陳潔 左慧玲

摘要：信息化教學(xué)作為一種新型的教育方式，已經(jīng)逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。健康評(píng)估課程作為高職醫(yī)學(xué)教育中一門(mén)十分重要的課程，要積極尋求與信息化的深度融合。文章主要探討信息化教學(xué)在高職健康評(píng)估課程中的應(yīng)用，以期提高健康評(píng)估課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化教學(xué)；健康評(píng)估課程；學(xué)習(xí)效果；技術(shù)支持

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0065-04

高職醫(yī)學(xué)教育中，健康評(píng)估課程作為一門(mén)核心課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、評(píng)估內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻往往難以滿足課程教學(xué)的需求，無(wú)法使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)和技能。這就要求教師將信息化教學(xué)應(yīng)用于健康評(píng)估課程中，使抽象的理論知識(shí)更加生動(dòng)形象，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床技能，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)人才提供有力的技術(shù)支持。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，主要利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新型的技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化、多元化的形式呈現(xiàn)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。在信息化教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在保證教學(xué)效果的同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，信息化教學(xué)已成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，而且能夠促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)化，為推動(dòng)高職教育的均衡發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以合理地利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、在線互動(dòng)平臺(tái)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解、探索和應(yīng)用?？傮w來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)能夠憑借其自身的功能特點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能[2]。

二、信息化教學(xué)與高職健康評(píng)估課程結(jié)合的意義

首先，信息化教學(xué)能夠豐富原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和主動(dòng)性的養(yǎng)成帶來(lái)推動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不管是多媒體資源還是網(wǎng)絡(luò)信息，甚至是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師都能夠充分發(fā)揮它們的價(jià)值，將知識(shí)生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅能有效降低知識(shí)的難度，而且能強(qiáng)化學(xué)生的理解力[3]。其次，信息化教學(xué)主要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等技術(shù)手段，模擬真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景和實(shí)踐操作過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地觀看實(shí)際操作的詳細(xì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)的實(shí)踐技能。再次，信息化教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，使教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予針對(duì)性指導(dǎo)和建議。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生也可以借助實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)等情況，來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種自我調(diào)整和自我完善的過(guò)程，能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)管理能力。

三、信息化教學(xué)在高職健康評(píng)估課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.信息化教學(xué)資源不足或不適用，資源以靜態(tài)教學(xué)資源為主

在當(dāng)前的信息化教學(xué)背景下，高職院校開(kāi)展健康評(píng)估課程教學(xué)，最為突出的問(wèn)題之一便是信息化教學(xué)資源的不足或不適用。健康評(píng)估的教學(xué)效果要得到有效保障，就要求高職院校緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，引入現(xiàn)代化的教學(xué)資源和教學(xué)手段。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高職院校的相關(guān)教材與信息化資源不完全匹配。例如，教材上的知識(shí)點(diǎn)和信息化資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等）的內(nèi)容之間存在一定的差異，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以將兩者有效結(jié)合起來(lái)，影響學(xué)習(xí)效果。再如，教材上講解的某些臨床操作步驟或某些疾病的詳細(xì)癥狀描述，在信息化資源中并未詳細(xì)提及或存在偏差，這可能會(huì)使學(xué)生在理解和記憶上產(chǎn)生困擾。又如，學(xué)校內(nèi)部的信息化教學(xué)資源未及時(shí)更新，也會(huì)使學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果，從而影響他們對(duì)健康評(píng)估課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。在有限的信息化資源中，教師主要依賴于靜態(tài)的教材和PPT等教學(xué)資源，無(wú)法生動(dòng)形象地展示健康評(píng)估的技能和流程。而這些靜態(tài)資源也缺乏互動(dòng)性，很難有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力提升就會(huì)受到阻礙。再者，這種靜態(tài)的教學(xué)方式，也忽視了健康評(píng)估學(xué)科的動(dòng)態(tài)性和變化性，很難及時(shí)更新與適應(yīng)新的健康評(píng)估技能和流程，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升。

2.教學(xué)方式單一，教師在信息化教學(xué)中的能力有待提升

在傳統(tǒng)的健康評(píng)估教學(xué)方法中，教師通常采用口頭講述和板書(shū)展示的方式進(jìn)行授課。這種方式雖然能夠提供基本的教學(xué)內(nèi)容，但是往往顯得較為單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。這種單一的教學(xué)方式往往忽視了健康評(píng)估學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，無(wú)法生動(dòng)形象地展示健康評(píng)估技能和流程。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)困惑和困難。除此之外，教師的信息化教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提升也是當(dāng)前存在一個(gè)問(wèn)題。作為教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的信息化教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。然而，在信息化教學(xué)中，部分教師的信息化教學(xué)能力還存在一些不足。例如，教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)和技能，也沒(méi)有及時(shí)透徹掌握相關(guān)教學(xué)技能，這在一定程度上會(huì)影響信息化教學(xué)效果，制約信息化教學(xué)在健康評(píng)估課程中的應(yīng)用和發(fā)展。

3.學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性不足

在高職院校健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的接受度不高，在學(xué)習(xí)中難以充分利用信息化資源，導(dǎo)致健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)效果也不理想。除此之外，部分學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中的自主性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。這樣，會(huì)使學(xué)生不能充分利用信息化資源去主動(dòng)搜尋更多的知識(shí)內(nèi)容，影響他們對(duì)健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)和掌握程度。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生難以掌握實(shí)際操作技能

高職院校的健康評(píng)估課程實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握相關(guān)技能。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)踐技能的強(qiáng)化和培訓(xùn)。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師所采用的教學(xué)方法往往偏重于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)存在不足[4]。這樣，學(xué)生在課堂上很少接觸到真實(shí)的患者和病例，無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，難以掌握實(shí)際操作技能。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善

信息化教學(xué)引入到高職院校健康評(píng)估課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。但是，部分高職院校在健康評(píng)估課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制方面還存在一些問(wèn)題。例如，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式較為單一，過(guò)于注重考試成績(jī)，忽略了實(shí)際操作能力和綜合素養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際能力與水平。

四、信息化教學(xué)在高職健康評(píng)估課程中的運(yùn)用策略

1.提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性，利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果

（1）加大投入，提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性。高職院校要充分利用信息化教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化健康評(píng)估課程教學(xué)效果，就要加大對(duì)信息化教學(xué)的投入力度，使兩者在應(yīng)用環(huán)節(jié)中更加匹配。為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與信息化資源有效結(jié)合，學(xué)校和教師應(yīng)選取與教材內(nèi)容完全匹配的信息化教學(xué)資源[5]。這可以通過(guò)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)家合作，共同開(kāi)發(fā)符合課程要求的信息化教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校還要建立教材與信息化資源匹配程度的評(píng)估機(jī)制，確保兩者的一致性和適用性。除此之外，高職院校要定期更新信息化教學(xué)資源，以保持信息化教學(xué)資源的時(shí)效性，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果。例如，建立定期的更新機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的更新周期，或者根據(jù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況來(lái)安排專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)的內(nèi)容更新。對(duì)于更新的內(nèi)容，高職院校要進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把控，確?？茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，并從更全面的角度為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

（2）利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果。信息化的發(fā)展，使得多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理利用圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，利用動(dòng)畫(huà)演示心肺聽(tīng)診的正確姿勢(shì)和技巧，可以讓學(xué)生更加直觀地理解心肺聽(tīng)診的原理和方法。再如，制作一些真實(shí)病例的視頻資料，能讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的情況，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。教師還要充分利用多媒體資源，把健康評(píng)估的技能和流程以更加生動(dòng)、形象的方式展示出來(lái)，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，利用模擬軟件進(jìn)行心肺聽(tīng)診的模擬練習(xí)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下進(jìn)行操作，從而提高自己的技能水平。而模擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，能讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐操作，更好地掌握相關(guān)技能和流程，提升實(shí)踐能力和操作水平。

2.提高教師的信息化教學(xué)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力。在健康評(píng)估課程中開(kāi)展信息化教學(xué)，教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高職院校要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，以此來(lái)全面提高教師的信息化教學(xué)意識(shí)和技能。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括信息化教學(xué)的理論知識(shí)、技術(shù)手段和實(shí)踐操作等，以幫助教師更好地利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講解服務(wù)。高職院校要設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)工作，并對(duì)積極參與的教師進(jìn)行表彰，或者給予一定的項(xiàng)目資金支持等。另外，當(dāng)教師出現(xiàn)信息化教學(xué)問(wèn)題時(shí)，高職院校要及時(shí)提供相關(guān)的技術(shù)支持和指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師更好地開(kāi)展信息化教學(xué)。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程授課、在線討論等功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣，教師能夠隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，也更方便進(jìn)行遠(yuǎn)程授課和在線討論。例如，利用網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，讓學(xué)生在任何地方都可以聽(tīng)到老師的講解。再如，利用實(shí)時(shí)互動(dòng)交流工具如QQ、微信等，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可建立班級(jí)微信群，讓學(xué)生在群里提出自己的問(wèn)題，教師在群里及時(shí)回答問(wèn)題并給予指導(dǎo)。這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也在發(fā)生著變化。要實(shí)現(xiàn)高職健康評(píng)估課程的信息化教學(xué)，就需要高職院校通過(guò)開(kāi)展學(xué)生信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，掌握信息化學(xué)習(xí)的方法[6]。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的線上交流，等等。教學(xué)效果離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源等，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)參與其中。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

4.引入模擬實(shí)訓(xùn)軟件，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職院校引入模擬實(shí)訓(xùn)軟件，可以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能和流程。例如，心肺聽(tīng)診軟件、腹部觸診軟件等模擬實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用，能讓學(xué)生在實(shí)際操作前掌握基本技能。這些模擬實(shí)訓(xùn)軟件，可以模擬真實(shí)的患者情況和病例情況，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能和流程，提高他們的實(shí)踐能力和操作水平。同時(shí)，也可以避免真實(shí)操作中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和意外情況。高職院校還要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使學(xué)生更好地理解真實(shí)的患者情況和病例情況，提高他們的臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在模擬實(shí)驗(yàn)室中放置真實(shí)的醫(yī)療設(shè)備，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)際操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地掌握相關(guān)技能和流程，提升他們的實(shí)踐能力和操作水平。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量

為了更全面地了解學(xué)生對(duì)健康評(píng)估課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，教師除了要關(guān)注學(xué)生的日?？荚嚦煽?jī)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的能力表現(xiàn)，并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，如案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等，并通過(guò)這些方式來(lái)更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力水平。更重要的是，這些不同的評(píng)價(jià)方式還能激勵(lì)學(xué)生注重自身的多元化發(fā)展，使他們自身的綜合素養(yǎng)得到更全面的提升[7]。高職院校應(yīng)建立對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)全面評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。例如，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，專(zhuān)家對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。這樣，多方面、多角度來(lái)進(jìn)行科學(xué)而客觀的評(píng)價(jià)，高職院校能從多種渠道獲取教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。高職院校還應(yīng)建立反饋信息的整理和分析機(jī)制，為教師提供準(zhǔn)確、全面的反饋結(jié)果。通過(guò)這種方式，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校將反饋結(jié)果與教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力。而隨著時(shí)間的推移，高職院校健康評(píng)估課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、價(jià)值觀念等也會(huì)更符合社會(huì)的發(fā)展需求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在健康評(píng)估課程中應(yīng)用信息化教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職院校要做好五個(gè)方面：提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性，利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果；提高教師的信息化教學(xué)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；引入模擬實(shí)訓(xùn)軟件，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能真正解決信息化教學(xué)在高職健康評(píng)估課程中面臨的問(wèn)題，更好地服務(wù)于學(xué)生，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育向現(xiàn)代化、高效化、多元化的方向邁進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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Exploring the Application Strategies of Information Technology Teaching in Health Assessment Courses in Higher Vocational Education

Chen Jie，Zuo Huiling

（Linfen Vocational and Technical College， Linfen 041000， China）

Abstract： Information technology teaching， as a new type of educational method， has gradually penetrated into various subject teaching. Information technology teaching provides students with diverse learning resources， which can better meet their learning needs， stimulate their interest in learning， and improve their learning outcomes. As a very important course in vocational medical education， the health assessment course should actively seek deep integration with informatization. The article mainly explores the application of information technology teaching in health assessment courses in vocational colleges， with the aim of improving the teaching quality and learning effectiveness of health assessment courses， and contributing to the cultivation of more high-quality medical talents in vocational colleges.

Key words： vocational education； information technology teaching； health assessment courses； learning effectiveness； technicalsupport