【摘要】群文閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。群文閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)或信息的渠道之一，需要學(xué)生基于某一主題，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)數(shù)篇與該主題相關(guān)的文章。初中語(yǔ)文教師可通過(guò)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。簡(jiǎn)述運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際意義，探討如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，以期為各位同人提供一些新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；群文閱讀；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：龐麗萍（1982—），女，甘肅省蘭州新區(qū)甘南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著新課程改革的深化，課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被先進(jìn)的教學(xué)模式取代。在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師不應(yīng)再讓學(xué)生使用過(guò)去單一的閱讀方法，否則難以取得理想的教學(xué)效果。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展群文閱讀能夠有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀教學(xué)一般涵蓋較多的重難點(diǎn)內(nèi)容。部分學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容理解難度較高，學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)。而以獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)為主要方式的群文閱讀可有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其探究、合作等各方面的能力發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)［1］。學(xué)生根據(jù)群文閱讀任務(wù)提煉并整合文章的重要信息，通過(guò)自主分析、合作討論，總結(jié)一類文章的寫作特點(diǎn)，有利于掌握閱讀及表達(dá)技巧，培養(yǎng)自身的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力等。

（二）提升語(yǔ)文教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容不充實(shí)、缺乏趣味性等問(wèn)題。而群文閱讀教學(xué)可有效解決這些問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師結(jié)合充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，選擇如情境教學(xué)等新穎、有趣、高效的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中嘗試創(chuàng)新。

（三）推進(jìn)語(yǔ)文課程改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)單篇課文的詳細(xì)解讀，忽略對(duì)學(xué)生多種能力和閱讀技能的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用可改變這一狀況，并且有利于推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)與核心素養(yǎng)，設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是初中語(yǔ)文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟。通過(guò)對(duì)教材中每個(gè)單元的分析，教師可以明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法。

一方面，教師應(yīng)該將單元導(dǎo)語(yǔ)等信息作為制訂單元群文閱讀教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)［2］。如依據(jù)部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)，教師需要知道，本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略這些課文中的美景，教師應(yīng)該重視課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握重音和停連，并讓學(xué)生欣賞和研究相關(guān)文字，想象文中描繪的情景，從而感受漢語(yǔ)聲韻之美，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

另一方面，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以便改進(jìn)教學(xué)方法。如通過(guò)圍繞部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題進(jìn)行深入探究，教師可以從課文作者描繪的美景中提煉出文化元素。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本單元課文，教師可以讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言風(fēng)格，鑒賞作者在文中運(yùn)用的修辭手法，從而感悟漢語(yǔ)的魅力，提高語(yǔ)言能力和審美水平。為了更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以設(shè)定思維方面的目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生比較不同課文的內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

（二）開(kāi)展計(jì)劃性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，為了在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，初中語(yǔ)文教師可通過(guò)計(jì)劃性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在初步了解主題和群文之后不知道該從何處入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題和群文之間的關(guān)系進(jìn)行探究，再引導(dǎo)學(xué)生比較各篇文章之間的異同。長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃性閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生形成自主進(jìn)行群文閱讀的習(xí)慣。

以某一主題的群文閱讀教學(xué)為例，教師可提前制作閱讀計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生用三天的時(shí)間完成群文閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生第一天完成基礎(chǔ)閱讀理解任務(wù)，第二天完成主題與群文關(guān)系探究、群文比較閱讀任務(wù)，第三天完成文章仿寫任務(wù)。學(xué)生每天完成既定的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要填寫閱讀計(jì)劃表中相應(yīng)的內(nèi)容，三天之后將閱讀計(jì)劃表交給教師。教師需要根據(jù)學(xué)生填寫閱讀計(jì)劃表的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并為其提供針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建閱讀情境，設(shè)置群文閱讀問(wèn)題

真實(shí)、有效的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入其中，為學(xué)生思維、認(rèn)知和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的發(fā)展提供助力。所以，在基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合閱讀素材，積極構(gòu)建閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，帶領(lǐng)學(xué)生有序開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)［3］。教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行情境構(gòu)建，通過(guò)展示合適的圖片以及視頻，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。適當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，既可以讓教師了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，也可以吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)走神、發(fā)呆的情況。因此，合理設(shè)置問(wèn)題是非常好的群文閱讀教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)的課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以引入作者老舍創(chuàng)作的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)信息技術(shù)展示每部作品的創(chuàng)作背景，構(gòu)建相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探討。所設(shè)置的問(wèn)題可以包括：每部作品的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容是什么？每部作品表達(dá)了什么情感？三部作品有哪些異同點(diǎn)？你能否以表格的形式呈現(xiàn)這些異同點(diǎn)？這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知，還可以提升教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，提高群文閱讀質(zhì)量

采用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠充分發(fā)揮群文閱讀的作用。對(duì)于閱讀量大的群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)有理解不到位的地方，但教師難以為每個(gè)學(xué)生答疑解惑。對(duì)此，為了保證群文閱讀的質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作的方式，掌握群文中的重難點(diǎn)知識(shí)，圍繞閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。同時(shí)，教師需要注意給予學(xué)生充足的思考和合作空間，這有助于提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)互助、協(xié)作，提高溝通能力，實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展。

例如，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)的課文《最后一次講演》時(shí)，很難深切地體會(huì)到作者聞一多所表達(dá)的情感，就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，與小組成員一起閱讀和探究聞一多的其他文學(xué)作品，進(jìn)而完成群文閱讀任務(wù)。在探究過(guò)程中，對(duì)于成員提出的不同看法，同一小組的學(xué)生需要通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行角色扮演，充分體會(huì)聞一多的赤子之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

又如，在針對(duì)部編版八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》這篇課文進(jìn)行了詳細(xì)講述之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的部編版七年級(jí)下冊(cè)的課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，并引入部編版九年級(jí)上冊(cè)的課文《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《故鄉(xiāng)》，讀完后進(jìn)行小組討論，分析作者魯迅是如何描寫故鄉(xiāng)生活的。在成果展示環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)中不合理的地方，教師需要及時(shí)指出，從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（五）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作之間有著緊密的聯(lián)系。教師在基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀水平，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的所思所想運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)。在學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)后，教師可根據(jù)閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中與主題相關(guān)的事物，并開(kāi)展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文的表達(dá)技巧進(jìn)行仿寫。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力可獲得有效提升。

例如，教師在教學(xué)完部編版七年級(jí)下冊(cè)的課文《老王》《賣油翁》后，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中運(yùn)用的語(yǔ)言和寫作技巧，圍繞班上的某位同學(xué)進(jìn)行寫作。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的作文，讓其他學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，猜測(cè)朗讀作文的學(xué)生描述的是誰(shuí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享、互相評(píng)價(jià)，指出彼此的作文中的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生在分享和評(píng)價(jià)中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

（六）課外延伸閱讀，改善群文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)外閱讀資源相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野、積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的賞析、審美等方面的能力，使學(xué)生一邊閱讀，一邊思考、探索，提升學(xué)生的思想境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》這篇演講稿時(shí)，教師可以從奧運(yùn)會(huì)的角度進(jìn)行教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)搜索與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的新聞報(bào)道，將新聞報(bào)道與這篇演講稿進(jìn)行對(duì)比，逐步認(rèn)識(shí)不同類型的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)要運(yùn)用何種技巧進(jìn)行表述，并且發(fā)現(xiàn)演講稿具有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、通俗性等特點(diǎn)。學(xué)生在搜集、整理新聞報(bào)道的過(guò)程中，能鍛煉自身的提煉、總結(jié)能力。此外，學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的搜集還可進(jìn)一步了解參加過(guò)奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員，如郭晶晶、蘇炳添等。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外延伸閱讀，能幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，對(duì)所閱讀的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從而改善群文閱讀教學(xué)效果。

此外，教師為了構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要為學(xué)生搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)，創(chuàng)造深入思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

結(jié)語(yǔ)

為了提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得到核心素養(yǎng)的提升，教師可以借助群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，加快學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀水平。在具體的實(shí)踐中，教師可以基于群文閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性且能鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方面的引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，以此保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將學(xué)生逐步培養(yǎng)成綜合性的人才。

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