張富貴

摘 要 在單元教學(xué)模式下，單元整體教學(xué)的任務(wù)設(shè)計尤為重要，它是對單元知識的統(tǒng)整與規(guī)劃，要保證大方向的主題一致，又要實現(xiàn)面面俱到，并且要考慮到學(xué)生的能力培養(yǎng)，探索單元統(tǒng)整教學(xué)的任務(wù)設(shè)計與實施在當(dāng)前的教育環(huán)境和教育理念下具有積極意義。

關(guān)鍵詞 初中語文? 單元教學(xué)? 任務(wù)設(shè)計? 任務(wù)實施

新課標(biāo)突出核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向，強調(diào)語文學(xué)科的育人價值，提倡通過“大語文”來培養(yǎng)人才。在此背景下，語文學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型也成為現(xiàn)階段教育從業(yè)者關(guān)注的重點課題，需要探索出與新課標(biāo)要求和育人實際需求一致的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)是目前頗具關(guān)注度的一種教學(xué)模式，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體性認知，讓學(xué)生在課堂上接觸的知識“學(xué)得會”“帶得走”“用得上”，真正實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大單元教學(xué)模式開始逐步滲透到語文課堂中，相比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式而言，單元教學(xué)模式強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，在此情形下，單元整體教學(xué)主題任務(wù)的設(shè)計成為教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、單元統(tǒng)整教學(xué)思路下的主題任務(wù)特征

統(tǒng)編初中語文教材的單元編排打破了傳統(tǒng)的單一組元形式，采用“語文要素”和“人文主題”雙線組元的編排模式，一方面保證學(xué)生知識能力的提升，另一方面也強調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的這種編排模式對單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計提出了更高要求，要通過系統(tǒng)、高效的單元主題任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生“語、修、邏、文”等能力的高效提升。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在設(shè)計單元主題任務(wù)時，要充分把握學(xué)生學(xué)情，以單元整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架為核心，以“學(xué)生學(xué)會了什么”為設(shè)計目標(biāo)，探索科學(xué)有效的單元主題任務(wù)設(shè)計策略，充分發(fā)揮單元任務(wù)在單元學(xué)習(xí)中的重要導(dǎo)向作用。

單元統(tǒng)整教學(xué)思路下的單元主題任務(wù)不僅要實現(xiàn)“統(tǒng)整性”，而且要體現(xiàn)出“針對性”，換而言之，單元主題任務(wù)不僅要在大的方向上體現(xiàn)出單元整體教學(xué)思想，同時也要在細節(jié)層面考慮到任務(wù)對各個知識點的體現(xiàn)以及對學(xué)生多種能力的提升。因此，我們可以將單元統(tǒng)整教學(xué)思路下的單元主題任務(wù)特征總結(jié)為：①以單元整體教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計任務(wù)框架；②以學(xué)習(xí)核心要素為基礎(chǔ)體現(xiàn)任務(wù)的多元層次；③以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、高階思維等核心素養(yǎng)為目標(biāo)體現(xiàn)任務(wù)的遞進性。大單元教學(xué)需要以任務(wù)勾連教學(xué)活動，教師是課本與學(xué)生之間的橋梁，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)是教師手里的主要“教學(xué)工具”，只有選對了工具、選好了工具，才能保障大單元教學(xué)的高效實施以及對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。下面以七年級上冊第一單元為例，探討基于設(shè)計思維的語文單元主題任務(wù)的設(shè)計策略及實踐路徑。

二、初中語文單元主題任務(wù)設(shè)計與實施

1.統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計單元任務(wù)框架

單元統(tǒng)整教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)，需要構(gòu)建“課”與“課”之間的連接通路，強調(diào)新舊知識的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容要高度融合，教學(xué)目標(biāo)要高度整合。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也強調(diào)整體意識，統(tǒng)整整個單元的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)任務(wù)規(guī)劃的科學(xué)性和完整性，構(gòu)建具有強烈融合性的單元任務(wù)框架，為單元教學(xué)活動的開展提供大的方向。由于統(tǒng)編語文教材的每個單元都設(shè)計了語文要素主題和人文主題，因此單元任務(wù)框架也要體現(xiàn)出兩種教學(xué)目標(biāo)。

以七年級上冊第一單元為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容分為閱讀和寫作兩個板塊，首先從新課標(biāo)的層面來看，新課標(biāo)中對第四學(xué)段學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)要求是“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，對寫作方面的素養(yǎng)要求為“有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

其次，從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容層面來看，本單元由三篇現(xiàn)代文和四首古詩組成，核心內(nèi)容是“四季美景”，強調(diào)人與自然的互動和關(guān)聯(lián)，具體內(nèi)容如下表所示（見表1）。這些作品涉及散文和詩歌，通過本單元的學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛。

再次，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)層面來看，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生字詞的積累和朗讀的技巧，對比不同作者寫景的特征，學(xué)習(xí)使用比喻、擬人等修辭手法寫景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；人文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)為把握文章的感情基調(diào)，感受不同景觀呈現(xiàn)出的自然美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然和生活的熱愛之情。最后，從學(xué)生學(xué)情來看，學(xué)生剛進入初中，身心發(fā)展還未成熟，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃要強調(diào)趣味性和探究性，從而實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、體驗?zāi)芰Φ腻憻?，喚起學(xué)生對大自然的熱愛。

基于此，單元整體任務(wù)框架的設(shè)計首先應(yīng)確定一個單元主題，依據(jù)本單元課程內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，將單元主題設(shè)為“親近自然，熱愛生活”，在單元主題的指引下，設(shè)計單元任務(wù)框架（見圖1）。

2.提煉核心要素，明確任務(wù)遞進層級

單元任務(wù)框架為具體的實踐任務(wù)設(shè)計提供了依據(jù)，任務(wù)框架將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元教學(xué)重點結(jié)合，同時涉及“聽說讀寫”練習(xí)以及實踐活動等多種不同的形式，利用單元任務(wù)框架“打通”了大單元的整體教學(xué)規(guī)劃?；诖耍诮虒W(xué)實踐的過程中，教師也應(yīng)以單元主題為抓手，以單元任務(wù)框架為依據(jù)，提煉各個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要素，明確教學(xué)任務(wù)具體設(shè)計的遞進層級，從而讓學(xué)生能在“任務(wù)”的完成過程中逐步深入地理解課文、感悟自然、提升表達，充分實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性。因此，在教學(xué)實踐中要對單元任務(wù)框架進行再分解，設(shè)計具體的活動形式，通過遞進式任務(wù)鏈條的形式幫助學(xué)生逐步深入完成學(xué)習(xí)。

以任務(wù)二“‘讀自然”為例。該環(huán)節(jié)的任務(wù)核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過對本單元文本的朗讀與分析感受四季景觀之美，因此，在大單元核心主題的基礎(chǔ)上，本階段任務(wù)的核心要素可提煉為“讀四時之景，析四季之美，品四季之韻”，依據(jù)核心要素對本單元任務(wù)二“‘讀自然”的具體活動進行分解，劃分活動的遞進層級。任務(wù)二的活動有“讀”和“析”，依據(jù)層層深入的遞進任務(wù)鏈條原則，可設(shè)計如下任務(wù)鏈（見圖2）。

①設(shè)計任務(wù)“讀”。通過對課文和古詩詞的“朗讀”，在節(jié)奏的輕重緩急中實現(xiàn)“聲”入人心。“讀”的任務(wù)也可進一步劃分層次，先是讀“對”，讀準(zhǔn)字音和斷句；再是讀“精”，標(biāo)注重音和停連；最后是讀出“感情”，在朗讀的時候能做到入情，循聲入境，有感情地朗讀。②設(shè)計任務(wù)“析”。在“讀”的基礎(chǔ)上分析不同文章的創(chuàng)作特色以及景觀的差異。首先，細讀文本，分析作者創(chuàng)作時的構(gòu)思及情景融合的點，明確各個篇目描寫的季節(jié)、要素及其特征；其次，分析作者描寫自然景物的手法，總結(jié)作者運用的各種修辭手法及其創(chuàng)作特色；再次，賞析借景抒情的寫作手法，對比不同篇目的寫作差異。③設(shè)計任務(wù)“品”。“讀”是為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步感知，“析”是為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容做精讀與分析，而“品”則是在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)之上，更進一步去品味文本之妙、四季之美、情韻之精，通過對比閱讀、拓展閱讀以及小組討論等多種形式，進一步深入解讀文本。

“‘讀自然”這一環(huán)節(jié)的任務(wù)核心是圍繞課文文本展開教學(xué)，因此，任務(wù)的遞進性顯得尤為重要，由淺入深、逐步深入的任務(wù)設(shè)計，是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的絕佳“輔助”。在主任務(wù)“‘讀自然”之下，“讀”“析”“品”三個子任務(wù)層層遞進，而在三個子任務(wù)下，再設(shè)計層層遞進的子任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生深度閱讀的逐步引導(dǎo)。

3.拓展任務(wù)形式，靈活催化高效課堂

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，最終要以活動的形式在課堂上呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動的設(shè)計直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，課堂任務(wù)活動的形式也是大單元教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計的重要一環(huán)。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生綜合能力、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的“個性化”能力展示。而傳統(tǒng)的課堂中任務(wù)活動是教師指定一種任務(wù)由學(xué)生完成，任務(wù)最終的呈現(xiàn)形式也是“統(tǒng)一化”。在多樣化、創(chuàng)新性課堂教學(xué)理念的指引下，大單元教學(xué)課堂任務(wù)的形式呈現(xiàn)多樣化特征，通過不同形式的任務(wù)激活學(xué)生的綜合能力、個性化能力，讓學(xué)生愛上語文、愛上課堂，充分催化高效課堂。

任務(wù)三“‘感自然”對應(yīng)的語文要素是“說”和“寫”，是讓學(xué)生在實踐中觀察自然、在課文中閱讀自然之后，上升到“表達”的階段，通過口頭表達與書面表達兩種形式將自己“感受”到的自然呈現(xiàn)出來。在課堂實踐過程中，表達的形式可以多種多樣，比如口頭表達的“說”環(huán)節(jié)，可以是小組討論之后分享的形式、課堂即興表演形式、小型辯論會的形式、雙人或多人對讀的形式、現(xiàn)場游覽解說的形式等，讓學(xué)生通過不同形式的活動感受語文課堂的樂趣。另外，表達的內(nèi)容在核心主題的統(tǒng)整下也可給予學(xué)生多元角度，讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下自由地表達。比如小組討論，可以是針對本單元文本中的自然景觀特色、差異等的討論，也可以抒發(fā)自己對某一段景物描寫的感悟，小型辯論會可以是針對不同景觀“比美”等。同理，書面表達的“寫”的環(huán)節(jié)同樣可以多樣化形式呈現(xiàn)，可以選擇某一篇或者某一段文本進行“仿寫”，用作者的筆法來寫自己的家鄉(xiāng)；可以選擇某個季節(jié)進行微寫作，表達自己對四季之景的感悟；可以是對某首古詩進行意境重構(gòu)或擴寫，將自己對自然的熱愛融入其中；可以單純寫景，也可以借景抒情，可以寫自己的感悟，也可以寫自己的觀點……

總而言之，教無定法，學(xué)無定則，要給予學(xué)生多樣化的選擇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效語文課堂。

三、結(jié)語

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)語境下，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)成為語文教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中被推上語文教學(xué)歷史舞臺的創(chuàng)新教學(xué)模式，基于設(shè)計思維，著力于大單元的整體教學(xué)目標(biāo)，整體性規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計思維為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)為牽引，契合新課標(biāo)的精神實質(zhì)，同時也有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，能有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的困境，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行新課標(biāo)的科學(xué)導(dǎo)向。