肖穎 錢秋蘭

摘要：思政元素有機融入高職院校專業(yè)課教學，有利于全面落實職業(yè)教育立德樹人根本任務。以課程教學改革、職教根本任務和青年學生成長需求為切入點，對思政元素融入高職專業(yè)課教學的必要性進行分析。以高職院校市場營銷專業(yè)的教學實踐為例，從注重對課程思政元素的深入挖掘、建設課程思政教學團隊、轉變教學方法、完善教學評價體系等方面，探討思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的具體策略。

關鍵詞：課程思政；市場營銷專業(yè)；立德樹人；思政元素；教學團隊；教學方法；評價體系

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0041-04

基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“高職市場營銷專業(yè)‘課程思政體系構建與實施研究”（編號：ZJGB2020125）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體”，并要求教師“要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[2]。因此，課程思政建設是高職院校教學改革的重要議題。市場營銷專業(yè)建立在經(jīng)濟、管理和現(xiàn)代信息技術等基礎之上，旨在培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質，能夠有效解決營銷實際問題的應用型人才。處于“拔節(jié)孕穗期”的一些青年學生有時存在理想信念模糊、集體主義觀念淡薄、艱苦奮斗精神不足等問題。面對現(xiàn)實社會中的思想文化問題，課程思政是重要的教育手段。青年學生是否擁有正確的價值觀、堅定的理想信念，事關現(xiàn)代市場營銷人才的培養(yǎng)。所以，高職院校要將思政元素有機融入市場營銷專業(yè)教學全過程，真正讓學生能擔大任。下面，筆者簡述思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的必要性，分析思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的現(xiàn)實困境，并從幾個方面探討思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的具體策略。

一、思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的必要性

1.高職院校課程教學改革的內在要求

課程教學是課程思政實踐的主戰(zhàn)場和主渠道，其水平對課程思政建設的整體效果起決定性作用。但在當前職業(yè)教育課程改革過程中，專業(yè)教育與思政教育、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象有時仍然存在。因此，推動課程思政建設，將思政元素有機融入專業(yè)課教學，創(chuàng)新教學模式與方法，打破專業(yè)課程與思政教育兩個體系的邊界，就成為課程教學改革的迫切要求[3]。

2.立德樹人根本任務的全面落實

新時代賦予職業(yè)教育新的使命。高職院校緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標的特殊性，樹立技能教育融合人文精神的教育理念，將思政元素有機融入專業(yè)課教學，使得價值塑造、知識傳授、技能培養(yǎng)融為一體，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，致力于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，能夠更好地落實立德樹人根本任務。

3.青年學生成長發(fā)展的客觀需求

當代青年身處多元且復雜的社會，多元社會思潮通過新媒體迅速傳播，不同程度地影響著一些青年的理想信念和精神面貌。單純的理論灌輸難以從本質上解決青年學生的思想困惑和現(xiàn)實問題，只有從根本上為學生答疑解惑，讓他們自主發(fā)現(xiàn)思想的力量，才能發(fā)揮價值引導作用。而高職院校將青年學生所需轉變?yōu)檎n程建設所需，把思政元素有機融入專業(yè)課教學，能夠解決他們信仰指向、精神追求和素質生成等問題，滿足青年學生成長發(fā)展的客觀需求。

二、思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的現(xiàn)實困境

1.教學理念的陳舊

部分市場營銷專業(yè)課教師的教學理念比較陳舊，偏重傳授市場營銷專業(yè)的實踐技能，忽視思政教育，沒有認識到知識傳授與價值引領相結合的重要性。例如，有的教師錯誤地認為市場營銷專業(yè)課程只需要大量的實踐操作包括市場調研、營銷策劃和推廣等，若引入思政元素會增強課程的理論性和思考性，使學生在實踐操作中的時間和精力被分散，影響對學生實際操作能力的培養(yǎng)，因而在教學過程中有意無意地忽視思政元素的融入，不注重對學生良好的思想品德和社會責任感的培養(yǎng)。

2.教學方法的不足

部分市場營銷專業(yè)課教師的教學方法不當，講授專業(yè)理論知識時沒能將思政元素與專業(yè)知識進行深層次融合，導致課程思政停留在淺層[4]。例如，有些教師習慣采用傳統(tǒng)的課堂講授教學法，偏重理論知識教學，缺乏對思政元素的有機融入，導致學生在學習過程中只關注對專業(yè)知識的掌握，而對思政元素的學習和理解較為薄弱。這可能會使學生在將來的工作中忽視道德倫理、社會責任等重要因素，導致一些不良行為的發(fā)生。

3.學生興趣和認知的差異

學生的個人興趣和接受能力往往存在一定的差異，對思政元素的關注程度也有所不同。一些學生可能對思政元素抱有濃厚的興趣，愿意主動學習，但還有一些學生可能對思政元素不感興趣，學習態(tài)度較為消極。這種差異性會導致教學效果的不一致，使得教師在教學過程中難以滿足所有學生的學習需求，影響思政元素的有效運用和學習效果的提升。另外，一些學生只重視對市場營銷專業(yè)實際操作技能的學習，對思想政治教育的重要性認識不足，錯誤地認為其缺乏直接的實踐應用價值。如何在市場營銷專業(yè)課程中融入思政元素，使學生既能掌握市場營銷專業(yè)的實踐技能，又能形成良好的思想品德和社會責任感，是一個需要解決的問題[5]。

4.教學評價體系的不足

從教學評價看，市場營銷專業(yè)課程的知識、能力、價值效果評價缺乏有機統(tǒng)一，這導致專業(yè)教育與思想政治教育評價分離，存在“兩張皮”的現(xiàn)象[6]。市場營銷專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和市場洞察力，思政元素則重視培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。然而，目前的教學評價體系往往只關注學生的專業(yè)知識掌握程度和技能運用能力，缺乏明確的思政元素評價指標，評價方式以考試和作業(yè)為主，難以準確評估學生的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。因此，學校需要建立一套包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外學習、實踐報告等在內的評價指標，以便更好地評價學生的思想品德、社會實踐能力、創(chuàng)新能力等。

三、思政元素融入高職院校市場營銷專業(yè)教學的具體策略

1.注重對課程思政元素的深入挖掘

（1）馬克思主義哲學思想的滲透。市場營銷專業(yè)作為管理學科的重要專業(yè)之一，有其嚴密的邏輯性和廣泛的實踐性，蘊含著豐富的馬克思主義哲學觀點。教師要將理論與實踐相結合的原則貫穿教學全過程，指導學生運用馬克思主義哲學觀點來分析問題，在理論知識教學中融入生產(chǎn)生活實踐，在思想層面幫助學生解決實踐中可能存在的問題和隱患。其一，引導學生堅持用普遍聯(lián)系的觀點來學習市場營銷知識。市場營銷學是一門同經(jīng)濟學、人類學、數(shù)學等學科相結合的管理科學，主要包括營銷戰(zhàn)略選擇、營銷環(huán)境分析、目標市場確定、4P策略抉擇等內容，這些內容相互依存、相互聯(lián)系又相互影響。教師可以指導學生繪制思維導圖，幫助學生建立知識圖譜，掌握不同模塊之間的聯(lián)系，提升學習的系統(tǒng)性，避免內容結構之間的割裂。其二，引導學生堅持用發(fā)展變化的眼光看待市場營銷問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，營商環(huán)境、消費需求都在不斷改變，市場營銷學也應隨之發(fā)生變化。教師在市場營銷專業(yè)課程教學中可以融入營銷前沿和研究熱點，通過正向事件捕捉當下市場需求，通過負面話題吸取教訓，促使學生洞悉營銷新趨勢、關注行業(yè)新發(fā)展。

（2）榜樣力量的滲透。追溯市場營銷專業(yè)的發(fā)展歷程，不乏優(yōu)秀學者、先進代表和大國工匠。習近平總書記高度重視榜樣的力量，指出“心有榜樣，就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養(yǎng)成好的思想品德追求”[7]。以榜樣為參照，可以有效激發(fā)學生的內驅力，使學生以榜樣的道德品質為行事基準，調整原有認知，通過發(fā)揮自身主觀能動性來內化榜樣的精神。在市場營銷專業(yè)課程教學中，教師帶領學生梳理中國營銷發(fā)展脈絡，講述榜樣故事，遠比直接的理論灌輸更具說服力。一是以營銷先驅、專業(yè)奠基人物為榜樣，挖掘人物生平，講述著名經(jīng)歷，剖析人物特質，學習他們堅持不懈的精神和勇于探索的品質。二是以知名企業(yè)和行業(yè)領軍人物為榜樣，講述華為、海爾、格力等行業(yè)龍頭企業(yè)如何發(fā)揮工匠精神和創(chuàng)新意識讓中國品牌在世界舞臺大放異彩，分析任正非、張瑞敏、倪潤峰等營銷巨匠如何整合資源成就一番事業(yè)，探討葉茂中、李光斗、盧泰宏等營銷實踐人的理念，激發(fā)學生的內驅力，使學生主動傳承榜樣精神。三是以優(yōu)秀校友為榜樣。校友與在校學生有一段相同的學習經(jīng)歷，更貼近學生的日常，更具親切感，對學生的持續(xù)影響力會更強。組織優(yōu)秀校友開設講座，可以帶給學生啟發(fā)，并為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供方向指引。

（3）優(yōu)秀區(qū)域文化的滲透。區(qū)域文化是區(qū)域特色的重要內容。湖南商務職業(yè)技術學院地處湖湘，湘商文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，具有獨特的歷史和現(xiàn)實價值，蘊含著豐富的思政元素。通過講述湘商故事，挖掘其經(jīng)世致用、百折不撓、兼收并蓄等內涵，可以培育學生心憂天下、敢為人先的家國情懷；通過梳理湘商文化發(fā)展脈絡，厘清湘商文化的精華，可以讓學生對湘商文化產(chǎn)生認同感和歸屬感，自覺傳承和傳播湘商文化，更好地為區(qū)域發(fā)展服務。此外，還要深度解讀區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，做到課程思政因地制宜。區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略是國家根據(jù)不同地區(qū)的資源稟賦，賦予不同地區(qū)的定位和使命。圍繞湖南省“三高四新”的戰(zhàn)略規(guī)劃，市場營銷專業(yè)應統(tǒng)籌整合湖湘文化資源，構建與崗位適配的教學體系，創(chuàng)新性地開展課程思政活動，培育青年學生努力完成區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃的使命感。

2.建設課程思政教學團隊

專業(yè)課程的思政教育效果，與教學團隊的專業(yè)水準和思想政治素養(yǎng)密切相關。課程思政教學團隊建設可以從如下幾個方面開展。首先，轉變教師觀念，改變教師忽視課程思政或將思政元素簡單嵌入專業(yè)課程進行價值觀的機械輸出做法。專業(yè)課程與思政課程應同向同行，每個專業(yè)課教師應將自己作為課程思政的踐行者，將課程思政視為重要工作職責，立足專業(yè)課程發(fā)掘專業(yè)知識所蘊含的思政元素，寓價值引領于知識傳授、能力培養(yǎng)之中。其次，提升教師思政素養(yǎng)。教師應通過定期參加集體討論與學習，深挖思政素材，在授課內容、講授方式、學術研究等方面集思廣益；通過參加教學名家的培訓或講座、觀摩課程思政示范課等方式，學習優(yōu)秀經(jīng)驗和做法；通過深入企業(yè)調研學習，探究更貼近實際、更鮮活的思政元素；通過黨支部結對共建的方式，進一步提升思政認知。最后，優(yōu)化師資配置。匯聚專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、思想政治課教師和企業(yè)導師四方力量，建設一個梯度合理的課程思政教學團隊。

3.轉變教學方法

教學方法的創(chuàng)新可以有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生的學習效果。因此，打破專業(yè)課程與思政課程兩個體系的教法邊界，探索課程思政所適合的教學方法，有針對性地開展課程思政教學活動十分重要[8]。首先，利用混合式教學賦能課程思政?；旌鲜浇虒W可以利用線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補，科學完善教學內容和結構。學生通過學習線上豐富的教學資源，對課程內容會有更為直觀的感受和理解，從而提升學習效果。同時，混合式教學要求團隊作戰(zhàn)，可以彌補單個教師知識面窄、結構單一等劣勢。此外，線上平臺大數(shù)據(jù)有助于教師實時了解教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學問題進而改善教學方法。其次，通過校企合作豐富課程思政資源。校企雙方可以圍繞課程思政要求，在教學內容上建立各種有效聯(lián)結。例如，組織學生到企業(yè)參觀、調研、頂崗實習，校企共同參與學生實訓指導工作，讓學生在企業(yè)實踐中了解崗位職責，掌握職場禮儀，培育職業(yè)道德，助力學生明確職業(yè)目標、規(guī)劃職業(yè)生涯，同時將專業(yè)故事、企業(yè)經(jīng)營哲學、行業(yè)楷模等內容作為課程思政有力的教學補充。最后，開展第二課堂活動，探索課程思政新模式。第二課堂相對而言載體更豐富、形式更多樣，是開展思政教育的重要陣地。例如，筆者所在課程教學團隊利用學校創(chuàng)建的湘商文化園，每年從營銷專業(yè)學生中挑選講解志愿者，組織學生開展參觀活動，讓學生充分感悟湘商歷史，增強學生傳承中華民族文化的自覺性。

4.完善教學評價體系

課程思政融入專業(yè)課教學評價體系，能夠彰顯課程育人功能，檢驗課程育人目標，幫助教學團隊反思育人價值[9]。因此，科學合理的課程思政評價體系十分重要。首先，要強化督導考評，完善教學管理。督導教師應通過檢查教案、課件等教學資料確保專業(yè)課程融入思政元素，提高備課質量。同時，聽課評分指標要設立課程思政實效性指標，督促教師重視課程思政教育效果。其次，要開展專家點評，指導教師教學。例如開展公開課活動，讓專業(yè)帶頭人、骨干教師參與其中并提出建議，在集中時間段傳授個人經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，幫助年輕教師打破課程思政教學中的盲點或瓶頸。再次，要推進教師自評，督促教師自我反思。制定教師自評表時，爭取做到科學精細，避免模糊籠統(tǒng)，使教師能及時開展教學反思，在評價結果中分析自身優(yōu)勢和劣勢，在日后教學中不斷促進自身素養(yǎng)發(fā)展。最后，要重視對學生的測評，加大思政滲透力度。對學生的測評要做到過程性評價和結果性評價相結合。在過程性評價中，要重視每一次考核后的反饋，使學生明白自己在完成課程任務時是否具備正確的倫理道德。在結果性評價中，不僅要考核學生的專業(yè)知識和技能水平，還要對其誠信品質、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等進行考核。

四、結語

綜上所述，思政元素有機融入高職院校專業(yè)課教學，有利于更好地落實立德樹人根本任務。課程思政的實施需要高職院校市場營銷專業(yè)全體教師的通力合作。思政元素與專業(yè)知識的整合不能在某些課程或某些知識點上被打斷，而應貫通整個專業(yè)教學的始終。要基于不同視角挖掘和提煉思政元素，關注人生觀與價值觀、理想信念、民族精神、時代精神、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)等思政元素，要建設課程思政教學團隊，轉變教學方法，完善教學評價體系，進一步提高市場營銷專業(yè)課程思政教學效果，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞氖袌鰻I銷專業(yè)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-09-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

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[6]葉雨薇.三全育人視域下市場營銷課程思政的實施路徑芻議[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2021，30（02）：6-9.

[7]習近平在北京市海淀區(qū)民族小學主持召開座談會時的講話[EB/ OL].（2014-05-30）[2023-09-18].https：//news.12371.cn/2014/05/31/ ARTI1401472274249126.shtml.

[8]孟靜.專業(yè)課程的思政教育路徑探討———以市場營銷課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）：6-7.

[9]陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022，43（03）：60-75.

Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into the Teaching of Marketing Majors in Higher Vocational Colleges

Xiao Ying， Qian Qiulan

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha 410205， China）

Abstract： The organic integration of ideological and political elements into the teaching of professional courses in vocational colleges is conducive to the comprehensive implementation of the fundamental task of moral education in vocational education. Starting from the reform of curriculum and teaching， the fundamental task of vocational education， and the growth needs of young students， this paper analyzes the necessity of integrating ideological and political elements into the teaching of vocational courses. Taking the teaching practice of marketing major in vocational colleges as an example， this paper explores specific strategies for integrating ideological and political elements into the teaching of marketing major in higher vocational colleges， focusing on in-depth exploration of course ideological and political elements， building course ideological and political teaching teams， transforming teaching methods， and improving teaching evaluation systems.

Key words： curriculum ideologicaland politicaleducation；marketingmajor；foster character and civic virtue； ideologicaland politicalelements； teachingteam； teachingmethods； evaluation system