摘 要： 隨著我國與泰國在經(jīng)濟領(lǐng)域與文化領(lǐng)域的持續(xù)交流，大學(xué)泰語教學(xué)作為小語種教學(xué)的一種類型，也在持續(xù)進行完善發(fā)展。在進行泰語教學(xué)的過程中，為充分保證教學(xué)的實際效果，讓學(xué)生深刻認識到泰語教學(xué)中的文化內(nèi)涵，教學(xué)通常會融合“文化交流互鑒”的形式，充分加強中泰文化的交流，讓學(xué)生在交流中感受中泰文化的異同。文章從完善教學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)建多樣的教學(xué)活動、做好教學(xué)內(nèi)容拓展、建立線上教學(xué)平臺、開展微課教學(xué)幾方面對大學(xué)泰語教學(xué)中的“文化交流互鑒”路徑進行探究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)泰語教學(xué)；文化交流互鑒；路徑探索

中圖分類號： H412文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0061-03

引言

在中外的語言體系中，文化和語言一直是相輔相成、相互促進的關(guān)系。借助語言能夠充分展現(xiàn)文化的魅力和內(nèi)涵，文化需要以語言為載體進行傳播和發(fā)展。而語言也在文化發(fā)展的過程中持續(xù)完善，形成了各民族獨特的語言文字體系。因此，在大學(xué)泰語教學(xué)中，“文化交流互鑒”通常有著促進教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵作用。

一、大學(xué)泰語教學(xué)中“文化交流互鑒”的重要性

（一）提升學(xué)生的實際交流能力

很多學(xué)生在泰語學(xué)習中，雖然能夠?qū)μ┱Z的含義進行準確認識和解讀，但由于國家間的文化差異，在實際交流的過程中極易出現(xiàn)障礙，影響到泰語教學(xué)的實際效果。而在教學(xué)中加強文化交流，探析中泰文化之間的異同，可以使泰語教學(xué)得到科學(xué)的發(fā)展。首先，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力十分重要。一方面，跨文化交際能力的培養(yǎng)能夠真正讓學(xué)生意識到語言之間的差異，加深對泰語的了解，在學(xué)習泰語的過程中就會產(chǎn)生更加積極的效果。另一方面，通過長期的跨文化交流，能夠讓學(xué)生充分掌握泰語交流能力，充分發(fā)揮泰語學(xué)習的應(yīng)用價值［1］。其次，通過文化交流互鑒，能夠創(chuàng)新泰語教學(xué)模式，更加適應(yīng)時代的發(fā)展需要，使泰語教學(xué)的實際效果得到顯著增強。同時，在實際進行教學(xué)的過程中，“文化交流互鑒”可以成為優(yōu)秀的拓展內(nèi)容，使教學(xué)的范圍得到充分拓展，讓學(xué)生更加充分地對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解，充分保證教學(xué)的實際效果，并提升學(xué)生應(yīng)用泰語進行交流的能力。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的泰語教學(xué)模式中，泰語教學(xué)的方式往往較為單一枯燥，且大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容為泰語詞組和語法的學(xué)習，在學(xué)生完成學(xué)習后，難以對泰語進行實際的了解，在進行交流的過程中，也很難完成對泰語的有效應(yīng)用。在這樣的情況下，學(xué)生很容易對泰語學(xué)習產(chǎn)生厭倦，泰語教學(xué)工作也很難得到有效發(fā)展。而通過“文化交流互鑒”的融入，教學(xué)的結(jié)構(gòu)就能夠得到有效改變，在實際進行教學(xué)的過程中，文化交流就能夠與詞組、語法的背誦和學(xué)習相結(jié)合，使學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習后快速進行應(yīng)用，鍛煉自身的語言交流能力，使學(xué)生全面地對泰語產(chǎn)生認識，并完成對泰語的實際應(yīng)用。同時，通過文化背景的融入，單一的泰語教學(xué)內(nèi)容也能夠與泰語背后的歷史文化相聯(lián)系，使教師借助語言背后的故事內(nèi)容進行教學(xué)，使教學(xué)得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在實際進行學(xué)習的過程中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的深入認識，使教學(xué)得到切實有效的發(fā)展。另外，在實際進行課堂教學(xué)的過程中，借助文化教學(xué)和語言教學(xué)的融合，教師能夠選擇應(yīng)用更加豐富的教學(xué)方法，使教學(xué)得到切實的發(fā)展，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得到有效完善。

（三）提升學(xué)生學(xué)習興趣

在實際的大學(xué)泰語教學(xué)中，由于學(xué)生能力的側(cè)重點不同，在進行泰語學(xué)習的過程中，不同的學(xué)生可能會更好地掌握不同的教學(xué)內(nèi)容。如部分學(xué)生擅長語言交流、部分學(xué)生擅長文化內(nèi)容翻譯等。在傳統(tǒng)的大學(xué)泰語教學(xué)中，由于教學(xué)的形式較為單一，學(xué)生通常只能在進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習的過程中加強對泰語的理解能力，而難以在表達能力方面得到有效提升 。在這樣的情況下，學(xué)生的能力培養(yǎng)會受到影響，對教學(xué)效果造成影響。而“文化交流互鑒”模式的融入則補足了表達能力培養(yǎng)方面的不足，同時，通過文化內(nèi)容的融入，也能夠讓學(xué)生在實際學(xué)習的過程中更加深入全面地對教學(xué)內(nèi)容進行理解，保證教學(xué)工作的實際效果。在教學(xué)的過程中，教師也可以借助“文化交流互鑒”的模式開展多樣化的教學(xué)活動，拉近學(xué)生與教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生逐漸在活動中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生得到積極有效的培養(yǎng)。另外，通過文化交流互鑒，學(xué)生能夠更加深入地對泰語相關(guān)的文化內(nèi)容進行認識，讓學(xué)生在進行泰語學(xué)習的過程中了解文化內(nèi)容［2］，在進行文化內(nèi)容學(xué)習的過程中了解泰語，使泰語學(xué)習與文化交流相互促進，讓泰語教學(xué)工作得到縱深的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習中加深對泰語的認識，并逐漸在深入了解的過程中產(chǎn)生對泰語的認識。

二、大學(xué)泰語教學(xué)中的“文化交流互鑒”的路徑

（一）完善教學(xué)規(guī)劃

在進行大學(xué)泰語教學(xué)的過程中，想要充分保證泰語教學(xué)的實際效果，就要做好“文化交流互鑒”工作，創(chuàng)建良好的泰語教學(xué)環(huán)境，使泰語教學(xué)工作得到積極有效的發(fā)展。因此，在進行泰語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分完善泰語教學(xué)的規(guī)劃，使“文化交流互鑒”的模式在泰語教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，保證泰語教學(xué)的實際效果。首先，在進行泰語教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生完善的認識，做好基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)與進階內(nèi)容教學(xué)的分配工作，讓文化交流的形式更加積極地融入實際的教學(xué)活動中，發(fā)揮文化交流的作用，并使教學(xué)工作完成創(chuàng)新，發(fā)揮更加優(yōu)秀的教學(xué)作用［3］。例如，在實際的教學(xué)工作中，為充分展現(xiàn)中泰文化之間的共同點，教師可以使學(xué)生對泰國的潑水節(jié)進行認識，找到與我國傣族潑水節(jié)之間的聯(lián)系。如師生一起查閱資料，尋找潑水節(jié)又叫浴佛節(jié)的原因，教師還可以在潑水節(jié)組織相應(yīng)的活動，讓學(xué)生參與到活動中，對中泰文化產(chǎn)生更加深入的認識。同時，在完善教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況設(shè)置教學(xué)的目標，保證教學(xué)規(guī)劃工作的實際效果，在實際教學(xué)的過程中充分按照教學(xué)規(guī)劃進行教學(xué)活動的設(shè)置。其次，為充分保證教學(xué)工作的實際效果，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)情況適時進行規(guī)劃的調(diào)整，讓規(guī)劃作為教學(xué)工作開展的指導(dǎo)，促使教學(xué)工作不斷完善，得到充分的發(fā)展。同時，規(guī)劃的完善也能夠讓教師對教學(xué)產(chǎn)生充分的認識，積極保證教學(xué)工作的實際效果，在教學(xué)的過程中有效落實“文化交流互鑒”的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)建多樣的教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的大學(xué)泰語教學(xué)模式中，泰語教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，對相應(yīng)的教學(xué)工作造成影響。因此，為充分保證教學(xué)工作的效果，應(yīng)當進行多樣化教學(xué)活動的創(chuàng)建，讓教師在進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)過程中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的深入認識，做好教學(xué)工作與活動的結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實際效果。首先，在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分創(chuàng)建教學(xué)活動，與泰語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)的不同階段，應(yīng)當合理創(chuàng)建不同形式的活動，促使教學(xué)內(nèi)容與活動充分融合。如通過設(shè)計交際情境的形式，讓學(xué)生按照情境的要求扮演不同的人員，完成相關(guān)內(nèi)容的交流，讓學(xué)生在情境交流中持續(xù)練習表達能力，并逐漸對各種情境下的語法要求進行了解。其 次，在當?shù)卮嬖诳缥幕浑H活動的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的活動，在活動中擔當志愿者或者翻譯人員。在這樣的情境下，學(xué)生既能夠得到臨場交流能力的培養(yǎng)，又能夠在實際的泰語交流環(huán)境中加深對泰語學(xué)習的理解，了解到泰語與漢語語言表達之間的異同，讓學(xué)生更加充分地對教學(xué)內(nèi)容進行理解，對泰語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認識。另外，教師也可以通過創(chuàng)建情境的方式，讓學(xué)生有效加強對教學(xué)內(nèi)容的理解。在新時代的教學(xué)工作中，使用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式輔助教學(xué)的情況十分常見，依靠教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生逐漸在課堂中擁有主體地位，既能夠讓學(xué)生自主進行教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生提供充分的表達和展現(xiàn)空間，又可以讓學(xué)生在實際學(xué)習的過程中產(chǎn)生對教學(xué)的充分認識，保證教學(xué)工作的實際效果。在大學(xué)泰語教學(xué)中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在情境中更加深入地感受泰國文化內(nèi)容，并在情境中進行討論和交流，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在實際進行教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)建故事的形式進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置“前往泰國旅游”的故事背景，創(chuàng)建“辦理酒店入住”“在餐廳挑選食物”“在旅游場景問路”等符合情理的故事情境。在情境中，學(xué)生可以通過泰語進行交流。在這樣的過程中，不僅學(xué)生的語言表達能力可以得到有效進步，還可以讓學(xué)生完成文化內(nèi)容的學(xué)習，更加深入地了解到泰語和我國文化語言之間的異同點，為充分掌握泰語奠定基礎(chǔ)。同時，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流互動，讓學(xué)生進行情境的共創(chuàng)，促使學(xué)生積極進行獨立思考，讓教學(xué)工作與情境充分結(jié)合，使學(xué)生在情境中不斷深入進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，使教學(xué)得到積極發(fā)展。

（三）做好教學(xué)內(nèi)容拓展

在進行大學(xué)泰語教學(xué)的過程中，教材中的泰語教學(xué)內(nèi)容較為有限，單一地進行教材內(nèi)容的復(fù)述，很可能無法使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習的過程中無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面有效的認識，影響到教學(xué)的實際效果。同時，教學(xué)內(nèi)容的缺乏也會對“文化交流互鑒”的落實造成影響，導(dǎo)致教學(xué)工作實際開展的過程中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。因此，為充分保證教學(xué)的效果，做好“文化交流互鑒”，就要對教學(xué)內(nèi)容進行一定的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。首先，在進行教學(xué)內(nèi)容的拓展過程中，不能夠盲目地將拓展內(nèi)容與教材內(nèi)容相聯(lián)系，而應(yīng)當充分注意教學(xué)的區(qū)間，在學(xué)生掌握泰語學(xué)習的基礎(chǔ)內(nèi)容后再進行適當?shù)耐卣?，讓學(xué)生在實際學(xué)習的過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認識，不斷完善對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，使教學(xué)得到切實的發(fā)展［4］。其次，在實際進行教學(xué)的過程中，教學(xué)拓展大多起到輔助教學(xué)的作用，而為了發(fā)揮“文化交流互鑒”對教學(xué)工作的促進作用，應(yīng)當在教學(xué)中充分融入泰語相關(guān)的文化背景和內(nèi)容，讓學(xué)生了解泰國文化，在實際應(yīng)用泰語進行交際的過程中將文化背景與表達方式相結(jié)合，掌握泰語表達的語境。例如，教師可以在課上利用多媒體進行泰國文化的認識和學(xué)習，同樣可以組織學(xué)生觀賞泰語優(yōu)秀影視內(nèi)容，通過對影視作品的觀看，使學(xué)生進一步了解泰國，了解其發(fā)展歷史以及文化特點，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生的泰語學(xué)習能力、理解能力、表達能力得到綜合的培養(yǎng)，讓泰語教學(xué)得到完善的發(fā)展，實際提升泰語教學(xué)的效果。

（四）建立線上教學(xué)平臺

在線下教學(xué)的過程中，受限于信息內(nèi)容的滯后性和有限性，在課上進行教學(xué)內(nèi)容與文化信息的融合較為困難，學(xué)生更難以在學(xué)習的過程中產(chǎn)生對文化內(nèi)容異同點的認識。在這樣的情境下，大學(xué)泰語教學(xué)就難以產(chǎn)生較好的效果，更難以完成“文化交流互鑒”。因此，可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，建立線上教學(xué)平臺，對教學(xué)資源進行整合，使學(xué)生能夠在線上教學(xué)平臺對泰語相關(guān)的文化信息、泰語文化與我國文化的異同等內(nèi)容進行積極有效的認識，充分保證教學(xué)的實際效果。首先，在建立線上教學(xué)平臺的過程中，教師可以借助線上融合線下教學(xué)的模式，在線上借助線上教學(xué)形式多樣、拓展內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行完善展示，使學(xué)生對泰語相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)容進行全面的認識。在線下教學(xué)中，對學(xué)生進行積極有效的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，并充分解析教學(xué)內(nèi)容中的重難點問題，使教學(xué)工作得到充分發(fā)展。其次，教師可以借助線上教學(xué)平臺構(gòu)建信息交流網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在線上教學(xué)平臺實時交流討論，也可以進行互動或者競賽，使大學(xué)泰語教學(xué)融入創(chuàng)新活力，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中對教學(xué)內(nèi)容進行認識，充分保證教學(xué)的實際效果。同時，高校也可以邀請?zhí)﹪膶W(xué)員加入平臺，與學(xué)生一同在平臺上交流學(xué)習，在持續(xù)的交流過程中充分完成“文化交流互鑒”，促進良好教學(xué)氛圍的產(chǎn)生。

（五）開展微課教學(xué)

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用在課堂中能夠充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風格，也能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行充分的拓展。大學(xué)泰語借助微課教學(xué)，不僅能夠充分的解析教學(xué)重難點，也可將泰語相關(guān)的文化內(nèi)容充分融入教學(xué)。首先，為充分保證微課教學(xué)的實際效果，教師應(yīng)當在課前充分分析學(xué)生的學(xué)習情況、教學(xué)進度、教學(xué)重難點，完成對微課內(nèi)容的設(shè)置。在實際教學(xué)中，微課應(yīng)當與課堂內(nèi)容充分結(jié)合，使學(xué)生在進行微課的學(xué)習中，既能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行更深入的認識，又產(chǎn)生思考的空間，讓學(xué)生充分了解自身的不足，加強對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習。其次，為充分在教學(xué)中體現(xiàn)“文化交流互鑒”的效果，應(yīng)當將文化內(nèi)容和差異充分融入課程中，以微課的形式進行展現(xiàn)［5］。在這樣的情況下，基礎(chǔ)內(nèi)容的課程教學(xué)進度不會受到影響，教學(xué)的拓展也能夠順利展開，充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。同時，在實際教學(xué)的過程中，教師隨時可以借助微課內(nèi)容的拓展，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生更加深入的認識，保證學(xué)生持續(xù)進行學(xué)習的過程中充分加強對教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)容的理解。另外，微課模式能夠充分發(fā)揮“文化交流互鑒”的實際價值，在教學(xué)過程中有效促使教學(xué)得到發(fā)展，讓學(xué)生在實際的學(xué)習中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生充分的了解。

結(jié)語

總而言之，在大學(xué)泰語教學(xué)中“文化交流互鑒”具有獨特的教學(xué)價值，依靠“文化交流互鑒”，能夠?qū)虒W(xué)中的不足進行補充，使學(xué)生的綜合能力得到積極的培養(yǎng)。在實際進行教學(xué)的過程中，為充分發(fā)揮教學(xué)效能，也應(yīng)當掌握正確的方法，積極采用多種教學(xué)方法，使泰語教學(xué)得到切實有效的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 阮嬌龍．以提升泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習積極性為中心的混合式教學(xué)模式探究［J］．公關(guān)世界，2022（23）：122-124．

［2］方芳．大學(xué)泰語教學(xué)中的“文化交流互鑒”路徑研究——以紅河學(xué)院為例［C］//四川西部文獻編譯研究中心．外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（12），2022．

［3］秦曉麗．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式第二外語（泰語）的教學(xué)改革研究與實踐［J］．教育教學(xué)論壇，2021（44）：82-85．

［4］蒲麗靈．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的泰語專業(yè)境外實習教學(xué)探索——以廣西外國語學(xué)院為例［J］．高教論壇，2021（10）：42-46．

［5］曹凌靜，李紹曦．基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的云南高校泰語教育資源共享模式研究［J］．科教導(dǎo)刊，2021（21）：46-48．

作者簡介：楊春嬌（1989.02— ），女，回族，云南省大理人，碩士研究生，講師，研究方向：泰語教學(xué)。

基金項目：中國民辦教育協(xié)會2021年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）“師范專業(yè)認證背景下民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研究——以云南工商學(xué)院為例”（項目編號：CANFZG21147）。