趙川 魏志輝 焦運(yùn)景 賀俊杰 張穎琳

【摘?? 要】?? 以具體的留學(xué)基金委博士后項(xiàng)目為例，探討如何將項(xiàng)目經(jīng)歷與成果有效地孵化為教學(xué)資源，與高校工程專業(yè)教學(xué)融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。分析成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀，探討了“自上而下”“創(chuàng)課”“資源庫(kù)”與“實(shí)踐環(huán)節(jié)”等轉(zhuǎn)化策略，為促進(jìn)具體項(xiàng)目成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化研究提供了參考。

【關(guān)鍵詞】?? 留學(xué)基金委項(xiàng)目；科研成果；科教融合；轉(zhuǎn)化策略

Strategies for Transforming Scientific Research Results into Teaching Resources Based on the China Scholarship Council Projects

Zhao Chuan， Wei Zhihui， Jiao Yunjing， He Junjie， Zhang Yinglin

（North China Institute of Aerospace Engineering， Langfang 065000， China）

【Abstract】??? The study takes a specific postdoctoral project of the CSC as an example， discusses how to integrate international academic achievements into engineering professional teaching， improve the quality of education， and cultivate innovative engineering talents. This study first analyzes the current status of achievement transformation， then discusses the transformation strategies of “Top-down”， “Creating courses”， “Resource pool”， and “Practice part” to support the transformation of international scientific research results into professional teaching resource.

【Key words】???? CSC; academic achievements; integration of science and education; transformation strategy

〔中圖分類號(hào)〕? G642???????????? ???? ????? ???〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A????? ???????????? 〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2024）02- 0114 - 05

[收稿日期]?? 2023-12-25

[基金項(xiàng)目]?? 2019年國(guó)家留學(xué)基金委博士后項(xiàng)目（留金選〔2019〕53號(hào)，201908130051）；北華航天工業(yè)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JY202335，JY202367）；2023年度河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會(huì)課題（JY2023178）；2024年度河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（QN2024072）

[作者簡(jiǎn)介]?? 趙川（1988- ），男，博士，北華航天工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向：旋轉(zhuǎn)機(jī)械智能診斷。

0???? 引言

隨著科技的快速發(fā)展和全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際交流與合作在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)國(guó)際化的重要途徑，通過(guò)資助學(xué)者和學(xué)生前往海外交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和科研資源，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育交流，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)于提升我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)的意義。為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校鼓勵(lì)青年學(xué)者與學(xué)生積極申請(qǐng)留學(xué)基金委項(xiàng)目，進(jìn)行國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也積極探索如何將項(xiàng)目的科研成果與經(jīng)歷孵化為教學(xué)資源，進(jìn)行科教融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。本文以具體的留學(xué)基金委博士后項(xiàng)目為例，探討基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化策略，以進(jìn)一步提升工程教育教學(xué)的質(zhì)量。

1???? 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要性

隨著國(guó)內(nèi)高等教育的蓬勃發(fā)展，高?？蒲谐晒漠a(chǎn)出日益增多，形式多樣，除論文、專利、技術(shù)報(bào)告外，也包括科研項(xiàng)目、科研經(jīng)歷、科研獎(jiǎng)勵(lì)、階段性成果等形式，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了“科研反哺教學(xué)”的重要性，凸顯了推動(dòng)高?？蒲谐晒?qū)I(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)化的價(jià)值與作用［1］，是高等教育改革的重要方向，有助于培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，其重要性體現(xiàn)在提升思政內(nèi)涵、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升隊(duì)伍素質(zhì)等方面［2-4］。

具體而言，科研成果的獲取離不開(kāi)科學(xué)價(jià)值觀與方法論，科研工作者的個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展大局同呼吸共命運(yùn)，勢(shì)必能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，提升思政教育的內(nèi)涵；將前沿科研成果融入教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解和掌握；許多科研成果也通常具有潛在的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將其納入教學(xué)過(guò)程，能夠促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力；對(duì)于科研工作者而言，通常解決科研問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研成果中的創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力；教師在將科研成果融入教學(xué)的過(guò)程中，自身專業(yè)知識(shí)得到鞏固和拓展，從而提高教育教學(xué)水平?？傊蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源具有重要價(jià)值。

2???? 轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀分析

2.1?? 科研成果與教學(xué)資源的融合程度較低

盡管高校在科研方面取得了一系列顯著成果，但許多成果并未被充分整合到教材和課程中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)接觸到最新的研究成果。這種情況的出現(xiàn)主要有以下原因［5］：科研成果更新速度快，教材和課程更新滯后；教師隊(duì)伍對(duì)科研成果的掌握程度不同；教育體制和教學(xué)資源的局限性。

2.2?? 教師對(duì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，一些教師認(rèn)為這兩者是相互獨(dú)立的領(lǐng)域，未能充分認(rèn)識(shí)到科研成果對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值，導(dǎo)致他們?cè)趯⒖蒲谐晒谌虢虒W(xué)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和積極性。

這種現(xiàn)象可能源于教師對(duì)于科研與教學(xué)關(guān)系的誤解，忽視了科研成果對(duì)于教學(xué)的積極推動(dòng)作用。在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體系中，科研成果往往被視為衡量教師學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，使得部分教師將更多的精力投入到科研工作中，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化。

2.3?? 高校政策支持不足

在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域，高校對(duì)于科研工作的重視程度不言而喻。然而，在如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源這一問(wèn)題上，大部分高校卻顯得力不從心。其中，政策支持不足是一個(gè)至關(guān)重要的原因［5］。

在將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的環(huán)節(jié)上，缺乏足夠的政策支持和引導(dǎo)，缺乏明確的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師在將科研成果融入教學(xué)方面缺乏足夠的動(dòng)力，很多教師更傾向于將精力投入到科研工作中，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化。

2.4?? 科研成果與專業(yè)教學(xué)之間的銜接不暢

科研成果作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新鮮血液，往往具有較高的專業(yè)性和前沿性。這與傳統(tǒng)教材內(nèi)容存在一定的差異，傳統(tǒng)教材往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系的建設(shè)。這種差異性使得教師在將科研成果融入教學(xué)過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)［6］。

科研成果與專業(yè)教學(xué)之間的銜接不暢還可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)案例分析、實(shí)地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5?? 科研成果本身轉(zhuǎn)化價(jià)值低

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分教師過(guò)于關(guān)注科研工作本身，較少去思考科研的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和產(chǎn)業(yè)需求，為了完成科研任務(wù)而進(jìn)行研究，為了發(fā)表論文而撰寫(xiě)論文，這種現(xiàn)象導(dǎo)致科研成果的創(chuàng)新程度不高、實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)、成熟度不夠［1］。

這些科研成果雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得了一定的認(rèn)可，但它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值卻不高。一方面，這是因?yàn)椴糠纸處熢诳蒲羞^(guò)程中未能充分考慮教學(xué)實(shí)踐的需求，使得科研成果缺乏先天性的應(yīng)用基礎(chǔ)；另一方面，這些科研成果在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可能面臨種種難題，如技術(shù)瓶頸、與市場(chǎng)需求不符等，從而導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值大打折扣。

3???? 基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)具體的CSC科研項(xiàng)目與成果，本文提出“自上而下”“創(chuàng)課”“資源庫(kù)”與“實(shí)踐環(huán)節(jié)”等轉(zhuǎn)化策略，以適應(yīng)新知識(shí)和新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)與海外高校的合作與交流。

3.1?? 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“自上而下”策略

（1）基金支持

政府部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師將科研成果融入教學(xué)實(shí)踐中。例如，設(shè)立專項(xiàng)基金支持教師開(kāi)展教學(xué)改革研究，對(duì)取得顯著成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

（2）修訂培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)大綱

結(jié)合科研成果，對(duì)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前瞻性內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將科研成果與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，其課程體系設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)流程如圖1所示。結(jié)合激勵(lì)機(jī)制，在課程體系設(shè)計(jì)與修訂環(huán)節(jié)依據(jù)的相關(guān)文件中，增加相關(guān)的制度，對(duì)科研成果在專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化進(jìn)行政策或制度方面的支持，如量化基金項(xiàng)目在教師評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值，同時(shí)增加留學(xué)基金委項(xiàng)目科研成果的量化分值，實(shí)現(xiàn)“自上”規(guī)定，“而下”設(shè)計(jì)。在課程體系評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)依據(jù)可適當(dāng)增加國(guó)際科研成果向?qū)I(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)化的要求；在調(diào)研方面，可適當(dāng)增加相關(guān)的調(diào)研問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)從課程體系合理性角度反向提出培養(yǎng)方案的修訂意見(jiàn)，以及向下對(duì)教學(xué)大綱撰寫(xiě)的具體要求。

3.2?? 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“創(chuàng)課”策略

所謂“創(chuàng)課”策略，是依托相關(guān)政策如《河北省關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方案》（冀教高 （2021）36號(hào)），以及本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工程，積極參與開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工作，并在創(chuàng)課過(guò)程中，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的相關(guān)內(nèi)容與要求。

有效的“創(chuàng)課”策略包括：（1）挖掘科研成果，提煉教學(xué)價(jià)值；（2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度；（4）搭建教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野；（5）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平。此策略有望提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為科技發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐”2023年河北省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程立項(xiàng)，推薦類別：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社會(huì)實(shí)踐課程為例，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等方面增加了國(guó)際交流科研成果的轉(zhuǎn)化要求，促進(jìn)科研成果與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相融合，拓寬學(xué)生視野及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，孵化相關(guān)課題，提供技術(shù)支持等。

3.3?? 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“資源庫(kù)”策略

將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并建設(shè)對(duì)應(yīng)“資源庫(kù)”，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源的積累更新與共享，能夠持續(xù)不斷地為本科教學(xué)提供重要的資源支持。因此，探索一種高效的將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“資源庫(kù)”策略顯得尤為重要。

（1）建立多元化的高校科研成果展示平臺(tái)

高校應(yīng)建立多元化、開(kāi)放式的科研成果展示平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能夠方便地獲取最新的科研成果信息。這一平臺(tái)可以包括學(xué)術(shù)會(huì)議、講座、研究報(bào)告等形式，讓教師和學(xué)生充分了解學(xué)術(shù)前沿，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（2）建立健全教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立健全教學(xué)資源庫(kù)，將優(yōu)質(zhì)的科研成果進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。這有助于提高教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)資源庫(kù)可以包括教案、課件、實(shí)驗(yàn)方案、仿真資源、程序代碼、模型等，涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

總之，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建立“資源庫(kù)”，是提高高校專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

3.4?? 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”策略

科研成果是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“實(shí)踐環(huán)節(jié)”的重要支撐與課題來(lái)源。因此，為了促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，探索一種高效的將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”策略也具有重要意義。

（1）實(shí)踐教學(xué)與科研項(xiàng)目結(jié)合

除了通過(guò)“創(chuàng)課”策略促進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并進(jìn)行相關(guān)的科研實(shí)踐，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也是一種重要的教學(xué)方式。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從科研課題或成果中孵化課程設(shè)計(jì)題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在考試方式中，增加實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的成績(jī)占比，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4???? 基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化實(shí)例

以2019年國(guó)家留學(xué)基金委博士后項(xiàng)目（留金選〔2019〕53號(hào)，學(xué)號(hào)：201908130051）所獲科研成果向?qū)I(yè)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化為例，具體介紹各項(xiàng)策略在實(shí)際中的應(yīng)用。

項(xiàng)目主要任務(wù)是科學(xué)研究，內(nèi)容包括：①采用機(jī)器學(xué)習(xí)（主要為深度學(xué)習(xí)）方法建立變轉(zhuǎn)速工況下信號(hào)特征與先驗(yàn)分布之間的約束關(guān)系，增強(qiáng)不同運(yùn)行狀態(tài)下零部件信號(hào)特征間差異性；②采用重構(gòu)誤差與重構(gòu)概率方法，確定穩(wěn)定工況下異常檢測(cè)指標(biāo)與對(duì)應(yīng)權(quán)重，量化重構(gòu)概率對(duì)重構(gòu)誤差曲線的影響；③總結(jié)研究自動(dòng)編碼器（AE）與生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）在可靠性方面的應(yīng)用；④指導(dǎo)研究特征聚類融合和改進(jìn) EWMA 控制圖的滾動(dòng)軸承早期故障檢測(cè)。所獲科研成果主要包括論文（SCI 2 篇：Deep learning-based methods in structural reliability analysis： a review；Parallel adversarial feature learning and enhancement of feature discriminability for fault diagnosis of a planetary gearbox under time-varying speed conditions）、發(fā)明專利（授權(quán)1項(xiàng)：202110510707.7， 2024.01）、報(bào)告、項(xiàng)目經(jīng)歷、模型與代碼等，轉(zhuǎn)化情況如表1所示。

由表1可知，基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的科研成果類型多樣，可對(duì)應(yīng)一種或多種轉(zhuǎn)化策略。前期科研積累、項(xiàng)目經(jīng)歷以及最終成果通過(guò)不同策略和形式向?qū)I(yè)教學(xué)資源進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，并正在產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生能夠親身感受到旋轉(zhuǎn)機(jī)械故障診斷的全過(guò)程，深入了解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。教師則可以利用豐富的案例，進(jìn)行生動(dòng)的案例教學(xué)和深入討論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握故障診斷的原理和方法。此外，成果還為學(xué)生提供了大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和自主研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

該項(xiàng)目的科研成果在專業(yè)教學(xué)中的成功轉(zhuǎn)化，豐富了教學(xué)資源，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)了科研成果的實(shí)際應(yīng)用。這一案例充分證明了科教融合與轉(zhuǎn)化對(duì)于促進(jìn)科研與實(shí)踐的緊密結(jié)合、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)，也提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，尤其為基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的科研成果轉(zhuǎn)化提供了有益的借鑒和參考。

5???? 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的成果在專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究，以北華航天工業(yè)學(xué)院具體的基金項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為例，探討了科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源的“自上而下”策略、“創(chuàng)課”策略、“資源庫(kù)”策略、“實(shí)踐環(huán)節(jié)”策略等，以期為國(guó)內(nèi)高校基于留學(xué)基金委項(xiàng)目的科研成果轉(zhuǎn)化提供有益的借鑒和參考?？蒲谐晒趯I(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化是提升高等教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。通過(guò)實(shí)施上述多項(xiàng)策略，多方面舉措共同作用，有望推動(dòng)各高?；诹魧W(xué)基金委項(xiàng)目的科研成果向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化，同時(shí)為其他類型科研成果的轉(zhuǎn)化提供方案方法。

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