隨著社會(huì)環(huán)境的快速變化，現(xiàn)代教育面臨著較多的問題，其中，心理健康問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這就需要小學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，將心理健康教育提升到更加重要的地位。繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)屬于表達(dá)性輔導(dǎo)，它將繪畫融入心理健康教育課程，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，在小學(xué)生心理健康干預(yù)和指導(dǎo)工作中，教師可以運(yùn)用繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展心理健康教育，用繪畫引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的心理健康水平、情緒管理能力和適應(yīng)能力，助力學(xué)生后續(xù)的健康成長(zhǎng)和深度學(xué)習(xí)?；诖?，文章就繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生心理健康的干預(yù)策略展開探究。

一、繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念和應(yīng)用形式

（一）繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念

繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)本質(zhì)上是一種心理治療法，主要是借助繪畫這一藝術(shù)手段，讓學(xué)生展開想象，將自身存在的心理健康問題展現(xiàn)出來(lái)，從而得到有針對(duì)性的治療。

（二）繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用形式

在小學(xué)生心理健康的干預(yù)過程中應(yīng)用繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)被治療學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式存在，教師需要使用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)該團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和自尊心，在社會(huì)交往中學(xué)會(huì)處理矛盾和問題。

二、利用繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的策略

（一）組建繪畫團(tuán)隊(duì)，奠定心理健康干預(yù)基礎(chǔ)

繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)隊(duì)的形式開展繪畫輔導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體性，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)的形式參與輔導(dǎo)。因此，教師應(yīng)了解繪團(tuán)體畫心理輔導(dǎo)中組建團(tuán)隊(duì)的重要性，加強(qiáng)與其他教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的交流，全面調(diào)查和總結(jié)每名學(xué)生的心理健康狀況，填寫完整的學(xué)生個(gè)人情況量化表。教師還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的保密性和針對(duì)性，提高學(xué)生對(duì)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重視程度，使學(xué)生積極參與繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高心理健康水平。

首先，在組建繪畫心理輔導(dǎo)的團(tuán)體時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性別、年齡、文化背景等因素，將相似點(diǎn)較多的學(xué)生劃分到同一組，確保小組成員的協(xié)調(diào)性與和諧性，讓每名成員都能夠接受合適的繪畫輔導(dǎo)。其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際繪畫能力，明確組內(nèi)每名成員的職責(zé)，保證繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有序進(jìn)行。最后，教師應(yīng)確定心理健康教育的主題和方向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的心理健康問題與學(xué)生溝通，讓他們正確看待自身存在的心理健康問題，并認(rèn)識(shí)到繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)自身心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）制定輔導(dǎo)目標(biāo)，明確心理健康干預(yù)方向

繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略在小學(xué)生心理健康干預(yù)中的有效應(yīng)用，主要目的是助力學(xué)校心理健康教育的順利開展，確保學(xué)生的心理健康問題能夠得到及時(shí)且妥善的解決。在合理組建繪畫團(tuán)隊(duì)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況和發(fā)展方向，制定合理的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在心理輔導(dǎo)過程中的變化及時(shí)調(diào)整后續(xù)輔導(dǎo)目標(biāo)，高效完成心理健康干預(yù)工作，提高小學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主反思，從而認(rèn)識(shí)自我、了解自我、接納自我，為學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在制定心理輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。首先，教師應(yīng)明確繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略在學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的主要適用方面，如自我完善、人際關(guān)系、情緒情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知等，并根據(jù)這些內(nèi)容制定繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確通過繪畫輔導(dǎo)能夠解決哪些心理健康問題，使其更有動(dòng)力參與繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程。其次，教師應(yīng)明確目標(biāo)設(shè)定對(duì)學(xué)生心理健康干預(yù)的助力作用，制定清晰的輔導(dǎo)目標(biāo)，如讓學(xué)生創(chuàng)作情緒類繪畫，加深對(duì)學(xué)生情緒問題的整體了解，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決情緒問題，從而達(dá)到心理健康干預(yù)的目的。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)方案，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的幫助和指導(dǎo)，使心理輔導(dǎo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而增強(qiáng)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用效果，助力學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，做好心理健康干預(yù)

在制定輔導(dǎo)目標(biāo)后，教師可以依據(jù)學(xué)生的心理健康水平設(shè)計(jì)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作繪畫。此外，為了增強(qiáng)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展效果，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將各個(gè)小組中能力最強(qiáng)的學(xué)生指派為小組長(zhǎng)，為其講述活動(dòng)的內(nèi)容和目的，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)小組成員參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，接受心理健康教育。在繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行密切交流和溝通，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明方向，從而增強(qiáng)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果，提高學(xué)生的心理健康水平。

在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一般教學(xué)環(huán)節(jié)，即放松解壓、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)表征和探索交流等環(huán)節(jié)，為各組組長(zhǎng)講述繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的和實(shí)施內(nèi)容，讓他們和組員溝通以便讓學(xué)生明確繪畫方向，并反思各自存在的心理健康問題，方便后續(xù)發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生用繪畫表達(dá)自身情緒和心理問題的能力。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供繪畫工具，讓學(xué)生以小組為單位完成繪畫創(chuàng)作。最后，教師可以就學(xué)生的繪畫作品與學(xué)生交流、互動(dòng)，注意不評(píng)價(jià)、不判斷，尊重風(fēng)格的差別和學(xué)生的心理差異，根據(jù)學(xué)生的繪畫作品解決學(xué)生的心理健康問題，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。

（四）設(shè)定繪畫主題，凸顯學(xué)生心理健康問題

在成長(zhǎng)過程中，部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。學(xué)生如果不愿主動(dòng)向教師尋求幫助或者難以認(rèn)識(shí)到自身存在的心理健康問題，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)定繪畫主題，讓學(xué)生運(yùn)用相同的工具和材料完成繪畫。在學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以細(xì)致分析學(xué)生的畫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生更加全面、清晰地認(rèn)識(shí)自己，為解決班級(jí)學(xué)生的心理健康問題打下基礎(chǔ)。

具體而言，教師可以先根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，設(shè)定以房、樹、人等為主題的繪畫項(xiàng)目，讓學(xué)生依據(jù)自身所想展開繪畫。同時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣所在，方便后續(xù)開展心理疏導(dǎo)。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，畫出代表內(nèi)心感受和情感的事物。在學(xué)生完成繪畫后，教師可以解讀各個(gè)小組的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，并與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，解決學(xué)生存在的心理健康問題，充分發(fā)揮繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)。

（五）設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生自主表達(dá)

為了增強(qiáng)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生心理健康問題的干預(yù)效果，教師可以設(shè)計(jì)繪畫作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己的繪畫思路，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)同伴的繪畫作品和教師的指導(dǎo)內(nèi)容，探索解決自身心理健康問題的方法，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，讓學(xué)生擁有良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體而言，在學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以組織各個(gè)小組學(xué)生描述繪畫創(chuàng)作思路及創(chuàng)新點(diǎn)，幫助學(xué)生突破內(nèi)心的語(yǔ)言表達(dá)障礙，并借助繪畫活動(dòng)初步解決簡(jiǎn)單的心理健康問題。然后，教師可以組織學(xué)生欣賞各小組的繪畫成果，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中解決部分心理健康問題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。最后，教師可以分析學(xué)生在繪畫中面對(duì)困難的行為反應(yīng)，了解出現(xiàn)這些反應(yīng)的原因，并向?qū)W生提出解決心理健康問題的建議，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和決策能力，使他們保持自律，從而解決學(xué)生的心理健康問題。

（六）完善總結(jié)環(huán)節(jié)，聚焦心理健康問題干預(yù)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的狀態(tài)，總結(jié)自己積累的經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，并組織學(xué)生開展自評(píng)。教師還可以總結(jié)學(xué)生的心理健康問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫輔導(dǎo)參與效果，準(zhǔn)確填寫自身心理健康問題的變化情況，方便后續(xù)調(diào)整繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析內(nèi)心的情緒和感受，讓他們更加全面地了解自己，提高自我認(rèn)識(shí)。

具體而言，教師可以按照以下三個(gè)步驟完善總結(jié)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。首先，教師可以依據(jù)每個(gè)小組的繪畫作品和心理健康水平，制訂具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)回顧和反思自己在輔導(dǎo)過程中的參與狀態(tài)，回顧自身的心理健康問題分析結(jié)果。教師也可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略的滿意度，方便后續(xù)調(diào)整策略。其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪畫，借助繪畫作品發(fā)現(xiàn)自身及組內(nèi)其他成員存在的心理健康問題，并根據(jù)自身在繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的收獲，為組內(nèi)成員提出解決心理健康問題的建議。最后，教師可以讓學(xué)生重新開展團(tuán)體繪畫，并就最終的繪畫效果展開評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有良好的生活態(tài)度和觀念，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生提供了互相支持的平臺(tái)，是小學(xué)心理健康教育不可或缺的一部分。教師需要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生存在的心理健康問題，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理應(yīng)用繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略，為學(xué)生提供貼心的心理健康教育服務(wù)，使學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇無(wú)錫宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）