[摘 要] 新課標(biāo)普遍強(qiáng)調(diào)將學(xué)生發(fā)展置于第一位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以高中生物學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，與課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中獲得充分的經(jīng)驗(yàn)。文章以科學(xué)思維為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向四步法（FPL）教學(xué)進(jìn)行概述，并對(duì)其教學(xué)意義進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)思維；高中生物；FPL教學(xué)；教學(xué)研究

FPL教學(xué)模式又被稱為問(wèn)題導(dǎo)向四步法，其關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，F(xiàn)PL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主加工與運(yùn)用，其基本過(guò)程為“教師、學(xué)生提出問(wèn)題—師生共同解決問(wèn)題—師生評(píng)價(jià)”，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)該著眼于發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)行課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生科學(xué)思維能力的基本特征，對(duì)高中生物教學(xué)方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。而FPL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)課堂上采用FPL教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成探究問(wèn)題

FPL教學(xué)模式的第一步為教師提出問(wèn)題，教師需要對(duì)教材、學(xué)情、教育資源加以解讀分析，生成具有探究性的問(wèn)題。教師如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，會(huì)極大地影響課堂教學(xué)的效果。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在課堂上開(kāi)展有效教學(xué)。

（一）通過(guò)比較認(rèn)知發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的隱性規(guī)律

教師要在教學(xué)中靈活比較認(rèn)知沖突，并持續(xù)地完善自己的教學(xué)方法。

如在教學(xué)“分子與細(xì)胞”時(shí)，筆者是按照以下方式進(jìn)行課程導(dǎo)入的：

師：你們知道紅糖、白糖等是什么味道嗎？

生：甜的。

師：事實(shí)上，我們現(xiàn)在所用的桌子、教科書(shū)都是由糖類組成的。

生疑惑道：可書(shū)桌和課本都不是甜的，怎么可能會(huì)有糖類的物質(zhì)？

可見(jiàn)，通過(guò)交流，造成了一種認(rèn)知沖突。教師繼續(xù)問(wèn)：“那它們?yōu)楹问翘穷?？”教師可以利用“糖類物質(zhì)不一定都是甜的”這一概念，來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而將新課內(nèi)容引入。

（二）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)抓取“奇異現(xiàn)象”

要在生物課程中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要掌握有關(guān)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基本概念以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方法、目的等有清楚認(rèn)識(shí)。在高中生物課堂上，教師可以用具體的實(shí)驗(yàn)示范操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，了解和掌握生物學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“細(xì)胞增殖”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生能夠在觀察的過(guò)程中，辨認(rèn)出細(xì)胞分裂的不同階段，初步制作細(xì)胞分裂裝片。這也是認(rèn)識(shí)和了解細(xì)胞分化、衰老、凋亡的第一個(gè)切入點(diǎn)，是構(gòu)建和完善細(xì)胞這個(gè)生物學(xué)理論體系的關(guān)鍵。此時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生與教師共同創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生重新理解細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分裂的階段，在觀察與思考中學(xué)習(xí)如何制作切片，并在觀察與思考中繪制分割圖等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不用過(guò)多地講授知識(shí)和方法，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考來(lái)獲得。

（三）通過(guò)聯(lián)系生活滲透生命觀念

按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只需要根據(jù)課本上的要求，為學(xué)生做相應(yīng)的講解就可以了，而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)要求教師向?qū)W生提出關(guān)鍵問(wèn)題，這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)以這個(gè)問(wèn)題為中心展開(kāi)。教師必須為問(wèn)題這個(gè)核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，從而提高全班學(xué)生的代入感。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師必須注重問(wèn)題與所教內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，既能讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，又要確保問(wèn)題與課文的匹配度，讓學(xué)生在提問(wèn)時(shí)不會(huì)覺(jué)得突兀。

二、融合翻轉(zhuǎn)，組織自主學(xué)習(xí)

在FPL教學(xué)模式下，學(xué)生參與到問(wèn)題的提出、解決、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要自主探究的意識(shí)與能力。高中生物知識(shí)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所汲取的知識(shí)要點(diǎn)易出現(xiàn)缺失，從而影響課堂教學(xué)的效果。因此，高中生物教師應(yīng)該從運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)工具入手，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)生物課堂進(jìn)行有效創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

（一）通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活心理體驗(yàn)

“頭腦風(fēng)暴”是一種結(jié)合發(fā)散與創(chuàng)新的思維方式，在相對(duì)短暫的時(shí)間里，使學(xué)生的思維變得更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

例如，在“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)中，課前可以向?qū)W生提出探究式的問(wèn)題：癌癥為何如此難以治療？這時(shí)，將四個(gè)學(xué)生分為一組，以各自的經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)常識(shí)、收集的資料等為依據(jù)，開(kāi)展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。最后，學(xué)生將自己的研究結(jié)果在全班同學(xué)面前展示出來(lái)。在進(jìn)行合作研究的時(shí)候，教師可以通過(guò)錄像，將細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡等過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，給學(xué)生一些提示，讓他們經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也幫助他們掌握這節(jié)課中的關(guān)鍵知識(shí)，從而提升他們的生物知識(shí)水平，并激活心理體驗(yàn)。

（二）收集資料，開(kāi)闊切入視角

在信息大爆炸時(shí)代，資訊科技不但可以營(yíng)造好的教學(xué)情境，而且可以收集有關(guān)生物教學(xué)的資料，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要積極地組織學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)或者其他渠道收集相關(guān)資料，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，拓展課程的切入視角。

比如，在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間里收集相關(guān)信息。這種教學(xué)方式可以有效地拓展課程的切入視角。學(xué)生利用課余時(shí)間收集到相關(guān)資料后，用自己的力量去解決問(wèn)題。這樣才能真正地讓教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)參與探究過(guò)程中，能豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。

（三）借助生物學(xué)史，深化學(xué)科思想

生物學(xué)史在高中生物教學(xué)中所占的比重很大，它對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育起著非常重要的作用。以生物學(xué)史為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于生物教學(xué)。在生物學(xué)史中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的啟發(fā)作用，深化學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如在教學(xué)“DNA的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于DNA分子結(jié)構(gòu)模式的建立體現(xiàn)了科研人員的堅(jiān)持不懈和創(chuàng)新思維，因此應(yīng)該作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以去分析為什么科學(xué)家能夠成功，體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度與精神。然后引導(dǎo)學(xué)生了解DNA雙螺旋相關(guān)生物學(xué)史。比如，DNA分子可以隨著細(xì)胞的分裂而進(jìn)行自我復(fù)制，可以很好地解釋生物要想繁衍，就要維持物種的穩(wěn)定性，且需要基因的存在。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分析總結(jié)科學(xué)家的成敗，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究精神，這也是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一種必然需要。

三、深度建構(gòu)，形成邏輯體系

從本質(zhì)上來(lái)看，F(xiàn)PL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的架構(gòu)，對(duì)邏輯體系的完善提出了更高的要求。對(duì)此，教師需要基于FPL教學(xué)模式，對(duì)高中生物的教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)優(yōu)化。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將深度建構(gòu)與生物教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在觀察、分析和歸納的過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)有更深入的了解，并且可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)的邏輯體系。

（一）搭建支架，引導(dǎo)演繹推理

在生物學(xué)教科書(shū)中，絕大多數(shù)都是抽象知識(shí)，有些高中學(xué)生由于抽象思維能力相對(duì)較弱，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。知識(shí)框架體系、模型結(jié)構(gòu)等都是很直觀的，能夠很好地展示出生物知識(shí)。因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以生物學(xué)知識(shí)為立腳點(diǎn)，搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式的研究。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師給學(xué)生布置了一系列的作業(yè)：每個(gè)人回家后，都要往碗里打一個(gè)雞蛋，對(duì)其細(xì)胞膜進(jìn)行觀測(cè)，并通過(guò)繪制圖譜加以說(shuō)明。然后，用一根牙簽刺穿細(xì)胞膜，并在上面畫(huà)出一些圖畫(huà)，以說(shuō)明這些細(xì)胞膜的作用。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在家中將雞蛋當(dāng)作研究對(duì)象，將課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并對(duì)與細(xì)胞膜有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探討，比如細(xì)胞膜的特點(diǎn)、功能等，從而深化對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，建立起他們對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)知，這對(duì)他們的生命概念的形成有很大的幫助。在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師將支架式教學(xué)作為工具，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出不同的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用，解釋現(xiàn)實(shí)世界

應(yīng)用意識(shí)就是在面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，可以積極地試圖利用自己所學(xué)到的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題。新課程改革提倡理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這就要求生物教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以此來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)綠色食品生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上介紹本地出現(xiàn)的幾起食品安全事件，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，查閱有關(guān)資料，談一談“綠色食品生產(chǎn)”的影響。學(xué)生從生活的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出了綠色施肥、科學(xué)灌溉等對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體操作還不太清楚，所以教師可以做一些簡(jiǎn)單的講解，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的解題能力。此環(huán)節(jié)的設(shè)立，能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。隨著新課程改革的不斷深入，許多試題都會(huì)涉及社會(huì)問(wèn)題。因此，教師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)與探索精神，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（三）升華人文，扛起社會(huì)責(zé)任

高中階段的學(xué)生形象思維能力已經(jīng)發(fā)展成熟，經(jīng)常會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)地探索，從而形成一種直觀、形象的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，教師可以根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容升華人文，以此創(chuàng)設(shè)出直觀情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的探究，形成社會(huì)責(zé)任感。

如在“伴性遺傳”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)的電子白板，展示電影中的有關(guān)片段。生動(dòng)有趣的影片更能抓住學(xué)生的眼球。與此同時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，可引出染色體的有關(guān)話題。在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并將自己的知識(shí)進(jìn)行遷移，得出結(jié)論：女性的染色體構(gòu)成為22+XX，男性的染色體構(gòu)成為22+XY。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法能使學(xué)生真正地融入教學(xué)中，主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為新知識(shí)的探索奠定了基礎(chǔ)。

FPL教學(xué)模式是指教師在課堂上以問(wèn)題為中心，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。在FPL教學(xué)模式下，師生角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，教師的角色從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。FPL教學(xué)模式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，有助于中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

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