摘 要：當(dāng)前，幼兒教育受到了社會各界更多的重視，但是，因各種客觀因素與主觀因素的影響，部分幼兒園在教育工作中存在一定的片面認識，在相互比較、急于發(fā)展中，過早地對幼兒實施小學(xué)教育，導(dǎo)致幼兒教育存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。針對這一問題，立足幼兒園管理的視角，剖析幼兒教育“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的原因，并從幼兒園管理者、教師和家長的層面，具體分析了解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教育；小學(xué)化；問題分析

作者簡介：劉愛麗（1974—），女，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)第二中心幼兒園。

當(dāng)前，部分幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學(xué)內(nèi)容，強化知識技能訓(xùn)練，存在“小學(xué)化”問題。類似行為的出現(xiàn)，不僅難以促進幼兒成長，甚至?xí)?dǎo)致幼兒產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。為促進幼兒健康成長，立足幼兒園管理視角，對“小學(xué)化”問題進行分析，具備一定的緊迫性與現(xiàn)實意義。

一、幼兒園管理視角下“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒園管理層面的忽視

部分幼兒園管理者人文關(guān)懷力度稍薄弱，是幼兒園“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的主要原因。在幼兒教育工作中，部分幼兒園仍在套用傳統(tǒng)的管理模式，為“小學(xué)化”問題的形成提供了溫床。除此之外，部分幼兒園的管理體系比較單薄且管理目的比較單一。作為公共教育產(chǎn)品的供給者，幼兒園具有較高的公益性、服務(wù)性與普惠性，然而部分幼兒園在發(fā)展中卻偏離了這一特征，著重關(guān)注資源管理、運營效益［1］。管理理念的偏離極大程度影響了后續(xù)教育工作的開展，導(dǎo)致部分幼兒園呈現(xiàn)“小學(xué)化”的趨勢。

（二）幼兒園教師層面的輕視

教師是人類靈魂的工程師，其在教育領(lǐng)域占據(jù)著十分重要的位置。但客觀來看，當(dāng)前，部分幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

一方面，部分教師學(xué)歷偏低。部分幼兒教師學(xué)歷較低，僅從相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校畢業(yè)。部分幼兒園學(xué)歷水平達到碩士及以上的教師數(shù)量較少。在部分綜合能力偏低的幼兒園內(nèi)，幼兒教師并未接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，僅憑自己的生活經(jīng)驗開展教育工作，將幼兒教育片面理解為照顧幼兒、看孩子。另一方面，部分教師的專業(yè)水平不高。在幼兒教育工作中，教師應(yīng)將重點集中在幼兒個性發(fā)展、潛能開發(fā)與品德培養(yǎng)等方面，遵循寓教于樂的教育要求。但部分幼兒教師并沒有掌握正確的教學(xué)技巧，仍習(xí)慣實施灌輸式教育，教學(xué)活動背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律，所設(shè)立的教學(xué)目標具有明顯功利性，導(dǎo)致整體幼兒教育活動偏向小學(xué)教育。

（三）幼兒家庭層面上的忽視

部分家長受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，盲目推崇知識本位的教育思想，過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了他們身心方面的發(fā)展。對于部分家長來說，學(xué)好知識、考好成績?nèi)耘f是他們對孩子的根本要求。在對孩子進行教育時，部分家長存在較為明顯的功利性思想，會為了讓孩子順利進入小學(xué)、順利完成幼小銜接而讓孩子過早接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，部分幼兒園沒有做好與幼兒家長之間的溝通，家園合作模式存在缺陷，導(dǎo)致幼兒家長未能掌握科學(xué)的教育思想，甚至兩者會因教育理念不同而產(chǎn)生矛盾沖突，加劇幼兒教育“小學(xué)化”問題。

二、幼兒園管理視角下“小學(xué)化”問題的解決措施

（一）幼兒園管理者要側(cè)重聚焦

1.關(guān)注利益需求，優(yōu)化教育環(huán)境

人文主義教育管理環(huán)境的建設(shè)能夠弱化幼兒園教育功利性的問題，進而解決“小學(xué)化”傾向。物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境是構(gòu)成幼兒園教育環(huán)境的主要內(nèi)容，兩者的整合情況會直接影響教育管理活動的開展。在幼兒園管理視角下，為切實解決“小學(xué)化”問題，實現(xiàn)人文主義教育管理環(huán)境的順利建設(shè)，幼兒園管理者需要把握以下兩個要求。

第一，要形成人文主義管理思想。幼兒園管理者需要為幼兒與教師提供有效的關(guān)懷與關(guān)注，滿足不同層次個體的需求。一方面，幼兒園園長需要形成科學(xué)的管理理念，能夠總結(jié)經(jīng)驗、積累科學(xué)信息、掌握最新教育政策，深入把握幼兒為本、教師為主、家長為綱的教育原則［2］；另一方面，幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)需要發(fā)揮自身的銜接轉(zhuǎn)化作用，正確傳遞上層領(lǐng)導(dǎo)的想法、轉(zhuǎn)述下層人員的需求，并為一線教師提供穩(wěn)定的人文關(guān)懷，全面提升幼兒園教育水平。

第二，要建立人文主義管理制度。幼兒園管理層需要廣泛聽取教師、家長的意見，集中整合、綜合分析，將其轉(zhuǎn)化成完整的教育管理制度。落實管理制度，加強教育管理的規(guī)范性、人文性與人本性，形成穩(wěn)定的制度保障，有助于促進幼兒教育管理工作的創(chuàng)造性開展。

2.樹立服務(wù)意識，提升管理技能

管理技能彰顯的是管理人員的個人魅力與素養(yǎng)，且會直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。為有效解決“小學(xué)化”問題，幼兒園管理者應(yīng)貫徹服務(wù)思想，注重提高自身的管理技能。

第一，要增強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。幼兒的成長與發(fā)展并不固定，具有較高的動態(tài)性、復(fù)雜性與獨特性。幼兒園管理者需要以“培養(yǎng)什么樣的幼兒”為主要抓手，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，充實自身的理論儲備，提升自身的理論素養(yǎng)，能夠?qū)τ變盒枨?、家長需求、教師需求形成深層理解，做好三方利益的協(xié)調(diào)整合。

第二，要培養(yǎng)清晰的服務(wù)意識。在組織機構(gòu)發(fā)展過程中，服務(wù)意識的存在可驅(qū)動個體主動地進行交往互動。服務(wù)意識的高低會直接影響個體的主觀能動性。所以幼兒園管理者需要跳出固有教育思想的局限，基于服務(wù)意識，樹立人文關(guān)懷意識。在幼兒園日常工作中，幼兒園管理者需要多與教師、后勤人員、家長等各個主要角色進行溝通，了解不同群體的需求與利益特征，為其提供有針對性的人文關(guān)懷。此外，幼兒園管理者要積極轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)度，學(xué)會換位思考、耐心傾聽，用熱情與真心接觸其他教育主體，增強人文服務(wù)的針對性，共同為“小學(xué)化”問題的解決提供有效支持。

3.注入人文思想，構(gòu)建園本課程

完善的課程系統(tǒng)在幼兒園教育工作中具有不可替代的作用，是整體教育管理工作穩(wěn)定開展的核心。所以，在幼兒園去“小學(xué)化”工作推進的過程中，打造完善的課程系統(tǒng)，構(gòu)建園本化活動課程，是幼兒園管理者需要著重關(guān)注的一項任務(wù)。

第一，幼兒園要加大本土課程的開發(fā)力度。幼兒年齡偏小，整體處在前運算發(fā)展階段，獲取信息的主要方式依然是動作感知，所以幼兒園需要結(jié)合自身的實際情況深入現(xiàn)實，挖掘具有地方性、本土性的教育資源，構(gòu)建本土課程，增添課程內(nèi)容的生活性與本土化色彩，以此實現(xiàn)去“小學(xué)化”的教育發(fā)展要求［3］。

第二，幼兒園要豐富課程內(nèi)容。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容來看，幼兒園要注重落實五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動。人文主義教育與幼兒教育之間具有緊密的聯(lián)系，所以在解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題的過程中，幼兒園需要注入人文思想，增強課程內(nèi)容的人文性。在課程設(shè)計中，幼兒園要緊密關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點，將課程內(nèi)容與一日活動進行整合，盡量弱化知識技能的傳授，側(cè)重幼兒素養(yǎng)、認知的發(fā)展，尊重并主動激發(fā)幼兒的天性，提升幼兒的幸福感。

（二）幼兒教師要側(cè)重發(fā)展

1.強化團隊建設(shè)，提升發(fā)展水平

在解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題的過程中，高水平、高能力的教師團隊不可或缺。在幼兒成長的過程中，教師扮演著豐富的角色，既是幼兒生活中的照料者、服務(wù)者，也是幼兒成長道路上的合作者、支持者［4］。對于幼兒來說，教師是他們前行道路上的引路牌，所以教師團隊的能力會直接決定教育的質(zhì)量。

第一，幼兒園要保證教師的數(shù)量。當(dāng)前，部分幼兒園在發(fā)展過程中存在明顯的師幼比例失衡問題。幼兒園可參照免費師范生的培訓(xùn)體系，構(gòu)建完善的師資培養(yǎng)計劃。此外，幼兒園要加大專業(yè)教育人才的引進力度，為園內(nèi)教師團隊注入新鮮活力。除此之外，幼兒園可充分發(fā)揮政策的扶持優(yōu)勢，廣泛吸引優(yōu)秀幼兒教育工作者。第二，幼兒園要提升教師質(zhì)量。一方面要適當(dāng)提高教師的招聘要求，另一方面要讓教師進行繼續(xù)教育、學(xué)歷提升等活動，以強化教師的教育能力，提升幼兒教育的質(zhì)量。

2.加強技能培訓(xùn)，梳理人文觀念

定期組織教師開展技能培訓(xùn)，有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)與教育水平，增強教師的崗位勝任力。在幼兒教育工作中，幼兒園應(yīng)持續(xù)組織幼兒教師開展技能培訓(xùn)活動，緩解教師的職業(yè)倦怠，增強幼兒教育工作的人文性與科學(xué)性，從而突破“小學(xué)化”問題的限制。

第一，要拓展培訓(xùn)范疇。在幼兒教師技能培訓(xùn)過程中，幼兒園要突破教育內(nèi)容與教育規(guī)則制度的限制，適當(dāng)?shù)剡M行內(nèi)涵深挖與范圍拓展。比如，引導(dǎo)幼兒教師了解一些人文主義思想，對其進行深刻的理念驅(qū)動，激發(fā)其內(nèi)在深層動機。

第二，要豐富培訓(xùn)形式。在幼兒教師培訓(xùn)工作中，幼兒園需要突破面對面培訓(xùn)模式的限制，注重培訓(xùn)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提升教師的培訓(xùn)參與感與互動感。比如：幼兒園之間可進行合作交流，相互參觀對方場地，學(xué)習(xí)對方的教學(xué)經(jīng)驗與辦園理念；充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過線上線下培訓(xùn)活動，幫助教師更新教育觀念，使教師了解更加先進的教育知識；邀請行業(yè)內(nèi)的專家開展實地指導(dǎo)或講座，解決幼兒園教師在“小學(xué)化”問題方面的困惑。

（三）幼兒家長要側(cè)重聯(lián)結(jié)

1.更新教育理念，普及育兒知識

家長是孩子的第一任教師。在幼兒園教育“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的過程中，家長是不可忽視的因素。雖然在當(dāng)前的社會環(huán)境中，素質(zhì)教育理念呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但仍舊有部分幼兒家長秉承著“知識至上”的思想來教育幼兒，這在一定程度上催化了幼兒教育的“小學(xué)化”問題［5］。所以在解決“小學(xué)化”問題的過程中，更新家長的教育觀念具有較強的現(xiàn)實意義。

第一，幼兒園要輔助家長脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛。幼兒園可以多向幼兒家長傳遞正確的育兒觀念，使之?dāng)[脫“知識本位”思想的束縛，能夠關(guān)注幼兒的身心健康，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的積極情感態(tài)度與價值觀。

第二，幼兒園要輔助家長形成創(chuàng)新性的教育觀念，使其認可以人為本的觀點。家庭教育的關(guān)鍵在于家長的自我教育，幼兒的成長具有較強的復(fù)雜性與動態(tài)性，相比于其他學(xué)段的教育，幼兒教育難度較高，所以幼兒家長應(yīng)從自身出發(fā)，通過有效的自我教育、自我反思，形成正確的認識，能夠深入貫徹人文主義思想。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺多向家長傳遞一些與幼兒教育有關(guān)的動態(tài)或科學(xué)知識，豐富家長的教育認識，提升家長的教育水平。

2.促進家園互動，建構(gòu)合作模式

家園合作是當(dāng)前幼兒教育的創(chuàng)新模式之一，這一模式的實施有助于發(fā)揮幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢，為幼兒的成長保駕護航。

第一，樹立家園合作的理念。在幼兒教育工作中，幼兒園與家庭占據(jù)著重要的位置，兩者應(yīng)秉承著尊重、平等的原則，相互溝通、配合。作為專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒園需要貫徹全人教育理念，了解家長的需求，主動與家長進行溝通，以促進幼兒教育開展。

第二，豐富家園合作的方式。在去“小學(xué)化”的問題上，幼兒園不應(yīng)固守傳統(tǒng)模式，而要敢于創(chuàng)新。比如：組織幼兒家長成立家長委員會，由家長代表定期參與幼兒園的教育主題會議或研討活動；在幼兒園內(nèi)建立家庭宣傳欄，為家長提供了解幼兒園和教師的窗口；借助互聯(lián)網(wǎng)定期向家長收集建議，以更有方向地調(diào)整幼兒園活動的內(nèi)容和形式。家園雙向積極互動，有助于家長更新教育觀念，促使雙方形成教育認同，進而促進去“小學(xué)化”工作的深層次開展。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育“小學(xué)化”問題的出現(xiàn)，對于幼兒的成長會產(chǎn)生極大的影響。幼兒園教育“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的原因，主要集中在幼兒教育的三大主體方面。因此，幼兒園管理者、教師以及幼兒家長均應(yīng)發(fā)揮各自的作用。幼兒園管理者要優(yōu)化教育環(huán)境、提升管理技能并開發(fā)園本課程；教師要注重強化自身專業(yè)水平并深入貫徹人文觀念；幼兒家長要了解科學(xué)的育兒知識，與幼兒園建構(gòu)穩(wěn)定的合作模式。如此才能在創(chuàng)新化體系中，達到去“小學(xué)化”的教育發(fā)展的目標。

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