江安民

摘?要：我國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年發(fā)展積累起來(lái)的一筆寶貴的財(cái)富，其中蘊(yùn)含著許多珍貴的教育資源。近年來(lái)，我國(guó)教育越來(lái)越注重對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，新課程改革明確提出要增強(qiáng)青少年對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下培養(yǎng)良好的品德。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，具有豐富的歷史內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化。因此，本文對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化高中地理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.032

地理學(xué)科涵蓋了大量的民族文化內(nèi)容，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要傳播渠道之一，在當(dāng)代高中生價(jià)值觀培養(yǎng)等方面具有其他學(xué)科無(wú)法取代的功能。獨(dú)具特色的民間風(fēng)俗、悠久的人文歷史、奇異的自然風(fēng)貌，都顯示出特有的民族文化韻味。但在現(xiàn)實(shí)生活中，若教師不能及時(shí)、科學(xué)、全面地對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解文化，從而影響到課堂的教學(xué)效果。因此，地理教師要深入發(fā)掘課程中的傳統(tǒng)文化元素，將其發(fā)揮到極致，以此來(lái)激發(fā)出高中生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，通過(guò)傳統(tǒng)文化滲透地理教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

一、高中地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展不可缺少的精神力量。我國(guó)學(xué)子作為國(guó)家未來(lái)更好發(fā)展的希望，更是承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的重任。因此，將傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)中是非常必要的，利用這些傳統(tǒng)的文化資源，可以讓高中生更好地了解和掌握地理知識(shí)，還可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的優(yōu)秀文化，并提升文化自信和道德認(rèn)知水平，這符合新《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

2.有利于繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

地理是具有豐富內(nèi)涵的綜合學(xué)科，它包括了大量的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在地理教學(xué)中，可以將自然風(fēng)光、人文景觀、地理歷史、鄉(xiāng)土地理等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高其對(duì)祖國(guó)自然與人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。在高中地理的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)古代詩(shī)詞或民間俗語(yǔ)的引用，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，拓展課外知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界，可以更好地幫助學(xué)生從地理視角出發(fā)，對(duì)中華優(yōu)秀文化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富高中生的文化知識(shí)積累，推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)滲透中華文化，除引用其他學(xué)科知識(shí)外，還可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，營(yíng)造具有強(qiáng)烈的思想性、目的性的地理教學(xué)氣氛，為“立德樹(shù)人”奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.教師沒(méi)不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的考試制度影響下，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，幾乎都是按照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且簡(jiǎn)單，完全無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些教師在利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生展示一些生動(dòng)、形象、有趣的內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)得也不夠靈活，不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中失去了積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)水平和教育效果。有些教師則習(xí)慣于用“填鴨式”的方式，將自己所講授的東西強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，沒(méi)有注意到如何與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合來(lái)引起學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生知識(shí)范圍較窄

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，高中地理教師由于教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大部分都是講課本上的東西，很少把課堂以外的地理知識(shí)滲透進(jìn)去。但地理是一門(mén)很有內(nèi)涵的學(xué)科，知識(shí)面很廣，邏輯性很強(qiáng)，如果教師不懂得讓學(xué)生把目光投向課本之外的廣闊天地，學(xué)生就不可能體驗(yàn)到地理的魅力。所以，教師要繼續(xù)充實(shí)自己的教育手段，讓學(xué)生在教室這個(gè)狹小的空間中感受到世界的奇妙與偉大。比如，教師在介紹中國(guó)的水資源時(shí)，除了介紹我國(guó)“南水北調(diào)”的工程以外，還應(yīng)該把其他國(guó)家的相關(guān)調(diào)水計(jì)劃也一并介紹給學(xué)生，這樣既能讓學(xué)生更好地了解課本中的地理知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的視野與思路，讓學(xué)生各方面素養(yǎng)都能得到發(fā)展。

3.教學(xué)中學(xué)生主體性缺失

隨著時(shí)間的推移，教育手段也在不斷的發(fā)展，但是目前高中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，還沒(méi)有適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。在高考背景下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了獲得高分，讓自己能夠進(jìn)入理想的學(xué)校。所以，大部分的學(xué)生都把精力放在了記住各類地理知識(shí)和內(nèi)容上，不注重對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的遺漏不甚了解。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，只有隨波逐流的態(tài)度。這不但讓學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，而且還導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，也會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

三、高中地理課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

1.對(duì)地理教材中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘

地理學(xué)科涵蓋了自然和人文兩個(gè)方面，具有開(kāi)放和綜合性的特點(diǎn)，包含非常豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。例如，中國(guó)古老的農(nóng)耕文化、不同地域的園林文化、南北方的古民居，以及不同地域的民俗文化、宗教文化等。這就需要教師對(duì)地理教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)之中，這樣才能為地理課堂帶來(lái)新的生命力和動(dòng)力。

例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)溫度的縱向分布特征時(shí)，可以聯(lián)系到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等詩(shī)句，其背后的地理學(xué)知識(shí)是：由于海陸之間的溫度差，海陸上空的壓力中心發(fā)生了季節(jié)性的改變，這就是所謂的春季風(fēng)。除了古代詩(shī)歌以外，教師還可以從成語(yǔ)中教授學(xué)生地理常識(shí)，比如“滄海桑田”反映了地球板塊的變化；“滴水穿石”則是指水流侵蝕等現(xiàn)象。

又如，在教《人類與地理環(huán)境和諧發(fā)展》的時(shí)候，可以讓學(xué)生了解從春秋時(shí)期起就已經(jīng)存在的“永續(xù)利用”理念，并結(jié)合《田律》和封山育林等制度，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代可持續(xù)發(fā)展的理念有所了解，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生進(jìn)一步地會(huì)思考怎樣才能更好地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，尋求人地和諧發(fā)展的道路。

2.與地方民間習(xí)俗相融合

在進(jìn)行地理教育的時(shí)候，教師可以將傳統(tǒng)的文化融入當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境之中，讓當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)更加鮮活和真實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中知識(shí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)之情。如政和縣地處福建北部，靠近浙江，屬亞熱帶季風(fēng)潮濕型氣候，具有得天獨(dú)厚的氣候優(yōu)勢(shì)，是世界上最大的茶葉生產(chǎn)基地，也是世界聞名的板栗之鄉(xiāng)、茉莉花之鄉(xiāng)；一提到山東，就會(huì)讓人聯(lián)想到泰山和孔廟等文化圣地……所以，在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，也可以在課堂開(kāi)始之前，讓學(xué)生以小組為單位收集可以代表家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)景、民風(fēng)民俗等，或通過(guò)角色扮演的方式向其他學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)特有的味道，然后由教師對(duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)展多種社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造出良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將圣賢的品德繼承下去?；蜷_(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)帶有地方文化特點(diǎn)的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)包含在本土文化中的各類地理問(wèn)題進(jìn)行綜合探究。這樣不僅可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、原理的遷移應(yīng)用，而且可以讓學(xué)生更好地理解地方的特殊文化。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中華文化進(jìn)行傳播

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒介如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為進(jìn)行信息交換與溝通的重要途徑。教師除了在教室里進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透外，還應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)作為中華文化傳播的載體。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，用多媒體為媒介，在網(wǎng)上平臺(tái)上融合傳統(tǒng)文化的知識(shí)，拓寬高中生的視野，讓他們體驗(yàn)到課本以外更廣泛的中華優(yōu)秀文化內(nèi)容。值得教師關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)有好處就有壞處，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟迪，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式上利用網(wǎng)絡(luò)，在不影響高中生的身體和心理健康的情況下，使其獲得有用的知識(shí)。比如，利用網(wǎng)絡(luò)和其他先進(jìn)的科技設(shè)備，開(kāi)設(shè)“地理學(xué)習(xí)”專題網(wǎng)站，將“傳統(tǒng)文化”引入到與地理相關(guān)的學(xué)科。采取模塊化管理，將人文環(huán)境、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，將日常生活中所用到的和所搜集到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行分類和總結(jié)，由高中生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的內(nèi)容，不僅可以作為課堂的輔助，也可以擴(kuò)展課程的知識(shí)，擴(kuò)大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的覆蓋范圍，充實(shí)高中生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。此外，還可以利用微信、釘釘?shù)溶浖?，搭建地理教學(xué)在線交流平臺(tái)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化信息傳送出去，選擇一個(gè)合適的題目，組織學(xué)生在線上進(jìn)行探討，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)網(wǎng)站，與其他同學(xué)一起分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地掌握中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以將課堂上使用的一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容制成微課視頻，并在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)候都能看到、學(xué)到，同時(shí)也能讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生通過(guò)文字、圖片、視頻等形式，將自己在生活中所見(jiàn)到、聽(tīng)到的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)技藝等，傳送給教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行分享。挖掘傳統(tǒng)文化中的一些地理要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)去分析、說(shuō)明一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象，將理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中。

4.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂中，需要教師具備良好的人文素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。一方面，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常參加有關(guān)地理知識(shí)的課程和講座，增大自身的閱讀量。可以通過(guò)觀看“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“航拍中國(guó)”等優(yōu)秀的影視和紀(jì)錄片，來(lái)增加自己的民族文化底蘊(yùn)，豐富自己的地理教育資源?；蚶谜n余時(shí)間，關(guān)注與地理有關(guān)的教育文章，對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行研究和借鑒，從而提升自己的科研水平。另一方面，教師也要改變自己的教育方法，避免填鴨式的教育，而是要讓學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠自己去了解和掌握地理內(nèi)容，教師可以用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。比如在講解青藏高原的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀看影片《路見(jiàn)西藏》，使學(xué)生對(duì)西藏有更直接的認(rèn)識(shí)。采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，教師檢驗(yàn)學(xué)生的地理水準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和能力進(jìn)行比較充分的評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，并將其與傳統(tǒng)文化融合在一起。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)情況，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。期末考試不僅要看考試成績(jī)，還要看學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，看學(xué)生能不能把自己所學(xué)到的東西和中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)。

5.開(kāi)展體驗(yàn)傳統(tǒng)文化韻味的實(shí)踐教學(xué)

只是依賴地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華文化的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該盡可能地為高中生提供一些學(xué)習(xí)環(huán)境或者是學(xué)習(xí)途徑，設(shè)計(jì)出各種各樣的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以更好地幫助高中生走出教材的局限。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在日常生活中體會(huì)我國(guó)文化的重要性。例如教師可以利用我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生體會(huì)到中華民俗文化的魅力，將民族精神以及中華民族的傳統(tǒng)美德融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日認(rèn)知提升到中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)的層面上來(lái)，加深對(duì)人文地理的理解。將地理教學(xué)與本土教育相融合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)研，了解家鄉(xiāng)的人口分布、城市布局、地形地貌等情況，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。除此之外，教師也可以讓高中生對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用自身所掌握的地理知識(shí)，為周邊的環(huán)境問(wèn)題提出建議，從而提高高中生的社會(huì)責(zé)任感，并使他們的不良行為得到糾正。

教師可以針對(duì)當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，選取具有地理探索意義的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行探索，使高中生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)地考察、走訪、查閱資料等活動(dòng)，加深對(duì)我國(guó)的自然地理和人文地理狀況的了解，體驗(yàn)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師還可以組織有關(guān)傳統(tǒng)文化的討論會(huì)、辯論賽和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在學(xué)生探究和辯論地理問(wèn)題的過(guò)程中加入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在這樣的氛圍中養(yǎng)成正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)。

總而言之，高中地理所涵蓋的知識(shí)范圍非常廣泛，并且其內(nèi)涵十分豐富，有著很強(qiáng)的人文特性，對(duì)傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理教師既要對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，又要摒棄應(yīng)試教育的消極影響，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加完美、更加有效的地理教育方法，讓學(xué)生既能吸收地理知識(shí)，又能深刻地了解民族的文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

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