策略、人格氣質(zhì)、專業(yè)精神及使命意識”等角度8，認(rèn)為鄉(xiāng)村卓越教師是職前教育、職后教育以及制度激勵立體化建設(shè)的結(jié)果；還有學(xué)者基于理想信念、知識涵養(yǎng)和能力素養(yǎng)，詮釋鄉(xiāng)村卓越教師必備素養(yǎng)。9

2.鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

首先，鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，即培養(yǎng)系統(tǒng)扎實掌握學(xué)科基本理論、基本知識、基本技能，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，能勝任鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)，具備卓越潛質(zhì)的鄉(xiāng)村教師。10 其次，應(yīng)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村認(rèn)同感，將鄉(xiāng)村文化融入鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)課程的目標(biāo)中，培養(yǎng)其鄉(xiāng)村情懷。也可以開展專題活動11，“引導(dǎo)未來和在職鄉(xiāng)村教師對‘什么是好的鄉(xiāng)村教育等基本問題進行思考和討論，加深他們對鄉(xiāng)村教育本真的認(rèn)識”。 12 最后，可渲染強化“鄉(xiāng)村氛圍”，促使鄉(xiāng)村教師適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，以鄉(xiāng)村教育為業(yè)。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，內(nèi)部因素包括教育信念、專業(yè)情懷、主體意識、文化自信和職業(yè)幸福感；外部因素包括文化生態(tài)、評價機制、保障機制和城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體。1

3.鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的實踐模式

21世紀(jì)以來，我國鄉(xiāng)村教師政策文本大多提倡職前職后一體化的鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升路徑。2東北師范大學(xué)率先試點“U－G－S”（University—Government—School）的合作教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式3，按照“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的原則，構(gòu)建“文化通識課程、專業(yè)模塊課程、教育理論課程、實踐技能課程和拓展創(chuàng)生課程”五大模塊課程，且各個課程模塊之間處于不斷相互融合、螺旋上升、動態(tài)發(fā)展態(tài)勢4，將“卓越教師”課程體系細(xì)化，設(shè)置能凸顯“卓越性”的課程。該課程體系被遷移到實踐體系，則采取時間全程化、空間一體化、形式多樣化、內(nèi)容全面化的全程化實踐培養(yǎng)模式。5 綜上，卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)主要是以教學(xué)質(zhì)量為核心實現(xiàn)卓越教學(xué)路徑。6

相較國外的研究與實踐，我國的相關(guān)研究尚存在以下不足：一是在如何整體設(shè)計教師教育職前、職后課程上缺少理論支撐；二是如何體現(xiàn)“卓越性”，仍缺乏建設(shè)性、發(fā)展性的實證研究；三是卓越教師培養(yǎng)課程如何體現(xiàn)“鄉(xiāng)村性”，缺乏系統(tǒng)研究，更缺乏實踐案例。

三、鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)需要深化教師教育課程改革

教師教育課程改革為中小學(xué)師資的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。隨著鄉(xiāng)村振興和教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的不斷深入，教師教育課程改革也在不斷豐富其內(nèi)涵，承擔(dān)鄉(xiāng)村教師在職前階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、內(nèi)化專業(yè)情感等方面的重任，滿足教師教育發(fā)展的需求，保障教師教育的質(zhì)量，不斷推動教師教育的發(fā)展。2020年9月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，聚焦短板弱項，有針對性地提出創(chuàng)新舉措，推動鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。

1.城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教育的新需求

21世紀(jì)以來，我國城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，城鎮(zhèn)化提出了鄉(xiāng)村教育的新需求：一是鄉(xiāng)村教育需要實現(xiàn)價值重構(gòu)，要將鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代城市文明進行融合，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)代人；二是鄉(xiāng)村教育不僅需要補足硬件設(shè)施建設(shè)的短板，而且要善于用好鄉(xiāng)土教育資源，把它作為課程實施的有效載體；三是鄉(xiāng)村教師必須有能力參與到鄉(xiāng)村文明、鄉(xiāng)村建設(shè)進程中，將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村生活，同時獲得鄉(xiāng)村資源對學(xué)校改革發(fā)展的支持。7

2.地方師范院校教師教育面臨新挑戰(zhàn)

作為鄉(xiāng)村學(xué)校教師來源的主渠道，地方師范院校面臨著新挑戰(zhàn)，即如何堅定鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)信念，如何提高鄉(xiāng)村教師勝任鄉(xiāng)村教育的執(zhí)業(yè)能力，如何提高鄉(xiāng)村教師職后可持續(xù)發(fā)展能力。因此，地方師范院校迫切需要深化教師教育改革，培養(yǎng)一批批“下得去、留得住、教得好、走得遠(yuǎn)”的鄉(xiāng)村卓越教師。

3.鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程體系亟待新變革

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)是一項整合基礎(chǔ)教育和地方師范院校教師教育的改革，與未來教師隊伍培養(yǎng)和鄉(xiāng)村師資隊伍的建設(shè)融為一體。然而地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位很少指向鄉(xiāng)村學(xué)校，教師教育課程很少體現(xiàn)鄉(xiāng)土元素，教育見習(xí)、實習(xí)大多選擇城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校。因此，地方師范院校必須針對鄉(xiāng)村教育存在的問題，在師德養(yǎng)成、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實踐路徑、育人機制等方面做出新變革，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特點的鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)課程體系。

四、面向鄉(xiāng)村的卓越教師教育課程的構(gòu)建路徑

地方師范院校首要任務(wù)就是為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資。地方師范院校要主動承擔(dān)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職責(zé)，依據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求和學(xué)校所在地乃至周邊地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，自覺堅持面向地方鄉(xiāng)村辦學(xué)，理清為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)思路，在教育教學(xué)實踐中充分彰顯服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能。

1.重構(gòu)面向鄉(xiāng)村的卓越教師培養(yǎng)模式

作為地方師范院校，應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和辦學(xué)特色，積極探索鄉(xiāng)村卓越教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育。例如，地方師范院校Y校以培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師為目標(biāo)，進行了十多年的探索。創(chuàng)建UGCs（University Government Country schools）教師教育聯(lián)盟，并加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟區(qū)鄉(xiāng)村卓越教師教育聯(lián)盟。具體來說，此模式以“師德浸潤”“實踐增能”“協(xié)同培養(yǎng)”為特征，將“立德樹人”的社會需求，鄉(xiāng)村教育本質(zhì)、目標(biāo)、過程、教師的專業(yè)發(fā)展特點等復(fù)雜的理論問題進行凝練轉(zhuǎn)化，在全國率先提出了“四有品性”“三維動力”鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)模式。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，是所有教師的必備品格。針對鄉(xiāng)村教師的工作特點，Y校提出鄉(xiāng)村教師至少還應(yīng)該具備“融入鄉(xiāng)土社會的內(nèi)驅(qū)力、立足鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展力、關(guān)愛鄉(xiāng)村學(xué)生的行動力”三維動力，這是鄉(xiāng)村卓越教師的特質(zhì)。這一培養(yǎng)體系，既清晰地勾勒出鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)，又闡述了面向鄉(xiāng)村的教師教育理念與目標(biāo)（見圖1）。

2.開發(fā)人文關(guān)懷、文化浸潤、能力生成系列課程

以鄉(xiāng)村教育實證調(diào)研為依據(jù)，借鑒國外鄉(xiāng)村教育理論，以人文關(guān)懷、文化浸潤、能力生成為主線，開發(fā)孕育鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷、融入地域與學(xué)校精神文化、關(guān)注鄉(xiāng)村兒童探究經(jīng)驗等彰顯鄉(xiāng)村教育特殊性的系列課程。

（1）開設(shè)教師道德與教育情意養(yǎng)成課程

在課程中更多融入地域文化，比如開發(fā)地方課程資源，構(gòu)建“鐵軍精神鑄師魂”“煮海為鹽育師心”“信仰之光耀師行”等系列課程，將地域精神、校本文化如“鐵軍精神”“王強精神”等融入基礎(chǔ)課程內(nèi)容，培育職業(yè)信念。將“鄉(xiāng)土文化”如鄉(xiāng)村童謠賞析與美術(shù)創(chuàng)作、民俗體育活動設(shè)計、新農(nóng)村智慧勞動教育等融入實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。同時Y校還探索更多渠道進行傳統(tǒng)文化浸潤，比如邀請鄉(xiāng)村民間藝人、行業(yè)專家與專業(yè)教師共同指導(dǎo)師范生，進行鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程設(shè)計、科技文體活動設(shè)計等，提高學(xué)生理解、融入鄉(xiāng)土文化并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，使師范生愛鄉(xiāng)土、知鄉(xiāng)音、近鄉(xiāng)情。

（2）開發(fā)蘊含師范生關(guān)愛能力的課程

鄉(xiāng)村教師的關(guān)愛品質(zhì)主要在與鄉(xiāng)村兒童的互動中養(yǎng)成，因此，需開發(fā)專修課程，開發(fā)基于鄉(xiāng)村兒童的情感、心理體驗課程，加強鄉(xiāng)村生活融入教育、留守兒童關(guān)愛教育等系列特色教育。研究團隊專門開發(fā)和設(shè)計了鄉(xiāng)村留守兒童發(fā)展評估工具。借助研究工具，師范生志愿者可以對鄉(xiāng)村留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)查，建立鄉(xiāng)村留守兒童發(fā)展檔案袋，動態(tài)監(jiān)測鄉(xiāng)村留守兒童的心理問題，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防和結(jié)對幫扶，有針對性地開展情感撫慰、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為矯正等關(guān)愛活動。與此同時，志愿者需要在檔案袋中做好平時的關(guān)愛記錄，撰寫留守兒童成長日志，并在項目結(jié)束后進行“留守兒童成長評價”。

（3）提供鄉(xiāng)村環(huán)境浸潤下的學(xué)生成長場域

建立地方師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)機制，保證實習(xí)、見習(xí)時間，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)20—22周，累計不低于半年。整體設(shè)計實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，主題分別為“鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育考察”“鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)”“鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)觀摩”“鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一顯身手”等，形成合理的實踐教學(xué)模塊，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化。將教師技能課程進行整合，形成具有一定邏輯關(guān)系、相互制約、相互促進的實習(xí)課程體系。構(gòu)建農(nóng)村初中基礎(chǔ)學(xué)科（語數(shù)英）教師教育教學(xué)示范中心，實現(xiàn)資源共享。

（4）構(gòu)建提升鄉(xiāng)村教師能力的課程體系

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程以促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，著重突出專業(yè)化導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實的教育理論與專業(yè)知識的農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線教育人才。教師教育課程以培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力、教育研究能力和自我反思能力為重點，突出實踐導(dǎo)向，指向于農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師教育教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展與提升。

3.以“大學(xué)—政府—鄉(xiāng)村學(xué)?！睘楣餐w實踐路徑

以“大學(xué)—政府—鄉(xiāng)村學(xué)校”為聯(lián)盟，即地方師范院校與省內(nèi)外高校、地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校組建共同體，通過新疆支教、蘇北頂崗等路徑，在全實踐育人環(huán)境中提高鄉(xiāng)村教師實踐素養(yǎng)。多方協(xié)同，形成職前校內(nèi)實訓(xùn)+校外見習(xí)實習(xí)四年不斷線的分段實訓(xùn)、實習(xí)模式，以國培計劃與名師工作坊為載體，推進研修伙伴協(xié)作，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師職后終身可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)并舉，線上研討與線下觀摩并行，省內(nèi)頂崗與省外支教并進的多路徑實踐。按照專業(yè)直觀體驗、專業(yè)知識與技能初識、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)四個層面，設(shè)置遞進式實踐能力提升過程。

UGCs“三位一體”協(xié)同機制充分利用地方師范院校的理論優(yōu)勢、地方政府的資源平臺和鄉(xiāng)村學(xué)校的實踐經(jīng)驗，以“高校—地方政府—鄉(xiāng)村中小學(xué)” 為培養(yǎng)合作共同體，以“協(xié)同培養(yǎng)、合作共贏”為目標(biāo)，以“目標(biāo)驅(qū)動、高校引領(lǐng)、走向卓越”為特征，構(gòu)建“職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化”的鄉(xiāng)村卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“校—地—?！眱?yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)動發(fā)展，推進區(qū)域整體教育教學(xué)改革。依托U—G—S聯(lián)盟，形成“大學(xué)—政府—鄉(xiāng)村學(xué)校”教師教育聯(lián)盟和“大學(xué)—城市中小學(xué)—村?！苯萄泄餐w，以農(nóng)村教育省級重點研究基地為科研平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升師生研究能力。利用通用技能實訓(xùn)中心、數(shù)字化學(xué)習(xí)共享工作間和數(shù)字資源開發(fā)空間，實現(xiàn)遠(yuǎn)程授課、實時交互、在線學(xué)習(xí)和資源共享。

鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的提高需要構(gòu)建多方參與、協(xié)同推進的教師發(fā)展機制和格局。一方面，鄉(xiāng)村教師需要通過自身的努力，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，勇于承擔(dān)傳播知識和真理，塑造靈魂和生命、參與鄉(xiāng)村振興的時代重任；另一方面，需要實施好《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，不斷改善鄉(xiāng)村教師教學(xué)條件，落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，助力鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提高，讓他們有更多歸屬感、獲得感。 我國鄉(xiāng)村教育已基本走過了“注重硬條件”的時代，總體上步入以“重視軟條件”為特征的新時代。在“大學(xué)—政府—鄉(xiāng)村學(xué)校”三方協(xié)同培養(yǎng)模式下，以人文技術(shù)、社會技術(shù)和信息技術(shù)為支撐，充分調(diào)動高校、地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校三類行動主體，通過構(gòu)建鄉(xiāng)村特色課程體系和實踐育人體系，貫通職前職后發(fā)展職業(yè)梯度，綜合助力鄉(xiāng)村卓越教師成長。

How Can Rural Teachers Become Excellent

— The Construction of Excellent Teacher Education Curriculum for Rural Areas

QIAO Hui

（School of Education Science，Yancheng Teachers University，Yancheng Jiangsu，224002）

Abstract： The positioning and planning， optimization mechanism and paradigm reconstruction of teacher education curriculum are the cornerstones for promoting the sustainable professional development of excellent rural teachers. Conducting the creative action research on the education curriculum for excellent teachers in rural areas can provide examples for rural teacher training. Yet there still exist such issues as the difficulty in deeply ingraining rural sentiment among teachers， the relatively fragmented and isolated training mechanism for rural teachers， and the lack of intrinsic motivation for professional development among rural teachers. In order to tackle these challenges， it is essential to develop a series of courses that emphasize humanistic care， cultural immersion， and capacity building， to build a community practice path of “universities-government-country schools”， and to establish a “guiding， supporting， enhancing”mechanism for teacher training and research.

Key words： rural teachers，teacher education，curriculum construction