在新課程改革的推動下，我國初中數(shù)學教學正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的以知識點為單位的教學方式已無法滿足學生全面發(fā)展的需求，在這樣的背景下，大單元統(tǒng)整教學理念應運而生。這種教學理念強調運用整體性思維對教材內(nèi)容進行跨章節(jié)、跨年級的整合，引導學生構建完整的數(shù)學知識體系，并培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。因此，深入研究并探討大單元統(tǒng)整背景下初中數(shù)學課堂教學策略，對推動數(shù)學教學的創(chuàng)新與發(fā)展、促進學生的個性化成長具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大單元統(tǒng)整教學的概念

大單元統(tǒng)整教學，作為現(xiàn)代教育理念中的一種創(chuàng)新模式，強調整體性和系統(tǒng)性的教學視角。在這種視角下，教師不再局限于傳統(tǒng)的按章節(jié)、按年級進行教學的方式，而是對教材內(nèi)容進行跨章節(jié)、跨年級的整合與優(yōu)化。這種整合并不是簡單的內(nèi)容堆砌，而是基于對數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，以及對學生學習規(guī)律的精準把握，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯清晰的大單元。

在大單元統(tǒng)整教學中，教師的角色發(fā)生了顯著變化，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者和支持者。教師需要深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計教學環(huán)節(jié)，使每一個大單元都能成為一個有機的整體，讓學生在學習過程中能夠自然而然地把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中數(shù)學課堂實施大單元統(tǒng)整教學的必要性

（一）有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)不僅包括對數(shù)學知識的熟練掌握，還包括對數(shù)學思想、數(shù)學方法及數(shù)學精神的深刻理解與運用。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師往往單獨教授各個部分的知識點，導致學生難以全面把握數(shù)學知識體系。大單元統(tǒng)整教學則通過整合教材內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，將數(shù)學知識串聯(lián)起來，形成一個有機的整體，從而幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，形成對數(shù)學學科的全面認識。在這種教學模式下，學生不僅能掌握數(shù)學知識，還能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種對數(shù)學知識的整體把握和運用能力，正是數(shù)學素養(yǎng)的核心所在。因此，實施大單元統(tǒng)整教學對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（二）有利于提高學生的思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生往往只關注單個知識點的學習和掌握，而忽略了知識點之間的聯(lián)系。這種學習方式容易導致學生思維的局限性和片面性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。大單元統(tǒng)整教學則強調跨章節(jié)、跨年級的內(nèi)容整合，鼓勵學生從多個角度、多個層次去思考和解決問題。在這種教學模式下，學生需要綜合運用所學的數(shù)學知識去分析和解決復雜的問題，這就需要他們具備靈活的思維和創(chuàng)新意識。通過長期的訓練和實踐，學生的思維能力將會得到顯著提高。

（三）有利于提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師往往需要花費大量的時間和精力講解瑣碎的知識點，而學生也需要花費大量的時間理解和記憶這些知識點。這種教學方式不僅效率低下，而且容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。大單元統(tǒng)整教學則通過整合教材內(nèi)容，將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。在這種教學模式下，教師可以更加系統(tǒng)地講解數(shù)學知識，幫助學生更加高效地學習數(shù)學知識，從而提高課堂教學效率。由于大單元統(tǒng)整教學注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，學生在學習過程中能夠更好地理解和記憶知識點，從而提高學習效率。

三、大單元統(tǒng)整背景下初中數(shù)學課堂教學的策略

（一）整合教材內(nèi)容，構建知識體系

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教學更加注重學生的全面發(fā)展，強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要從整體性視角出發(fā)，對教材內(nèi)容進行有機整合，構建完善的數(shù)學知識體系，以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。在初中數(shù)學教學中，教師應以整體性思維審視教材，對相關知識點進行跨章節(jié)、跨年級的整合。通過整合教材內(nèi)容，教師可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而構建更加完善的知識體系。在整合教材內(nèi)容的基礎上，教師還應要求學生對所學知識進行歸納和總結，以形成清晰的知識脈絡。

例如，在講解人教版初中數(shù)學七年級上冊第三章“一元一次方程”和七年級下冊第九章第二節(jié)“一元一次不等式”時，教師可以將這兩個看似獨立但實則有深刻聯(lián)系的部分進行整合教學。教師可以引導學生進行對比學習，幫助學生更直觀地理解方程和不等式在形式、解法及應用場景上的區(qū)別，使學生更牢固地掌握一元一次方程和一元一次不等式的解法。構建知識體系的過程需要學生的積極參與，教師應鼓勵學生在學習過程中主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題能力。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

在初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生的探究興趣至關重要。當學生對所學內(nèi)容充滿好奇和探究欲時，他們的學習效果會顯著增強。為了有效激發(fā)學生的探究興趣，教師應對教學內(nèi)容進行單元統(tǒng)整，精心創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境。

首先，在創(chuàng)設問題情境時，教師應確保問題具有足夠的吸引力。這意味著問題應與學生的實際生活緊密相連，或者具有一定的趣味性和新奇性。例如，在人教版初中數(shù)學七年級下冊第七章“平面直角坐標系”的大單元統(tǒng)整教學中，教師可以從學生熟悉的地圖入手，提出“如何在地圖上準確表示某個地點的位置”的問題。這樣的問題既有實際意義，又能引發(fā)學生思考，從而激發(fā)他們的探究興趣。

其次，問題情境應具有一定的挑戰(zhàn)性。過于簡單的問題無法激發(fā)學生的探究欲，而過于復雜的問題則可能使學生無從下手。因此，教師需要根據(jù)學生的實際水平和認知能力，設計難度適中的問題，既要讓學生覺得有一定的挑戰(zhàn)性，又不會讓他們覺得無法解決。在解決問題的過程中，學生可以通過自己的努力和思考，逐步掌握新知識，體驗到成功解決問題的喜悅。

再次，在創(chuàng)設問題情境后，教師應引導學生積極參與數(shù)學探究活動。這就要求教師不僅要善于提出問題，還要為學生提供足夠的時間和空間去思考、探索和解決問題。在這個過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、實驗操作等多種教學方式，引導學生主動參與，更加深入地理解數(shù)學知識，從而提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

最后，教師應注重問題情境的拓展和延伸。當一個問題得到解決后，教師可以引導學生思考與之相關的新問題，或者將所學知識應用到更廣泛的領域中。這樣不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能開闊學生的知識視野，提高他們的綜合素質。

（三）采用分層式教學，滿足不同學生的需求

在大單元統(tǒng)整教學模式下，教師必須關注學生之間的個體差異。由于學生的數(shù)學基礎、學習能力、興趣愛好等各不相同，因此，采用“一刀切”的教學方式往往難以滿足所有學生的需求。為了解決這一問題，教師應采用分層式教學策略，以滿足不同學生的需求。這就要求教師因材施教，在充分了解學生的數(shù)學基礎、學習能力和興趣愛好的基礎上，將學生分為不同的層次，針對每個層次的學生設置相應的教學目標和任務。通過這種方式，可以確保每名學生都能在大單元統(tǒng)整教學中找到自己的定位，獲得適合自己的學習資源。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級上冊第二十二章“二次函數(shù)”的大單元統(tǒng)整教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將他們分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，教師可以重點講解二次函數(shù)的基本概念、性質和基本解題方法，幫助他們牢固掌握基礎。對于提高層的學生，教師可以引導他們在掌握基本知識的基礎上，探究二次函數(shù)的圖象特征、與一元二次方程的關系等更深層次的內(nèi)容。對于拓展層的學生，教師可以鼓勵他們運用二次函數(shù)知識解決一些綜合性、實際性的問題，如最大值、最小值問題和拋物線運動等，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學方式不僅能滿足不同學生的需求，還能激發(fā)他們的學習動力，增強自信心。同時，分層式教學有助于教師更好地把握學生的學習情況，并及時調整教學策略，增強教學的實效性。

（四）加強合作學習，促進交流互動

在大單元統(tǒng)整教學背景下，合作學習顯得尤為重要，它不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進學生間的交流互動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。合作學習是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生通過小組討論、合作研究等方式來共同解決問題。在大單元統(tǒng)整教學中，由于涉及的知識點較多、難度較大，學生往往難以獨立完成學習任務。這時，通過小組合作學習，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同解決數(shù)學難題。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級上冊第二十五章“概率初步”的大單元統(tǒng)整教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習。教師可以根據(jù)學生的實際情況，將他們分成若干小組，讓每個小組選擇一個與概率統(tǒng)計相關的主題進行調查研究。在調查過程中，學生需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成數(shù)據(jù)收集、整理和分析的任務。在合作學習的過程中，學生不僅能掌握概率與統(tǒng)計的基本知識，如事件的可能性、頻率分布等，還能通過實踐操作提高動手能力。同時，由于每個小組的成員都有自己的想法，他們需要通過不斷的溝通和協(xié)商來解決問題。這個過程能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高他們的溝通能力和解決問題能力。此外，在小組合作學習的過程中，教師應有意識地幫助學生形成和樹立正確的學習態(tài)度與價值觀，引導學生在小組合作中學會尊重他人、傾聽他人的意見、積極參與集體討論等。這些良好的學習習慣和品質將對學生未來的學習與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十八中學）