劉靜賢

摘要：勞動(dòng)是幼兒展示生命價(jià)值的重要途徑，對(duì)增長(zhǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有積極影響。而幼兒園、家庭、社會(huì)作為教育三大資源，將其融入勞動(dòng)教育實(shí)踐中，不僅可以開(kāi)拓勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域，還可以創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增值為核心，以勞動(dòng)教育為主線，從三融即“融園內(nèi)、融家庭、融社會(huì)”，三式即“場(chǎng)景式、合作式、啟發(fā)式”方面展開(kāi)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：幼兒勞動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)增值；三融三式

家園、社區(qū)合作，可引導(dǎo)幼兒了解與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣，增加幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)勞動(dòng)、能夠勞動(dòng)、積極勞動(dòng)。本文深入幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)況，以立足“三融·三式”為核心，指向經(jīng)驗(yàn)增值為目標(biāo)，探索了勞動(dòng)教育實(shí)踐的新樣態(tài)，旨在通過(guò)該實(shí)踐引導(dǎo)，讓幼兒由“自發(fā)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)勞動(dòng)”，使之成為“自身技能”，繼而提高幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、指向經(jīng)驗(yàn)實(shí)況，解鎖勞動(dòng)教育實(shí)踐現(xiàn)存之問(wèn)題

（一）勞知?jiǎng)谛谢オ?dú)立，經(jīng)驗(yàn)難升

幼兒勞動(dòng)教育首先要解決的問(wèn)題就是提升幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。學(xué)前階段的幼兒喜歡探索、樂(lè)于模仿，處于勞動(dòng)認(rèn)知提升、自覺(jué)勞動(dòng)培養(yǎng)階段[1]。但由于教師、家長(zhǎng)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的立體化認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育多以引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單勞動(dòng)為主，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)難以得到多元化培養(yǎng)。

（二）勞意勞習(xí)缺融合，習(xí)慣難成

勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣的融合是幼兒園勞動(dòng)課程教育引導(dǎo)的重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)、自發(fā)勞動(dòng)，使之成為習(xí)慣，是提高幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)、促使幼兒自我提升勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。但由于家長(zhǎng)無(wú)原則的“包辦”以及教師指導(dǎo)策略的“欠缺”，導(dǎo)致幼兒依賴性逐漸滋長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往不僅會(huì)影響幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成，還會(huì)影響對(duì)其勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）勞技勞能有偏頗，能力難增

新時(shí)代幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)不僅包括簡(jiǎn)單的衛(wèi)生整理，還包括通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒創(chuàng)美生活、提高自己適應(yīng)生活的生存能力，讓幼兒知道勞動(dòng)和生活、生存、生命發(fā)展的關(guān)系，最終提高幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、服務(wù)能力。但就目前而言，多數(shù)教師對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力培養(yǎng)存在如下偏頗（見(jiàn)圖1）。

在勞技、勞能認(rèn)知偏頗影響下開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅會(huì)阻礙幼兒勞動(dòng)能力發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)技能培養(yǎng)窄化。

二、聚焦經(jīng)驗(yàn)增值，“三融三式”勞動(dòng)教育新樣態(tài)

“經(jīng)驗(yàn)增值”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)形式、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育渠道，幫助幼兒在積累日常勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)均得到提升，讓幼兒知道勞動(dòng)和生活、生存、生命發(fā)展之間的關(guān)系，繼而激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的心理、多方培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力、提高幼兒的勞動(dòng)技能，最終促使幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

家庭是幼兒園實(shí)施教育的合作伙伴，社會(huì)是幼兒園提升教育的重要場(chǎng)域。為提高幼兒的勞動(dòng)能力，促進(jìn)多方經(jīng)驗(yàn)增值，教師可以從三融三式入手，創(chuàng)新勞動(dòng)教育新樣態(tài)：以“園內(nèi)資源”“家庭資源”“社會(huì)資源”為融合點(diǎn)，在其融合范圍內(nèi)開(kāi)展可以激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣的“場(chǎng)景式”實(shí)踐，可以提高幼兒勞動(dòng)能力的“合作式”實(shí)踐以及可以培育幼兒勞動(dòng)精神的“啟發(fā)式”實(shí)踐（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)三融三式創(chuàng)豐勞動(dòng)教育場(chǎng)域，為幼兒自主、自發(fā)、自覺(jué)參與勞動(dòng)提供多種實(shí)踐支架，提高幼兒的勞動(dòng)能力，推進(jìn)了幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒積極勞動(dòng)精神品質(zhì)。

三、賦能經(jīng)驗(yàn)增值，“三融三式”勞動(dòng)教育趣實(shí)踐

（一）融“園內(nèi)資源”———場(chǎng)景式勞動(dòng)

陶行知“活教育”思想中提出：“辦活的教育，促進(jìn)幼兒自然、自由、自己生長(zhǎng)”。為促進(jìn)幼兒自覺(jué)參與勞動(dòng)，關(guān)聯(lián)“活教育”思想理論，教師可以對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行整合、創(chuàng)生，設(shè)計(jì)多個(gè)勞動(dòng)微場(chǎng)景，如種植實(shí)踐微場(chǎng)景、生活自理微場(chǎng)景、動(dòng)植物養(yǎng)護(hù)微場(chǎng)景等，為幼兒提供良好的“用戶勞作體驗(yàn)感”，從多個(gè)方面引導(dǎo)幼兒踐行勞動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒多重勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升。

【案例舉隅】教師可以將園內(nèi)資源進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)不同場(chǎng)域設(shè)計(jì)不同的微場(chǎng)景和勞動(dòng)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒多重體驗(yàn)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，具體操作如下（見(jiàn)表1）。

因地制宜，結(jié)合園區(qū)內(nèi)不同的場(chǎng)域、不同的資源，設(shè)定不同的勞動(dòng)微場(chǎng)景，用以激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)幼兒自覺(jué)勞動(dòng)，繼而提高幼兒的勞動(dòng)能力。

同樣根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容，教師可以為幼兒設(shè)定不同形狀、顏色的勞動(dòng)主題徽章作為獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)幼兒多元收集，沖刺勞動(dòng)小能手。如：農(nóng)耕知識(shí)小學(xué)霸徽章、自理生活小達(dá)人徽章、自然環(huán)保小衛(wèi)士徽章等，在肯定幼兒勞動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，激勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣。這種“園內(nèi)資源+場(chǎng)景”式勞動(dòng)教育實(shí)踐模式的滲透，既可以讓幼兒在不同勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中真正做到活學(xué)活用，也能讓幼兒在勞動(dòng)徽章的收集過(guò)程中萌生出對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的興趣與熱愛(ài)，做到言行一致，促使幼兒保持高度的勞動(dòng)興趣，促進(jìn)其持續(xù)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)、自覺(jué)勞動(dòng)。

（二）融“家庭資源”———合作式勞動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師、家庭生活中的朋友、學(xué)習(xí)生涯中的伙伴。想要賦能幼兒家庭生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)增值，推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐的落實(shí)，融“家庭資源”是后盾，教師可以利用“合作式勞動(dòng)”為輔助，通過(guò)園內(nèi)開(kāi)啟指導(dǎo)、家庭鞏固內(nèi)化，提高幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

【案例舉隅】生活自理是幼兒園重要的一項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容，重在培養(yǎng)幼兒服務(wù)自己的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)利用勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)美生活。而自理作為一項(xiàng)需要長(zhǎng)久教育的內(nèi)容，教師可以利用家庭資源為輔助，啟動(dòng)合作式勞動(dòng)。例如，園內(nèi)開(kāi)展了有關(guān)學(xué)習(xí)整理自己物品的勞動(dòng)活動(dòng)，教師可以將幼兒整理勞動(dòng)的情況在微信平臺(tái)分享，與家長(zhǎng)溝通，開(kāi)設(shè)家庭自理日、自理物品Vlog、家園自理小能手評(píng)比等多種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獲得多重生活自理經(jīng)驗(yàn)的提升，具體操作如下：

家庭自理日：以家庭為教育主陣地，開(kāi)展家庭自理日，借助換季時(shí)節(jié)、收納不用物品等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行自理pK，讓幼兒將園內(nèi)所學(xué)到的自理技能運(yùn)用到生活中，幫助父母解鎖更多整理、收納的方法。

自理物品Vlog：借助互聯(lián)網(wǎng)手段，教師家長(zhǎng)共同分享幼兒自理物品的視頻，制作自理物品Vlog集冊(cè)，作為積分內(nèi)容，在平臺(tái)共享，釋放榜樣的力量，提高幼兒的勞動(dòng)能力。

家園自理小能手評(píng)比：將有關(guān)自理整理的勞動(dòng)集成冊(cè)，進(jìn)行云共享，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒、教師共同參與點(diǎn)評(píng)，從勞動(dòng)技能的解鎖、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的多元認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖3）。

家長(zhǎng)在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中不包辦、不妥協(xié)，能夠配合幼兒園完成幼兒不在園期間的“勞動(dòng)延展”，多給幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，是合作式勞動(dòng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)勞動(dòng)”，最終習(xí)得“勞動(dòng)技能”的保障。

（三）融“社會(huì)資源”———啟發(fā)式勞動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為賦能經(jīng)驗(yàn)增值，推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，教師可以融社會(huì)資源，以啟發(fā)式勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐的精神和情懷，實(shí)現(xiàn)用社會(huì)資源為幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐“賦能”的目標(biāo)，從而使得幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的感受更加真實(shí)，受到的啟發(fā)更加深遠(yuǎn)。

【案例舉隅】教師可以根據(jù)園所所處的天然地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，以“觀察———行動(dòng)———記錄———展覽———思考”為框架設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具體操作如下：

觀察活動(dòng)：組織幼兒觀察不同職業(yè)在日常工作中的勞動(dòng)；

實(shí)踐行動(dòng)：參與真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程；

記錄活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、拍照等記錄勞動(dòng)過(guò)程；

展覽成果：教師組織幼兒交換涂鴉、照片、收集到的職業(yè)資料等；

思考問(wèn)題：引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的職業(yè)展開(kāi)討論，讓幼兒對(duì)職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生思考。

以此為載體，創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐啟發(fā)式勞動(dòng)活動(dòng)，例如，“小小竹編的前世今生”社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)。除讓幼兒拓寬勞動(dòng)技能以外，還可以借助該實(shí)踐勞動(dòng)，提高幼兒對(duì)勞動(dòng)職業(yè)、竹編文化、勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)，具體操作如下（見(jiàn)圖4）：

讓幼兒觀察竹編工藝、竹編過(guò)程、竹編成品，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)作價(jià)值和勞動(dòng)工藝之美；然后立足動(dòng)手實(shí)踐，與竹編手工藝人，一起學(xué)習(xí)“選竹子———伐竹子———制作成品”，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)自己想要的竹編工藝品，培養(yǎng)幼兒心靈手巧的品質(zhì)；隨后通過(guò)記錄、展覽促進(jìn)幼兒多元展示，肯定勞動(dòng)價(jià)值；最后立足復(fù)盤(pán)思考，回顧勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，從勞動(dòng)技能到竹文化到勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行分享、溝通。通過(guò)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“觀察———行動(dòng)———記錄———展覽———思考”的竹編實(shí)踐勞動(dòng)過(guò)程，讓幼兒更真實(shí)地了解到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒積極勞動(dòng)的精神品質(zhì)。

勞動(dòng)是幼兒提升自己生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，我們的日常生活需要?jiǎng)趧?dòng)來(lái)完成。幼兒園處于培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感的階段，在進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的時(shí)候，教師要著手經(jīng)驗(yàn)增值的視角，去創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到多種勞動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)用不同的方法促進(jìn)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)參與，從而激發(fā)幼兒自主勞動(dòng)的興趣，提高幼兒的勞動(dòng)能力。通過(guò)園內(nèi)資源、家庭資源、社會(huì)資源的融合調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景式勞動(dòng)、合作式勞動(dòng)、啟發(fā)式勞動(dòng)，助力幼兒完整認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，進(jìn)行有效的勞動(dòng)行為，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

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編輯/楊馥毓