摘""" 要：在教師研修中，支持性工具是研修活動策劃者、組織者設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)研修活動的腳手架，也是教師深度參與活動、反思改進(jìn)的腳手架。在具體實(shí)踐中，研修活動策劃者、組織者可設(shè)計(jì)促進(jìn)教師充分卷入的任務(wù)引導(dǎo)工具、促使思維方法可見的策略指導(dǎo)工具、促進(jìn)教師全程反思的反思方案，以支持和促進(jìn)教師的深度研修，提升研修活動品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師研修；支持性工具；深度研修

當(dāng)前，一些教師研修活動仍采用傳統(tǒng)的專家講、教師聽模式。這與課堂上的“重教輕學(xué)”現(xiàn)象頗為相似，導(dǎo)致教師由于缺乏真實(shí)參與而收獲寥寥。如何促進(jìn)教師深度研修？除了賦權(quán)教師，還教師主體地位，以激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力外，還可以采用項(xiàng)目化研修方式，并設(shè)計(jì)與應(yīng)用支持性工具，支持教師的體驗(yàn)、思考、實(shí)踐與反思，為教師的深度研修提供支持。支持性工具，通常是指用于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些簡單而有效的工具，以幫助學(xué)習(xí)者能以更有目的性、組織性和系統(tǒng)性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率，同時幫助教師更好地進(jìn)行指導(dǎo)。隨著教育發(fā)展，支持性工具的種類更加豐富，功能也不斷完善，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線作業(yè)系統(tǒng)等工具為學(xué)習(xí)者提供了更為便捷和個性化的學(xué)習(xí)方式。

在教師研修中，支持性工具是研修活動策劃者、組織者設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)研修活動的腳手架，也是教師深度參與活動、反思改進(jìn)的腳手架。研修活動策劃者、組織者通過選擇、設(shè)計(jì)支持性工具，了解教師的研修需求，聚焦研修問題，解析研修主題，促進(jìn)研修活動的有效落實(shí)。教師通過應(yīng)用工具，知曉活動任務(wù)，深度參與研討，總結(jié)反思與收獲，從而激發(fā)參與研修的主動性和能動性，使研修更具效度與深度。表1列舉了教師研修項(xiàng)目不同階段常用的支持性工具。

為促進(jìn)教師深度研修，研修活動策劃者、組織者不僅應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的支持性工具，而且應(yīng)在研修活動策劃時，針對教師的差異化需求、不同研修活動的特殊需要，設(shè)計(jì)有助于教師深度體驗(yàn)、深刻思考、深度實(shí)踐、深入反思的研修工具。如：設(shè)計(jì)活動策劃單，提前告知教師活動流程與策劃意圖，引導(dǎo)教師從活動策劃中探索解決問題的方法；按研修活動流程，研制能引導(dǎo)教師進(jìn)行研修準(zhǔn)備、聚焦關(guān)鍵、觀察現(xiàn)場、記錄證據(jù)、反思評價(jià)的支持性工具，以啟發(fā)教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。研修活動策劃者、組織者可參考如圖1所示的流程選擇或設(shè)計(jì)支持性工具。下面，筆者就教師研修中的支持性工具設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

一、促進(jìn)教師充分卷入的任務(wù)引導(dǎo)工具設(shè)計(jì)

在教師研修中，研修活動策劃者、組織者常要通過研修任務(wù)驅(qū)動教師思考，讓教師在實(shí)踐任務(wù)的體驗(yàn)與反思中深度參與，經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。從任務(wù)引導(dǎo)的視角設(shè)計(jì)相關(guān)工具，如觀察記錄表、問題診斷表、討論要點(diǎn)等，可以幫助教師理解任務(wù)要求，促進(jìn)教師充分卷入，引導(dǎo)教師主動思考和實(shí)踐，使教師順著研修工具不斷深入，順利解決問題。

案例1：勞動實(shí)踐現(xiàn)場的觀察分析研修工具

在浙江省第三屆勞動教育大會上，組織者安排了10個基于真實(shí)場景的勞動實(shí)踐活動，并安排了專門的勞動課觀摩環(huán)節(jié)。但勞動課似“課”非“課”，不像人們通常理解的課那樣能看到許多講解和對答，人們看到的是具有高度綜合性的勞動實(shí)踐現(xiàn)場。此外，勞動課程的任課教師大多數(shù)是兼職的，他們對課程目標(biāo)與實(shí)施方法等無暇思考。如何讓他們把握實(shí)踐要點(diǎn)？研修活動策劃者、組織者應(yīng)從最基礎(chǔ)的認(rèn)識與實(shí)踐入手。

為此，浙江省教育廳教研室為勞動實(shí)踐現(xiàn)場觀摩環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個研修工具（如表2所示），從體會學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究達(dá)成路徑、分析指導(dǎo)策略等三方面，引導(dǎo)教師在尊重勞動課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，觀摩與研究勞動課。

在勞動課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是綜合的、多元的。根據(jù)研修工具，觀摩的首要任務(wù)是體會學(xué)習(xí)目標(biāo)，能區(qū)分出主目標(biāo)與若干次目標(biāo)，能辨別各目標(biāo)所對應(yīng)的具體維度，然后再評估該課中各目標(biāo)的達(dá)成度與對應(yīng)的達(dá)成路徑。這對兼任勞動課程的教師來說，是研究勞動課的基礎(chǔ)要求，也是幫助他們掌握勞動課程實(shí)施的關(guān)鍵方法。在支持教師分析學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成路徑后，研修工具接著引導(dǎo)教師對執(zhí)教者所用指導(dǎo)策略的特點(diǎn)作整體概括，再進(jìn)行亮點(diǎn)評述，并提出建議。

二、促使思維方法可見的策略指導(dǎo)工具設(shè)計(jì)

在基于問題解決的研修過程中，研修活動策劃者、組織者應(yīng)利用思維工具和活動支持，使教師的思維可視，讓方法可見。通過沉浸式研修，教師能夠直觀體會并掌握解決問題的具體方法。這種方式不僅能提升教師的策略應(yīng)用水平，而且能成為促進(jìn)其專業(yè)成長的重要支持。

案例2：基于案例理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研修工具

浙江省教育廳教研室開展基于視頻資源的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師研修活動，其中有不少關(guān)于具體項(xiàng)目的視頻資源。如何幫助教師理解項(xiàng)目案例，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法與要領(lǐng)，組織者設(shè)計(jì)了包括3個遞進(jìn)任務(wù)的支持性研修工具（見表3）。

這三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，幫助教師在學(xué)習(xí)案例的過程中更好地理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，思考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)教師結(jié)合案例，嘗試開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

三、促進(jìn)教師全程反思的反思方案設(shè)計(jì)

在研修過程中，教師需要始終保持反思的習(xí)慣，在對自身教學(xué)理念與行為的檢視中，發(fā)現(xiàn)行為優(yōu)化、觀念發(fā)展的生長點(diǎn)，利用反思工具和活動，促進(jìn)其實(shí)踐性知識的積累與發(fā)展。這樣的反思包括：對教學(xué)策略運(yùn)用是否恰當(dāng)、有效進(jìn)行的“技術(shù)性反思”，對所采用的教學(xué)策略的教學(xué)意圖、教學(xué)價(jià)值進(jìn)行的“實(shí)踐性反思”，對為什么運(yùn)用某種策略、策略運(yùn)用的成效及存在的不足進(jìn)行的“批判性反思”。

研修活動的策劃者、組織者可運(yùn)用反思設(shè)計(jì)框架（如表4所示），制訂反思方案。

在研修的實(shí)踐環(huán)節(jié)或日常教學(xué)中，教師個體往往會在行動中反思、在行動后反思、為行動改進(jìn)反思。對此，研修活動策劃者、組織者可設(shè)計(jì)教學(xué)活動全程反思表（如表5所示），幫助教師提升研修或教學(xué)的效果。

在研修活動的合作學(xué)習(xí)階段，教師既是協(xié)作者，又是研究者和反思者。研修活動策劃者、組織者可設(shè)計(jì)合作性反思工具單（如表6所示），促進(jìn)教師相互比較、評價(jià)、幫助、激勵，鼓勵教師與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行對話，從而獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐智慧。

在展示交流階段，教師往往與組織者、其他教師通過“描述—澄清—質(zhì)疑—重構(gòu)”反思性對話，明朗隱性知識，清晰解決問題的全過程，最終發(fā)展實(shí)踐知識。

【描述】教師真實(shí)、清晰地描述事件。如：我做了些什么？結(jié)果怎樣？我感到困惑的是什么？

【澄清】組織者通過追問，暴露教師的教育觀念，讓教師“知其然也知其所以然”。如：你為什么要這樣做？你覺得這樣做意味著什么？

【質(zhì)疑】教師自我感悟時，組織者、其他教師當(dāng)面質(zhì)疑，提出疑問，指出欠合理的地方。如：學(xué)生的××表現(xiàn)和你的 × × 設(shè)計(jì)/指導(dǎo)有什么關(guān)系？

【重構(gòu)】教師意識到自己的問題，并找出問題產(chǎn)生的根源，糾正偏差，改進(jìn)解決問題的方法。如：接下來我會如何做？我會怎樣調(diào)整自己的教學(xué)？

在反思深化階段。對一些簡單的活動，教師可運(yùn)用“321反思工具”（即說出在研修過程中的“3條所學(xué)”“2個問題”和“1種想法”）開展反思。通常，教師會運(yùn)用反思日志等工具，對整個研修過程進(jìn)行回顧與評價(jià)。反思日志形式多樣，一般包括“解決問題的過程”“受到的啟發(fā)”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性化的梳理”三部分組成，教師以自身完成研修任務(wù)的過程為參考對象，對伙伴完成同樣任務(wù)所作出的決策、行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在較為重要的活動中，研修活動策劃者、組織者還可以引導(dǎo)教師運(yùn)用焦點(diǎn)討論法反思框架（如表7所示）進(jìn)行回顧與反思，以更全面地理解所學(xué)內(nèi)容，使反思更聚焦、深入且富有邏輯。

表7"" 焦點(diǎn)討論法反思框架

[客觀性層面問題" 我觀察到：事實(shí)或可直接觀察到的信息。如今天的研修，看到、聽到、記住了哪些？""" 反應(yīng)性層面問題"""""" 我感受到：分享聯(lián)想和感受。如在這個過程中有什么樣的心情、感受或情緒變化？聯(lián)想到什么？"""""" 詮釋性層面問題"""""" 深層理解：挖掘意義、價(jià)值、重要性等。如哪些研修內(nèi)容對我有深刻的觸動或啟發(fā)？為什么？""" 決定性層面問題""" 我的行動：結(jié)論或決定。如將采取什么樣新的具體行動或改進(jìn)措施？""" ]

教師研修中的支持性工具能夠支持和促進(jìn)教師深度研修，提升研修活動品質(zhì)，但要注意的是：當(dāng)能力不斷成長，教師最終要脫離支持性工具的輔助。此外，通過研修活動，教師應(yīng)有意識地將支持性工具遷移運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，即教師可通過前期有目的和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)工具搭建，使學(xué)生在遇到問題時能主動、快速地找到合適的工具，從而解決問題。