摘""" 要：校本研修對中小學教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。嘉興教育學院作為市域學校校本研修引領、驅動、支撐的指導服務單位，以“服務增值”為核心，嘗試通過頂層設計引領研修問題的循環(huán)迭代，通過主題聚焦驅動研修任務的自主建構，通過數(shù)字賦能引領研修場景的突破創(chuàng)新，引導教師全過程體驗高卷入、真經歷、強獲得的校本研修活動，從而提高校本研修品質，促進教師發(fā)展，為助力區(qū)域教育高質量發(fā)展提供堅實力量。

關鍵詞：校本研修；服務增值；教師發(fā)展；高質量發(fā)展

校本研修對中小學教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。作為我國教師培訓體系的“神經末梢”，它是教師培訓體系“落地生根”、解決教師培訓“最后一公里”問題的關鍵環(huán)節(jié)。然而，目前中小學的校本研修存在忽視頂層架構、主題聚焦、數(shù)字化賦能等問題。嘉興教育學院作為市域學校校本研修引領、驅動、支撐的指導服務單位，以服務增值即服務效益的提高為核心，嘗試從頂層設計、主題聚焦、數(shù)字賦能三方面切入，于高質量發(fā)展視域下探索市域校本研修的“服務增值”，引導教師全過程體驗高卷入、真經歷、強獲得的校本研修活動，促進教師在智慧生成中，成長為以弘揚教育家精神為己任的新時代“四有”好老師。

一、高卷入：頂層設計——引領研修問題的循環(huán)迭代

嘉興教育學院校本研修服務的創(chuàng)新點在于，引領區(qū)域內學校以真實問題為綱，進行校本研修項目的頂層設計。教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心宋萑主任指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，按照教師隊伍建設的科學規(guī)律辦事需要在多方面著力：做好“尊師”“惠師”“強師”“嚴師”系統(tǒng)工作，吸引適教、樂教、善教的優(yōu)秀人才成為大國良師；需要堅持教師教育的公共屬性，把教師培養(yǎng)工作與鄉(xiāng)村振興、人才強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展等國家戰(zhàn)略部署統(tǒng)一起來；需要強化教師教育學科建設，支持教師持續(xù)發(fā)展、終身學習、不斷變革，為教師提供精準培訓、多元資源、包容環(huán)境，讓教師在持續(xù)的教育創(chuàng)新中，培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新型人才［1］。校本研修要解決的問題一定是學校教師在實際教學、班級管理中真實遇到的問題，且具有一定的普遍性。美國教學設計專家喬納森把問題分為良構問題和劣構問題兩大類型。良構問題是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規(guī)則和原理，獲得同一性的解決方法；劣構問題通常具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件［2］。校本研修要解決的問題屬于劣構問題，學院引領各所學校遵循“摸排問題—梳理問題—分類整合”順序，引領問題循環(huán)迭代，通過頂層設計架構以“坊”“域”“場”為內核的校本研修系統(tǒng)化項目，帶動教師高卷入地投入基于自身內生發(fā)展需求的校本研修活動。

（一）“坊”間調研明需求

不同學校對校本研修存在認知差異，導致部分學校在校本研修項目方案制訂的前期，缺少對教師內生發(fā)展需求的摸底調查，忽視了教師作為培訓主體的客觀認知。當上級教育行政部門對校本研修進行評價考核時，部分學校就“應景性”地開展一系列首尾不銜接的校本研修活動。為此，學院從區(qū)域整體協(xié)同的戰(zhàn)略布局出發(fā)，充分利用嘉興市打造的“三名”工作坊（包括名師工作坊、名班主任工作坊、名校長工作坊）這一資源，在每學期設計培訓項目時，設置“校本研修服務需求”這一項目，引領名師工作坊成員在所屬單位開展問卷調查，摸排統(tǒng)計教師們在實際教學、管理過程中遇到的問題，找到大主題下的小切口，聚焦小點做大文章。

（二）“域”里爭鳴聯(lián)同類

教師作為成人學習者，更需要的是指向問題中心的學習，學以致用是教師作為學習者的普遍追求。區(qū)域內的部分學校在設計校本研修項目時，沒有充分考慮本校校情和教師個體的實際情況，存在照搬照抄區(qū)域內其他優(yōu)質校本研修項目現(xiàn)象，導致后期校本研修的實效性偏低。該問題存在的關鍵在于地方學校設計校本研修項目時，缺少縣（市、區(qū)）教育研訓部門的機制引領。有鑒于此，學院在引領各校設計校本研修項目時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將“三名”工作坊內參與培訓的校長、名師等按照區(qū)域進行分組，引導區(qū)域內的學校在前期“坊”內調查的基礎上，對摸排出的相關問題進行梳理，而后開展現(xiàn)場研磨，聚焦教師內生發(fā)展需要，以實現(xiàn)對研修方案的百家爭鳴?，F(xiàn)場研磨的著重點在以下三方面：首先，確定問題產生的情境是真實的；其次，分析問題產生的背景以及情境限制條件；最后，對所有問題進行初步分析，對相同或類似的問題作合并同類項處理。

（三）“場”內“風暴”定方案

在研修項目培訓中，有相當一部分教師還是處在被動參與的狀態(tài)。學校組織什么活動，教師就參與什么，缺乏內生發(fā)展需求。校本研修作為教師培訓的末梢環(huán)節(jié)，是教師成長的最后保障環(huán)節(jié)，需要教師作為主體高卷入地投入培訓之中。這就要求學校研訓部門在前期架構校本研修框架時，做接地氣的研訓需求調研工作，在全面了解一線教師的真實需求后，再系統(tǒng)設計校本研修項目。學校建立校本研修學習場，“三名”工作坊的名校長協(xié)同參與項目研修，場內的校長、教師結合自身實際，對梳理出的問題進行頭腦風暴。學校將校長、教師自主梳理的問題設計成問題清單，據(jù)此完成校本研修項目的頂層設計。學校提交校本研修項目后，“三名”工作坊主持人對項目進行了首次審定，然后由校內教師代表再次審定。這樣的校本研修項目是基于教師遇到的真實問題確立的，指向真實情境中問題的解決，是教師高卷入地投入校本研修項目設計過程的體現(xiàn)。

二、真經歷：主題聚焦——驅動研修任務的自主建構

校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以成長教師、成就學生、發(fā)展學校為目標，以學校教育教學實踐中的真問題為內容，依靠學校自身力量和優(yōu)勢資源開展的團隊學習研究、培訓活動。嘉興教育學院作為指導單位，需要對區(qū)域內學校的校本研修任務作出有效性評價，并組織各校以主題研討的方式，對校本研修項目進行分享和研磨等，以引導教師有效且自主地參與到校本研修任務建構的全過程，激活校本研修的創(chuàng)造力，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）“坊”間分享亮觀點

校本研修項目確定后，需要對其進行解構處理，即將其分解成若干子任務，讓教師自主領取并參與更小范圍內的系列化活動。自“十三五”以來，浙江省中小學教師培訓中心每年都要組織開展省、市、縣三級的校本研修“精品項目”評選?！熬讽椖俊笔菍W校在某一校本研修主題下開展的一系列校本研修活動的總和，是對校本研修采用項目化方式落地的探索。為了助力市域內各校“精品項目”的打造，學院引導“三名”工作坊主持人組織各校進行“坊”間交流，鼓勵各校教師從校本研修優(yōu)秀案例中學習經驗、取長補短，并結合本校實際貢獻智慧、分享觀點。

（二）“域”里招標匯智慧

校本研修是一個系統(tǒng)性項目，個別學校忽視了校本研修設計整體性與實施系統(tǒng)性的特點，致使本校教師在參與研修活動時學習目標不清晰、學習任務不明確，只是被動參與活動、完成任務。學校一旦缺乏一套完整的、符合自身校情的校本研修設計方案，缺少基于真實教學實踐問題的主題選擇，研修活動就會淺嘗輒止，且容易陷入無意義狀態(tài)。這間接增加了教師負擔，長此以往易導致教師產生職業(yè)倦怠感。有鑒于此，學院引導縣（市、區(qū)）研訓機構基于初步確定的研修項目，面向專家進行招標，聘請專家把脈。學?？蓪＜姨岢龅母倪M建議進行整合提煉，從而準確把握研修方案設計中的難點和痛點，必要時可發(fā)起與專家的線上對話，拓寬問題解決思路，匯集多方智慧，形成合理完善的項目研修方案。

（三）“場”內研磨提高度

校本研修的循序推進既需要相關機構提供專業(yè)的一對一指導，全過程跟進，又需要校內的校本研修學習場提供具體的教學現(xiàn)場課例，作為有力的證據(jù)支撐。這樣才能真正推動教師在研修中收獲“有指導性的行動實踐”，從而在整個系統(tǒng)化的研修中，通過持續(xù)不斷的行為改進浸潤式地提升自身的專業(yè)能力。如在“小學語文習作單元重構”這一主題的研修中，學院組織研修團隊先讓教師分頭進行單元目標的設計、單元情境的創(chuàng)設構思等，再將各學員的任務匯聚起來，進行整體性教學設計，形成教案，然后通過示范教學、研課、磨課、說課、課后復盤現(xiàn)場教學等一系列活動，不斷優(yōu)化設計，最終提煉出設計的要點與核心。同時，評價也應全流程伴隨。對研修過程中主題、目標、任務等達成程度進行評價的過程，也是驗證教師行為改進、工作效果提升以及專業(yè)能力成長情況的過程。

三、強獲得：數(shù)字賦能——引領研修場景的突破創(chuàng)新

校本研修需要研訓一體，嘗試突破各種場景的界限，實現(xiàn)多種場景的創(chuàng)新。《中共中央" 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求：“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修?！保?］信息化時代，數(shù)字技術的運用逐漸成熟，這是校本研修設計者創(chuàng)新研修樣式的最好契機。如何用好數(shù)字技術提升研修質量，是研修服務指導單位需要深入思考的問題。嘉興教育學院嘗試引領市域內學校組建一支結構合理、優(yōu)勢互補、學科融合、梯隊成長的信息技術研修團隊，開展常態(tài)化研修，以助力教師信息技術運用能力不斷升級，并通過具體實踐促進教學與技術的銜接與嵌入，在促進課堂智慧生成的同時，探索滿足教師專業(yè)持續(xù)成長的支持性學習場景，以此加強教師參與校本研修的實際獲得。

（一）“坊”間互補賦權利

在校本研修中，建立指導者與學習者間平等協(xié)作的關系是促進教師高效學習的前提，也是激發(fā)其主動參與行為的關鍵，而參與行為能很好地反映教師的學習質量。嘉興市域各校依托“三名”工作坊開展校本研修，坊內教師既是學習者也是彼此的指導者，都擁有專業(yè)自主權。他們作為校本研修的主體，借助“三名”工作坊提供的專業(yè)信息技術力量提升信息化學習能力，充分發(fā)揮實踐經驗優(yōu)勢，成為“研討者”“分享者”和“決策者”，使校本研修實現(xiàn)從提供方主導轉向需求方主導。

（二）“域”里對話升素養(yǎng)

學院依托“三名”工作坊構建區(qū)域內教師對話機制，強調以教師為中心，將工作重點從教師培訓轉向教師專業(yè)發(fā)展，引導教師逐漸從研修的客體轉變?yōu)檠行薜闹黧w。同時，學院借助數(shù)字化研修平臺引導市域研修活動，讓教師在參與研修之前就已經充分了解主題、內容和方式。這樣，每個教師都成為研修資源，在研修活動中都可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢，并將所學與實踐建立起真正的聯(lián)結。教師之間通過交流與對話，以具體實踐實現(xiàn)教學與技術的銜接與嵌入，有助于促進課堂智慧的生成以及教師智能教育素養(yǎng)的不斷提升。

（三）“場”內搭架促遷移

教育部實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，要求教師群體順應時代變革，恰當運用信息技術來優(yōu)化自身教學，教師培訓亦應遵循此目標。學院引導“三名”工作坊在開展市域范圍內的校本研修服務時，提供多樣化的校本研修項目設計案例、成熟的專家團隊，以及形式豐富、內容多樣的學習腳手架（包括環(huán)境、制度和工具等方面的專業(yè)支持），引導學校利用多媒體、希沃白板、智能學習空間和數(shù)字展示架等工具構建可視化校本研修場域，實現(xiàn)研修場景的突破創(chuàng)新，帶動教師開展有效的項目研修。同時，“三名”工作坊的名師與校本研修學習場的教師開展團隊建設活動，在研修活動中穿插創(chuàng)意小驚喜，在研修結束時進行小組和個人的創(chuàng)意評獎等，以幫助教師打破壁壘，促進彼此經驗的自主建構和遷移。

開展高質量的校本研修是新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設的有效路徑。嘉興教育學院借助“三名”工作坊這一新型載體，基于“服務增值”通過頂層設計、主題聚焦和數(shù)字賦能探索市域校本研修實踐，旨在落實《新時代基礎教育強師計劃》，從而提高校本研修品質，促進教師發(fā)展，為助力區(qū)域教育高質量發(fā)展提供堅實力量。

參考文獻：

［1］宋萑.教師是教育高質量發(fā)展的第一資源［N］.光明日報，2022-09-29（05）.

［2］李雙君.淺談“劣構問題”對提升學生思維品質的作用［J］.中國信息技術教育，2017（19）：14-15.

［3］中共中央" 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.（2018-01-31）［2024-04-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.