摘 要：“無思維，不命題”是近年高考命題的指導(dǎo)思想。為提高體育生的寫作思維能力，分析了當(dāng)前高考作文命題考查的思維層次，探討了體育生的作文在思維層次上存在的問題及原因，并基于此，從選題、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)維度論述如何培養(yǎng)體育生高考寫作的高階思維。

關(guān)鍵詞：高階思維；體育生；高考作文

基金項(xiàng)目：本文系2023年河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科核心素養(yǎng)專項(xiàng)課題“‘三新背景下縣域普通高中語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)方法研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2023ZB098）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：唐汝青（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣第二高級(jí)中學(xué)。

思維是人類最重要的心理活動(dòng)之一，一個(gè)人思維品質(zhì)的高低決定著他未來人生發(fā)展的高度。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，而培養(yǎng)思維最好的場(chǎng)所是課堂。思維能力是一個(gè)抽象的概念，它必須借助具象的思維支架來完成思維的表達(dá)。寫作是一項(xiàng)最具創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)思維發(fā)展的精神活動(dòng)，它可以體現(xiàn)出寫作者的辯證性思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯推理與論證思維能力等高階思維能力。體育生在國(guó)家競(jìng)技體育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用，然而他們的文化素養(yǎng)和思維能力卻相對(duì)薄弱。因此，筆者就高階思維發(fā)展視域下的體育生高考作文教學(xué)策略提出一些看法。

一、高考作文命題概述

（一）高考命題的重要轉(zhuǎn)型

2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把高階思維列入教育目標(biāo)。2018年起，隨著“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”等“三新”頂層設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件相繼出臺(tái)，“思維發(fā)展與提升”被列為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。高階思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，這與“立德樹人”的要求是一致的。為了讓高階思維能力培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中落地，近年來，以“無思維，不命題”為主導(dǎo)的高考命題思想改變了相對(duì)固化的試題布局，優(yōu)化了題目設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生思維過程和思維品質(zhì)的考查，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，助推高校招生和創(chuàng)新人才選拔。以下是《中國(guó)考試》2020年、2021年和2022年高考試題（2020年第8期、2021年第7期、2022年第7期）的關(guān)鍵詞頻次分析（如表1所示）［1］。

2023年第7期《中國(guó)考試》也明確指出：“試題注重考查學(xué)生思維品質(zhì)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔，鼓勵(lì)學(xué)生重視科學(xué)精神、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維?！保?］

由此可見，加大對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查力度已經(jīng)成為高考最重要的指導(dǎo)思想和發(fā)展趨勢(shì)之一。

（二）高考作文命題考查的思維層次

作文作為高考語(yǔ)文科目的重要組成部分，其考查的思維層次備受關(guān)注。審視近年高考作文題，其考查的思維層次如下。

1.觀察能力。高考作文命題往往以時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、文化傳承等為素材，考生需要具備敏銳的觀察能力，從中提煉出核心觀點(diǎn)和思考方向。如2019年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題干“民生在勤，勤則不匱”，便是對(duì)勤勞這一傳統(tǒng)美德的歌頌，考生需要通過觀察現(xiàn)實(shí)生活，挖掘出題目背后的內(nèi)涵。

2.分析能力。在把握作文命題素材的基礎(chǔ)上，考生需要對(duì)素材進(jìn)行深入分析，包括現(xiàn)象背后的原因、影響、意義等，以展現(xiàn)考生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。如作文題目“改革開放四十年”，考生需要從多個(gè)角度分析改革開放給國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人帶來的變化和發(fā)展。

3.辯證思維。高考作文命題往往涉及矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一，考生需要運(yùn)用辯證思維對(duì)問題進(jìn)行探討，包括從正反兩方面分析問題、認(rèn)識(shí)事物的矛盾和發(fā)展以及運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。如2021年全國(guó)甲卷的作文題是“可為與有為”，考生需要從“可以有所作為”與“有作為”的聯(lián)系與區(qū)別出發(fā)，探討如何處理好從希望、愿望到實(shí)際奮斗的過程。如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷的作文題立意之一是“強(qiáng)與弱”，考生需要辨析“強(qiáng)者也有弱處，弱者也有強(qiáng)處”的關(guān)系，探討強(qiáng)弱的相對(duì)性對(duì)于人、對(duì)于國(guó)家的啟發(fā)與借鑒意義。

4.批判與創(chuàng)新思維。如2017年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題的關(guān)鍵詞之一是“一帶一路”，考生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)層面提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和建議。又如，2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷的作文題干是根據(jù)唐光雨的一幅與“描紅”“書法”相關(guān)的漫畫作品進(jìn)行寫作，考生不僅要認(rèn)識(shí)到“恪守書道，規(guī)矩人生”的重要性，也要有“打破束縛與苑囿、敢于創(chuàng)新”的意識(shí)。

高考作文命題的思維層次豐富多樣，師生在備考過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)辯證、批判和創(chuàng)新等高階思維能力。只有具備這些能力，才能在高考寫作中脫穎而出，取得優(yōu)異的成績(jī)。

二、體育生的作文在思維層次存在的問題及原因

（一）體育生的作文在思維層次存在的問題

寫作思維能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在寫作主體思維品質(zhì)的高低、寫作構(gòu)思技能以及思維調(diào)控能力的強(qiáng)弱，這些因素將會(huì)影響寫作主體思維能力的發(fā)展。體育生的習(xí)作在思維層次存在以下問題：1.文章邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密，缺乏一定的條理性；2.觀點(diǎn)不明確，缺乏思考，沒有形成自己的觀點(diǎn)，而且有觀點(diǎn)也不會(huì)論證，整篇文章以舉例子、講故事為主；3.缺乏辯證思維能力，不擅長(zhǎng)用全面、發(fā)展的眼光分析問題；4.思維固化，懈怠嚴(yán)重，易走極端，常常陷入一種非此即彼的思維方式。

（二）體育生的作文在思維層次存在問題的原因

1.訓(xùn)練時(shí)間沖突。體育生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，這使得他們難以平衡訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.教育資源分配不均。相較于普通學(xué)生，體育生在教育資源分配上存在劣勢(shì)。

3.社會(huì)認(rèn)知偏差。社會(huì)對(duì)體育生的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為他們只需要專注于訓(xùn)練，忽略了文化教育的重要性。

4.自身重視程度不夠。部分體育生對(duì)文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致寫作水平難以提升。

三、培養(yǎng)體育生高階思維的策略

隨著高考日益臨近，在有限的時(shí)間內(nèi)，要想提高體育生的寫作水平，除了每周安排兩至三節(jié)作文課，教師還要針對(duì)體育生思維發(fā)展的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升教學(xué)效果。

（一）選題維度

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化。”［3］2021年起，四套全國(guó)卷作文題體現(xiàn)了這一內(nèi)容。全國(guó)甲卷的作文題突出“可為與有為”，彰顯的是“革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化”；全國(guó)乙卷的作文題是“理想”，彰顯的是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；全國(guó)新高考Ⅰ卷的作文題引用了毛澤東《體育之研究》的“體育之效”，彰顯的是“革命文化”；全國(guó)新高考Ⅱ卷的作文題用四幅漫畫展示了“書法”藝術(shù)，彰顯的是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”［4］。以這三種文化為主線篩選訓(xùn)練題，能在有限的時(shí)間內(nèi)提高訓(xùn)練效率。

（二）教學(xué)維度

強(qiáng)化高階思維訓(xùn)練。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。要想提升學(xué)生的寫作能力和水平，教師就要通過多種方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練，如增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)作者的思維過程；開展討論或辯論活動(dòng)，激活學(xué)生思維；開展口頭訓(xùn)練活動(dòng)；等等。具體如下。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)和科學(xué)著作，積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)、借鑒作者的思維過程，不斷完善學(xué)生的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這方面的訓(xùn)練以試卷中的現(xiàn)代文閱讀為主，通過分析文章層次、寫作思路、語(yǔ)言表述來達(dá)到訓(xùn)練目的。

第二，舉辦課堂辯論會(huì)或討論會(huì)。體育生在訓(xùn)練中耗費(fèi)了較多的精力，所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、無精打采的情況。舉辦課堂辯論會(huì)或討論會(huì)，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使體育生意識(shí)到觀點(diǎn)的多樣性，提高他們對(duì)不同觀點(diǎn)的接受程度。同時(shí)，他們?cè)谂兴擞^點(diǎn)的過程中，也能不斷反思自己的想法，從而提高自己的批判性思維能力。論題一般選取熱點(diǎn)新聞，這樣既可以培養(yǎng)體育生的高階思維，又可以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

第三，開展口頭作文訓(xùn)練。體育生對(duì)寫作存在畏懼心理，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要快速組織語(yǔ)言，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，這對(duì)他們的思維能力提出了更高的要求。所以，口頭作文訓(xùn)練不僅可以提升他們思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助他們提高思維的條理性，這對(duì)他們后續(xù)進(jìn)行書面寫作大有裨益。

模仿、復(fù)述優(yōu)秀時(shí)評(píng)與考場(chǎng)佳作。筆者要求學(xué)生模仿富于思辨、行文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?。例如，考?chǎng)佳作《河山繼浩蕩，我輩逐昆侖》闡述“我輩”無關(guān)輩分及成就，拓展了“我輩”的內(nèi)涵，最后順勢(shì)呼吁青年學(xué)生勇當(dāng)“我輩”。又如，《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)《把“冷板凳”坐熱》的第五段，作者機(jī)智地進(jìn)行了思辨，闡述“把‘冷板凳坐熱”與“苦熬苦等”的本質(zhì)區(qū)別，使立論更加嚴(yán)密完整、合乎規(guī)律。

作文升格指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的技能，它需要長(zhǎng)期的積累、訓(xùn)練和實(shí)踐。教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，或有針對(duì)性地指出學(xué)生在寫作中存在的問題，但學(xué)生在實(shí)際寫作中依然沒有真正掌握寫作技巧。所以教師應(yīng)對(duì)體育生進(jìn)行一對(duì)一作文升格指導(dǎo)，先挑選一些學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)烈、在課堂上比較活躍的學(xué)生，指導(dǎo)他們把一篇作文經(jīng)過兩三次升格訓(xùn)練后達(dá)到一類文的標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，從而影響、激勵(lì)其他同學(xué)參與?？傊?，作文升格指導(dǎo)不僅能提升體育生的思維能力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)文化課的熱情，鍛煉他們的品質(zhì)，讓他們具備毅力、耐心和自信心。

（三）評(píng)價(jià)維度

在體育生的高考作文教學(xué)中，幫助他們掌握高考作文評(píng)價(jià)維度具有重要的意義。只有當(dāng)他們知曉作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容及意義時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我教育而非被動(dòng)接受教師的評(píng)判、裁定。在這個(gè)自我教育的過程中，其內(nèi)在體驗(yàn)與反思是他人無法替代的，而且如果教師能夠營(yíng)造出多主體交互式的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生就能夠打破思維局限，從著眼于差異比較轉(zhuǎn)向欣賞他人與自我教育，在開放性交往中生發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同理解，形成對(duì)同伴多樣化表現(xiàn)的客觀認(rèn)識(shí)，并友好提出改進(jìn)建議［5］。

總之，體育生的作文在思維層面存在的問題不容忽視，需要從多方面入手，提高他們的文化素養(yǎng)和思維能力。只有這樣，才能使他們?cè)跒閲?guó)家競(jìng)技體育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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