摘""" 要：中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估日益受到重視，而科學(xué)、有效的培訓(xùn)評(píng)估工具和方法的使用有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。作為應(yīng)用最為普遍的教師培訓(xùn)評(píng)估技術(shù)之一，柯氏評(píng)估模型在我國的教師培訓(xùn)實(shí)踐中也常常被應(yīng)用，但應(yīng)用時(shí)存在主要集中在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層的評(píng)估，較少涉及行為層和成果層的評(píng)估等問題?；趯率显u(píng)估模型內(nèi)涵的分析，溫州市教師教育院在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，嘗試采用及時(shí)反饋、考核測試、競技比賽和追蹤指導(dǎo)等方法，評(píng)估學(xué)員在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和成果層的培訓(xùn)效果，取得了較好的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn)；柯氏評(píng)估模型；培訓(xùn)評(píng)估

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要“系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”［1］。隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷深入，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估日益受到重視，而科學(xué)、有效的培訓(xùn)評(píng)估工具和方法的使用有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)發(fā)布的一項(xiàng)研究報(bào)告《評(píng)估的價(jià)值：使培訓(xùn)評(píng)估更有效》顯示，柯氏評(píng)估模型是應(yīng)用最為普遍的評(píng)估技術(shù)之一［2］。我國在實(shí)施教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)也常常應(yīng)用柯氏評(píng)估模型，但應(yīng)用時(shí)存在一些問題，如主要集中在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層的評(píng)估上，較少涉及行為層和成果層的評(píng)估。本文基于柯氏評(píng)估模型內(nèi)涵的分析，以溫州市的實(shí)踐為例闡述基于柯氏評(píng)估模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估。

一、柯氏評(píng)估模型的內(nèi)涵

柯氏評(píng)估模型（如表1所示）由四級(jí)評(píng)估（反應(yīng)層評(píng)估、學(xué)習(xí)層評(píng)估、行為層評(píng)估、結(jié)果層評(píng)估）組成，四個(gè)層級(jí)由表及里、層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出從觀念到行為再到結(jié)果的變化。

（一）反應(yīng)層評(píng)估：掌握學(xué)員反饋，優(yōu)化培訓(xùn)方案

反應(yīng)層評(píng)估是培訓(xùn)評(píng)估的起點(diǎn)，旨在收集學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目的初步反饋。由于教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)員對培訓(xùn)者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)均表現(xiàn)出不同的喜好程度，對培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和評(píng)價(jià)方式也有不同的反應(yīng)。其通?？梢圆捎每陬^反饋、書面報(bào)告、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度、實(shí)用性感知，以及對培訓(xùn)師資的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)管理的直觀感受。這些反饋可以幫助組織者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)員的真實(shí)需求，為后續(xù)培訓(xùn)方案優(yōu)化提供方向。同時(shí)，對學(xué)員而言，他們的積極參與和反饋也可以幫助其提升歸屬感和培訓(xùn)效果。此外，還可以組織學(xué)員分享會(huì)，讓學(xué)員交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們共同提高。通過持續(xù)地反饋與改進(jìn)，教師培訓(xùn)效果將會(huì)有所提升。

（二）學(xué)習(xí)層評(píng)估：量化學(xué)習(xí)成果，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)層評(píng)估通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化分析，以檢驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)際效果。培訓(xùn)者通過考試、測驗(yàn)、教學(xué)演示、作業(yè)、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式，客觀評(píng)估學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能等培訓(xùn)內(nèi)容理解和掌握的程度。這種量化分析有助于培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供有針對性的改進(jìn)建議。同時(shí)，對學(xué)員而言，通過學(xué)習(xí)層評(píng)估，他們可以更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。由于在此階段，學(xué)員依然在學(xué)習(xí)過程中，因此無法對其培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估［4］，所以需要組織下一層級(jí)評(píng)估，即行為層評(píng)估。

（三）行為層評(píng)估：觀察實(shí)際應(yīng)用，提升培訓(xùn)價(jià)值

行為層評(píng)估主要關(guān)注學(xué)員在接受培訓(xùn)后是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)或管理實(shí)踐，是教師培訓(xùn)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)者通過觀察、訪談、案例分析等方式，深入了解教師在實(shí)際工作中的行為變化、問題解決能力以及教學(xué)質(zhì)量提升情況。在特定情形下，行為層評(píng)估也包括自我評(píng)價(jià)視角的評(píng)估，即運(yùn)用精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。在行為層評(píng)估中，行為指向的是培訓(xùn)效果，尤其是在校本研修中，學(xué)校對教師所進(jìn)行的培訓(xùn)通常指向教師理念的更新、方法的掌握、能力的提升和行為的轉(zhuǎn)變。因此，研修內(nèi)容選擇、研修方法使用都很強(qiáng)調(diào)的目的性、適切性。行為層評(píng)估有助于進(jìn)一步挖掘培訓(xùn)價(jià)值，促進(jìn)培訓(xùn)成果的應(yīng)用。

（四）結(jié)果層評(píng)估：衡量培訓(xùn)效果，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

結(jié)果層評(píng)估作為柯氏評(píng)估模型四級(jí)評(píng)估的最后一環(huán)，評(píng)價(jià)的不僅僅是參訓(xùn)學(xué)員，還可以從教研組和學(xué)校等更大范圍了解因培訓(xùn)而帶來的組織上的改變與效果。培訓(xùn)者通過對比學(xué)員培訓(xùn)前后的工作表現(xiàn)、學(xué)生成績、教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵指標(biāo)，評(píng)估培訓(xùn)的實(shí)際效果。同時(shí)，將評(píng)估結(jié)果與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，為今后的培訓(xùn)規(guī)劃和改進(jìn)提供有力支持。當(dāng)然，結(jié)果層評(píng)估不是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)，若要讓培訓(xùn)的效果得到持續(xù)深化，評(píng)估結(jié)束后的針對性指導(dǎo)就顯得更為可貴。

二、柯氏評(píng)估模型的實(shí)踐應(yīng)用

柯氏評(píng)估模型具有豐富的內(nèi)涵意蘊(yùn)，對實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。以柯氏評(píng)估模型為理論依據(jù)，溫州市教師教育院在中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估方面進(jìn)行了多年的探索。以下，筆者從每一評(píng)估層級(jí)對應(yīng)選取一種在具體實(shí)踐中使用的最具代表性的評(píng)估方法展開闡述。

（一）及時(shí)反饋：建立以學(xué)員為中心的評(píng)估機(jī)制

及時(shí)反饋是最基本的一種評(píng)估手段，也是最容易操作、數(shù)據(jù)最易獲取的一種評(píng)估方法，通常在培訓(xùn)中或培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，有時(shí)也在培訓(xùn)結(jié)束后的幾天內(nèi)進(jìn)行，以了解學(xué)員在培訓(xùn)中的體驗(yàn)和對整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的感知為主要目的。為獲取真實(shí)、有效反饋，培訓(xùn)者需建立起以學(xué)員為中心的評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與并提出寶貴意見。培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員的反饋，應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方法或方案，以滿足學(xué)員的差異化需求。

溫州市教師教育院利用浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)對教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)測。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員需在教師培訓(xùn)管理平臺(tái)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)、訓(xùn)后意見反饋等。滿意度評(píng)價(jià)主要通過培訓(xùn)者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行。培訓(xùn)者通常也會(huì)隨機(jī)選取部分學(xué)員進(jìn)行開放式交談，以了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、專家和管理的感受與想法。另一種常見的及時(shí)反饋是學(xué)員提交培訓(xùn)心得之類的書面報(bào)告。書面報(bào)告相對于滿意度調(diào)查而言，呈現(xiàn)的信息會(huì)更多。試舉某次培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員提交的書面報(bào)告兩例：

【學(xué)員1】聽了教授的講座，我知道了課題研究最常見的方式，課題研究的過程包括課題的選擇與論證、研究計(jì)劃的制訂、文獻(xiàn)資料的綜述等。

【學(xué)員2】很慶幸自己聽過、看過、來過……昨天的（教育電影）觀影分享，5個(gè)小組各有特點(diǎn)……我們常常會(huì)陷入非A即B、非B即A的二元思維的泥淖和陷阱。久而久之，我們的認(rèn)知和理解也就變得愚蒙、無知。殊不知，1和2之間還有1.5、1.6……離開二元思維，生活和工作才有創(chuàng)新。

從案例中可以看出，除了對項(xiàng)目的整體印象，書面報(bào)告一般還包括對培訓(xùn)主題的進(jìn)一步闡釋。這種闡釋可能僅僅是對培訓(xùn)內(nèi)容的再現(xiàn)（如學(xué)員1），也有可能是在培訓(xùn)主題或內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸而引發(fā)的新思考（如學(xué)員2）。無論是“知識(shí)再現(xiàn)”還是“認(rèn)知新生”，都是學(xué)員對培訓(xùn)成效的一種反映，也是對培訓(xùn)者持續(xù)改進(jìn)的一種參考。通常而言，書面報(bào)告中對培訓(xùn)內(nèi)容的闡述越深入，說明培訓(xùn)項(xiàng)目對學(xué)員的觸動(dòng)越大，學(xué)員對培訓(xùn)也越滿意，反之亦然。

（二）考核測試：制訂以能力為導(dǎo)向的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，有助于客觀、公正地評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)效果?？己藨?yīng)以學(xué)員的實(shí)際能力為導(dǎo)向，注重對其學(xué)習(xí)成果和能力水平的評(píng)估。有研究表明，“施訓(xùn)者”較為關(guān)注學(xué)員是否將所學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)應(yīng)用到日常的工作實(shí)踐之中，而作為“受訓(xùn)者”的一線教師則更為關(guān)注培訓(xùn)能否帶來知識(shí)增長、是否有助于職稱晉升［5］。因此，將考核結(jié)果與教師個(gè)人績效、職稱晉升等掛鉤，可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。通過考核的引導(dǎo)和激勵(lì)，培訓(xùn)者能有效推動(dòng)教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

如“溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升5年行動(dòng)”，該行動(dòng)針對全市中小學(xué)在職專任教師開展學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)、考核和比賽活動(dòng)，培訓(xùn)、考核、比賽都圍繞教育專著閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)與技能、科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)“四大元素”設(shè)計(jì)，每年根據(jù)“四大元素”確定一個(gè)培訓(xùn)主題，如文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評(píng)課等，每個(gè)主題與教師所需的能力息息相關(guān)。該行動(dòng)經(jīng)歷了方案制訂、啟動(dòng)試點(diǎn)、推進(jìn)鋪開、典型引領(lǐng)、主題培訓(xùn)、全城統(tǒng)考和比賽等階段。它以教師專業(yè)能力提升為導(dǎo)向，以“實(shí)在、管用、有效”為基本遵循，旨在提升教師培訓(xùn)的有效性。在行動(dòng)實(shí)施中，考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂不可或缺。在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，組織者在參考國家教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查分析溫州教師急需的能力，并認(rèn)真分析教師的學(xué)科專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)制訂相應(yīng)的培訓(xùn)主題序列，“四大元素”即圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升而設(shè)計(jì)，最后結(jié)合能力結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等形成考核標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)與考核貫通，以考核撬動(dòng)培訓(xùn)，兩者相輔相成、相得益彰。這種培訓(xùn)和評(píng)估方式，至少在以下幾個(gè)方面有效果：其一，打通教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)之間的那堵“墻”；其二，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；其三，有效檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果；其四，增加教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

（三）競技比賽：搭建以實(shí)踐為舞臺(tái)的展示平臺(tái)

競技比賽考驗(yàn)的是教師在培訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變，是評(píng)估教師培訓(xùn)效果的補(bǔ)充手段。競技比賽的實(shí)施通常需要設(shè)計(jì)好“觀察和檢查表”，并以一種類似于“面試”的方式來評(píng)估參賽者的行為表現(xiàn)。在培訓(xùn)結(jié)束后組織各種形式的比賽活動(dòng)，如教學(xué)技能大賽、課程設(shè)計(jì)大賽等，可以讓教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，展示學(xué)習(xí)成果和自身才能，從而激發(fā)教師的競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神。比賽不僅可以考查教師在培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和技能，而且可以觀察教師的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。

如“溫州市中職教師新媒體技術(shù)能力提升項(xiàng)目”采用“訓(xùn)賽一體化”形式，即將培訓(xùn)與培訓(xùn)成果展示大賽相結(jié)合，先理論后實(shí)踐，以賽促訓(xùn)、以賽促教，以激發(fā)教師學(xué)以致用的熱情。該項(xiàng)目聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，從培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)成果展示三方面落實(shí)。一是加大以“做”為主要內(nèi)容的課程占比，將理論知識(shí)有機(jī)融入實(shí)操實(shí)訓(xùn)中，推動(dòng)“教學(xué)做合一”；二是搭建新媒體技術(shù)實(shí)踐展示舞臺(tái)，推動(dòng)中職專業(yè)教師以任務(wù)為導(dǎo)向、以技能實(shí)踐為目的參與培訓(xùn)。當(dāng)然，“比賽”不是終極目的，培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才是“訓(xùn)賽一體化”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的根本目的。

比賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意比賽內(nèi)容要與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相連，比賽形式要與教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)實(shí)踐相同或類似。這樣才能將比賽的評(píng)估功能發(fā)揮到最大。

（四）追蹤指導(dǎo)：構(gòu)建以成效為導(dǎo)向的跟蹤機(jī)制

追蹤指導(dǎo)是確保教師培訓(xùn)效果持續(xù)發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化培訓(xùn)效果的長效機(jī)制。美國學(xué)者喬依斯和舍瓦斯等人認(rèn)為，教師培訓(xùn)項(xiàng)目遷移效果受項(xiàng)目所采用的策略等多種因素影響，其中采用“理論+示范+實(shí)踐+反饋+指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略遷移效果最佳［6］。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用定期回訪、觀摩課堂、收集反饋等方式，可以了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況和遇到的困難，了解培訓(xùn)后教師的個(gè)人發(fā)展情況以及對所在組織的影響和貢獻(xiàn)等。追蹤指導(dǎo)的目的，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師在實(shí)際應(yīng)用中的問題，促進(jìn)培訓(xùn)成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在實(shí)踐中，培訓(xùn)者應(yīng)建立以成效為導(dǎo)向的跟蹤機(jī)制。

溫州市教師教育院創(chuàng)新性構(gòu)建了校本研修基地校孵化機(jī)制，師訓(xùn)員躬身入局，協(xié)同學(xué)校探尋適切的校本研修模式，并持續(xù)追蹤指導(dǎo)校本研修工作。學(xué)期初，師訓(xùn)員與學(xué)校教研組共同策劃并開展本學(xué)期的校本研修活動(dòng)，一次研修結(jié)束后約一個(gè)月，師訓(xùn)員入校觀摩教師的課堂表現(xiàn)，了解教師對研修內(nèi)容的掌握情況和教學(xué)技能的運(yùn)用情況，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)意見。第一次指導(dǎo)后再過一個(gè)月，師訓(xùn)員再次入校進(jìn)行課堂觀摩或座談交流等，評(píng)估教師的教學(xué)行為是否有進(jìn)一步改進(jìn)，并再次給予指導(dǎo)。如此循環(huán)幾次，方為完成了一次研修。以“新教師‘學(xué)會(huì)如何評(píng)課’”校本研修為例，整個(gè)研修活動(dòng)需經(jīng)歷以下幾步：

【第1步】師訓(xùn)員培訓(xùn)。培訓(xùn)主題為“評(píng)課應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”。通過培訓(xùn)，師訓(xùn)員讓新教師懂得：評(píng)課應(yīng)該有分類意識(shí)和邏輯性，同時(shí)適當(dāng)使用學(xué)術(shù)性知識(shí)可以使評(píng)課更有說服力等。

【第2步】新教師評(píng)課。新教師兩兩互相聽課，隨后制作PPT進(jìn)行評(píng)課。

【第3步】師訓(xùn)員評(píng)估、指導(dǎo)。師訓(xùn)員指出評(píng)課中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。如：教師1的評(píng)價(jià)看似得當(dāng)，但邏輯性不強(qiáng)，分類意識(shí)不足；教師2的評(píng)價(jià)詳略不當(dāng)，重要部分僅一筆帶過。

【第4步】新教師再次評(píng)課。新教師提前錄課，并互相重新評(píng)課。

【第5步】師訓(xùn)員再次評(píng)估、指導(dǎo)。師訓(xùn)員對比上次評(píng)課，指出改進(jìn)的地方并對不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)，如：能有意識(shí)地分類評(píng)課，邏輯性增強(qiáng)；基于提前錄課進(jìn)行評(píng)課，要注意視頻清晰度、美觀度等；評(píng)課是為了提升，做到點(diǎn)到為止、合理評(píng)價(jià)即可。

從以上案例可以看出，追蹤評(píng)估至少包含“培訓(xùn)—實(shí)踐—評(píng)估、指導(dǎo)—再實(shí)踐—再評(píng)估、指導(dǎo)”等步驟（其操作模型如圖1所示），且是一個(gè)螺旋上升的過程，后一步總是在前一步的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。師訓(xùn)員在培訓(xùn)結(jié)束后，深入教師工作場所進(jìn)行一對一指導(dǎo)，全程跟蹤并持續(xù)記錄教師的發(fā)展情況，不僅能推進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的精準(zhǔn)落實(shí)，提升培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，而且能促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

任何培訓(xùn)質(zhì)量的提高，都離不開培訓(xùn)質(zhì)量信息的反饋，以及在此基礎(chǔ)上的指導(dǎo)和改進(jìn)。在實(shí)際操作中，反饋、考核、比賽和追蹤指導(dǎo)等評(píng)估方法通常不是獨(dú)立使用的，而是幾種方法綜合運(yùn)用，這樣才能更加全面、客觀地評(píng)估教師培訓(xùn)的效果。此外，培訓(xùn)者還可以結(jié)合具體的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活運(yùn)用其他評(píng)估方法，如觀察法、自我評(píng)估法等，以豐富評(píng)估手段和提高評(píng)估準(zhǔn)確性。柯氏評(píng)估模型是教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的理論依據(jù)，也是評(píng)估教師培訓(xùn)效果的重要工具。培訓(xùn)與評(píng)估一體化，將評(píng)估納入教師培訓(xùn)的全過程，輔之以職稱晉升等激勵(lì)機(jī)制，能更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與評(píng)估的雙贏。總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要繼續(xù)深化評(píng)估機(jī)制改革，探索更加便捷、有效的評(píng)估方式。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，培訓(xùn)者還可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)手段，對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行更加科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)估。

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