【摘要】文章從確定議題、創(chuàng)設情境、組織活動、完善評價機制等角度討論了開展初中道德與法治議題式教學的策略，并對“延續(xù)文化血脈”的教學案例進行分析，討論具體開展議題式教學的方法，旨在幫助廣大道德與法治教師打造高品質(zhì)的課堂，更科學、有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標；初中道德與法治；議題式教學；教學實踐

作者簡介：陳秋蓉（1988—），女，福建省泉州市晉江市高登中學。

近年來，初中道德與法治教師的教學重點已從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“教師既要深入淺出地把道理講清楚講透徹，也要啟發(fā)學生主動學習，加以領悟和理解”，并提及教師要“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。根據(jù)《課程標準》的要求，初中道德與法治教師在教學時應該更加關注學生的實際生活經(jīng)驗，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采用多種有效的教學方法讓學生在體驗中學會知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。議題式教學方法是一種相對有趣而又有效的教學方法。在開展議題式教學時，教師需要通過真實、有意義的議題引導學生主動參與教學活動，深入思考教學內(nèi)容，并逐漸在日常生活中實踐所學知識，實現(xiàn)知行合一。

一、設計議題式教學活動的思路

（一）確定議題

在開展議題式教學時，確定合適的議題是順利組織教學活動的前提。

一方面，教師在選擇議題時，必須緊緊圍繞《課程標準》的要求，以教學目標和教學內(nèi)容為基礎，選擇符合學生的年齡特點、心理特征和成長需求的話題、事件，以及貼近學生的日常生活、能夠引發(fā)學生共鳴的內(nèi)容，確保學生在討論與議題相關的內(nèi)容時愿意主動學習知識、深入思考［1］。

另一方面，教師應選取具有時代特征和社會性的議題，及時跟上社會發(fā)展進程，增強道德與法治課程的時效性、新穎性、生動性，引導學生關注時事，讓學生了解黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感和公民素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境

在組織議題式教學活動時，教師需要通過具體、形象的教學情境引導學生參與討論、探究［2］。

首先，教師應該根據(jù)與學生生活密切相關的內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，將抽象的道德與法治知識融入生活化的教學情境，引導學生在教學情境中理解與內(nèi)化教學內(nèi)容。其次，教師應該在創(chuàng)設情境后以具有挑戰(zhàn)性的問題為線索，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。最后，教師應該確保教學情境具有層次性，為此，教師可以根據(jù)議題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則，創(chuàng)設一系列子情境，引導學生循序漸進地進行探究，逐步提高學生的思維能力和自主學習能力。

（三）組織活動

在議題式教學活動中，教師是活動的策劃者、組織者，需要發(fā)揮引導作用。教師應該以議題為引領，結(jié)合學生的興趣愛好組織多種多樣的教學活動，讓學生在社會實踐活動、角色扮演活動、辯論活動中開闊視野、提升能力，做到學以致用、知行合一。

（四）完善評價機制

在完善評價機制時，教師需要確保評價方法、評價指標、評價主體多樣化。

首先，教師需要采取多種評價方法。除了布置作業(yè)考查學生的學習情況，教師還可以采用觀察、口頭交流、創(chuàng)作藝術作品等多種方式了解學生的學習情況，并綜合評價學生的表現(xiàn)，讓評價更全面地反映學生的能力和素質(zhì)，激勵學生繼續(xù)努力學習［3］。

其次，教師需要確定多方面的評價指標。教師應當明白不同學生的特點和發(fā)展需求有所不同，然后依據(jù)學生的具體情況確定學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面的評價內(nèi)容，讓學生能夠得到合理的建議，知道如何進一步提高學習效率。

最后，教師需要確保有多個評價主體參與評價。教師不僅應該及時給學生提供評價和合理的建議，還應該鼓勵學生定期對自己的學習情況進行反思和總結(jié)，以培養(yǎng)學生的反思意識和自主學習能力。教師也要鼓勵學生在參與小組合作學習活動后評價同伴的表現(xiàn)，讓學生相互學習、相互促進，提高團隊協(xié)作能力。

二、議題式教學實踐案例分析

下面，筆者以部編版初中道德與法治九年級上冊教材第五課“守望精神家園”中的“延續(xù)文化血脈”的教學為例，分析在新課標下開展初中道德與法治議題式教學的策略。

（一）確定議題

考慮到這部分內(nèi)容與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關，內(nèi)容相對抽象、分散，為了便于學生理解這部分內(nèi)容，同時也為了加強與學生的溝通、交流，教師設計了一個主議題和兩個子議題，形成一個既有深度又有廣度，符合《課程標準》要求且能夠滿足學生發(fā)展需求的議題群，為后續(xù)課堂教學活動的順利開展奠定良好的基礎［4］。

1.主議題：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與方法

在課堂上，教師需要帶領學生討論傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對個人、對社會、對國家的重要意義，以及學生可以如何在日常生活中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在討論這一議題的過程中，學生會逐漸理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并知道如何采取實際行動。

2.子議題一：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特征

在討論這一子議題時，學生會接觸到各種形式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特征，并由此深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

3.子議題二：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文明的關系

在討論這一子議題時，學生可以了解中華優(yōu)秀文化的傳播力和影響力，明白不同文明的人是如何相互交流與學習的，以及中國文化在世界文明中的地位和價值，從而增強民族自豪感和文化自信。由此，學生也會意識到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性［5］。

（二）創(chuàng)設情境

在確定議題后，教師可以創(chuàng)設教學情境，以情境為基石，引導學生進行探究學習。

1.針對主議題創(chuàng)設教學情境

生活化的教學情境可以幫助學生理解抽象的道德與法治知識。為了引導學生討論“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與方法”這個主議題，教師創(chuàng)設了以下兩種生活化的教學情境。

情境一：慶祝傳統(tǒng)節(jié)日

在這個情境中，學生需要討論春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，以及這些習俗背后的文化內(nèi)涵，并分享自己過節(jié)的經(jīng)歷和感受。在討論和交流中，學生會逐步理解傳統(tǒng)文化對于人們生活的重要影響。

情境二：了解傳統(tǒng)美食

在這個情境中，學生可以了解當?shù)貍鹘y(tǒng)美食的歷史背景、制作工藝以及文化價值，還可以品嘗這些傳統(tǒng)美食。由此，學生會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更強的歸屬感和認同感。

2.針對子議題一創(chuàng)設教學情境

為了引導學生討論“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特征”這個子議題，教師創(chuàng)設了以下兩種教學情境。

情境一：參觀上海世博會中國館

在學生進入這個教學情境后，教師提出問題：“同學們，你們在中國館里看到了什么傳統(tǒng)文化元素嗎？你們認為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活有什么聯(lián)系呢？大家可以結(jié)合中國館里的設施、裝飾說明自己的觀點?！痹趩栴}的引導下，學生積極地尋找中國館中的傳統(tǒng)文化元素，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征，思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。

情境二：觀看紀錄片《我在故宮修文物》

在這個情境中，學生可以了解多種形式的優(yōu)秀文明成果，教師則據(jù)此引導學生深入討論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學生扎實掌握這一節(jié)的知識。

3.針對子議題二創(chuàng)設教學情境

為了引導學生討論“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文明的關系”這個子議題，教師創(chuàng)設了以下兩種教學情境。

情境一：欣賞不同國家的建筑

在這個情境中，學生可以了解不同的宗教信仰、建筑風格、藝術形式，由此開闊眼界，體會到世界文明的多樣性，對不同文化產(chǎn)生尊重之情和包容之心。

情境二：了解鄭和下西洋的成果

在這個情境中，學生可以了解中國古代文化傳播的歷史，理解鄭和下西洋的重大意義，從而深刻意識到在當今時代傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同樣十分重要。

（三）組織活動

除了創(chuàng)設教學情境，教師還需要圍繞議題設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動，引導學生深入思考，使課堂更具生機與活力［6］。教師在教授“延續(xù)文化血脈”時組織的教學活動如表1所示。

（四）及時評價

在組織教學活動的過程中，教師需要認真觀察學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習情況和學習成果給出多維度的評價。同時，教師還要鼓勵學生自評、互評，讓學生得到足夠的幫助與支持。教師評價學生和學生自評、互評時，可以從學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、價值觀五個方面進行評價，具體評價內(nèi)容如表2所示。

結(jié)語

在新課標背景下，初中道德與法治教師需要積極創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，增強課程的思想性、理論性和親和力、針對性。初中道德與法治教師應當積極嘗試開展議題式教學，通過有趣的教學情境引導學生深入探究議題，并圍繞議題組織多種實踐活動，讓學生扎實掌握道德與法治知識，收獲豐富的學習體驗。在教學活動結(jié)束后，教師還應該及時給出教學評價，并引導學生進行自評和互評，通過完善的評價體系保障教學的有效性。在實踐中，初中道德與法治教師仍需要根據(jù)實際教學情況不斷優(yōu)化和完善課程組織方式，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

【參考文獻】

［1］劉志威，浦曉懿.議題式教學的生活化探索：《單音與和聲》一課教學談［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（11）：38-40.

［2］蘇璠潔.基于議題情境體驗的初中道德與法治評價研究［J］.中學課程輔導，2023（31）：117-119.

［3］何小麗.巧用議題式教學，活化道德與法治課堂：淺談議題式教學在初中道德與法治教學中的應用［J］.安徽教育科研，2023（30）：66-68.

［4］王森.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治議題式教學：以師生之間為例［J］.考試周刊，2023（44）：159-162.

［5］鐘麗華.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用［J］.試題與研究，2021（30）：75-76.

［6］陸鑫.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用［J］.華夏教師，2023（30）：49-51.