王紅霞?黃娟?何萍

摘 要 初中語文教學(xué)基于學(xué)科特點(diǎn)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可采用“四聚焦、四優(yōu)化”策略，從引導(dǎo)到助推，從促進(jìn)到深化，讓學(xué)生將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，主動設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 實(shí)踐策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，以完善學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，解決分科教學(xué)帶來的學(xué)科割裂等問題，滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。初中語文教師可依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的生活和成長需求，采用“四聚焦、四優(yōu)化”策略引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用多學(xué)科思維解決問題，提高語文能力和素養(yǎng)。

一、聚焦課堂，優(yōu)化過程，引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)聚焦語文課堂教學(xué)，建構(gòu)植根于語文核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)模式。在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生將語文與其他學(xué)科的知識技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文與生活情境的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。

如教授《黃河頌》時(shí)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)和任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，把《黃河頌》和《壺口瀑布》這兩篇課文進(jìn)行課內(nèi)整合，打破學(xué)科界限，與音樂、美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)、歷史、思政等學(xué)科相融合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、把握主旨。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與音樂、美術(shù)學(xué)科融合，以多樣的音樂形式和雄渾的黃河圖片創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、喚醒情感，使學(xué)生在藝術(shù)感染和熏陶中進(jìn)一步領(lǐng)略黃河之壯美，促進(jìn)對文本的感性認(rèn)識。“望黃河”部分與地理學(xué)科融合，結(jié)合黃河的地勢、地貌特點(diǎn)，知其“驚濤澎湃、九曲連環(huán)”和被稱為“民族的屏障”的原因；并與數(shù)學(xué)知識融合，在測量黃河水密度、計(jì)算泥沙含量的過程中認(rèn)識黃河的“濁流宛轉(zhuǎn)”?！绊烖S河”部分與歷史學(xué)科融合，結(jié)合民族發(fā)展史了解黃河文明，深刻領(lǐng)悟歌詞“你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演”的內(nèi)涵?！皩W(xué)黃河”部分與思政融合，勾連《壺口瀑布》明確黃河精神，激發(fā)家國情懷。

通過開展學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生既對黃河有了全面、深入的了解，又對課文的理解更透徹，也提升了環(huán)保意識，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，啟智潤心，為成長夯基、賦能、鑄魂。

二、聚焦作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，助推跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合單課或單元教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性、綜合性和開放性，讓學(xué)生通過整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源來解決問題、完成任務(wù)，減負(fù)增效，促進(jìn)語文知識的積累與運(yùn)用。

如學(xué)習(xí)《夢回繁華》后，可設(shè)計(jì)“假如文物會說話”的特色作業(yè)，讓學(xué)生選擇一件自己最喜歡的文物，或借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，或走進(jìn)博物館仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把心中的文物通過繪畫、手工制作等方式呈現(xiàn)出來，并輔以介紹說明。學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)需借助語文知識、歷史知識、美術(shù)知識和信息技術(shù)，不僅提高了說明文寫作能力，還拓展了學(xué)習(xí)資源，品味了先輩智慧，在感受中國古代科技魅力的同時(shí)樹立文化自信，培養(yǎng)家國情懷，充分發(fā)揮了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢。

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生動起來，或參觀，或查閱資料，或調(diào)查訪問……將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活場景相結(jié)合，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識完成任務(wù)，并借助多種媒介來交流展示。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。

三、聚焦活動，優(yōu)化途徑，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求中指出，“組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，開展相關(guān)文化活動，參與社區(qū)文化活動與文化建設(shè)；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報(bào)，記錄活動過程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果”。語文教師應(yīng)結(jié)合教材活動探究單元和學(xué)校、社區(qū)資源舉辦豐富多彩的活動，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力跨界融合。

統(tǒng)編初中語文教材設(shè)置了新聞、演講、現(xiàn)代詩、戲劇四個(gè)活動探究單元，根據(jù)“學(xué)習(xí)課文—實(shí)踐活動—寫作表達(dá)”的順序安排活動?；诖?，學(xué)?？沙闪V播站、演講朗誦協(xié)會、戲劇表演協(xié)會等社團(tuán)，以教材為抓手，以任務(wù)為驅(qū)動，定期開展活動，讓學(xué)生在搜集資料、策劃活動、宣傳展示中進(jìn)行學(xué)科整合，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。如舉辦演講比賽，學(xué)生首先要進(jìn)行活動策劃，成立組委會，推選評委；然后確定演講主題，制定評分細(xì)則和獎(jiǎng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)；再推薦主持人，撰寫串場詞，安排演講順序；接著是選拔推薦選手，撰寫演講稿，積極練習(xí)準(zhǔn)備；最后開展活動并以美篇、視頻等形式進(jìn)行成果分享。

學(xué)生在參與活動的過程中能獲得獨(dú)特的感悟，領(lǐng)悟成長的真諦，也為寫作積累了素材。除了圍繞課本開展活動，也可組織學(xué)生參加各種體育運(yùn)動、實(shí)驗(yàn)探究、社區(qū)文藝展、科技小發(fā)明、手工制作等。在豐富多樣的實(shí)踐活動中將語文學(xué)習(xí)與不同學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生更加向上、向善、向美。

四、聚焦主題，優(yōu)化環(huán)節(jié)，深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)興趣和能力，結(jié)合教學(xué)、生活、社會熱點(diǎn)精心選擇主題，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)一兩個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境整合其他課程的相關(guān)知識和方法，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等資源，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)就是很好的主題，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中整合多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新的目的。如《人無信不立》的綜合性學(xué)習(xí)，可在教材“引經(jīng)據(jù)典話誠信、環(huán)顧身邊思誠信、班級演講說誠信”的基礎(chǔ)上增加“聲情并茂演誠信、身體力行踐誠信”兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、表演、演講、行動的有機(jī)融合。又如《倡導(dǎo)低碳生活》的綜合性學(xué)習(xí)，可結(jié)合化學(xué)、地理、思政等學(xué)科知識，精心設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)一，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)；環(huán)節(jié)二，搜集近年來的極端天氣現(xiàn)象，明確“溫室效應(yīng)”的危害；環(huán)節(jié)三，采用多種形式抒發(fā)感受；環(huán)節(jié)四，設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳方案，為低碳生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；環(huán)節(jié)五，主動踐行低碳生活，做好記載定期展示，評出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。

“山高自可登臨上，水深不妨涉足知”，在語文教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合，主動設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的能力?！岸?，在于積蓄與勃發(fā)；教之美，在于鉆研與提升”，在初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索之旅中，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)加深對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，“行而不輟，履踐致遠(yuǎn)”，明途徑，尋策略，做好跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。