摘 要：大單元教學側重于將碎片化的學習內容進行分析和整合，形成一個固定的單元主題，實現(xiàn)有效的集中教學，幫助學生系統(tǒng)掌握知識點，促進學生的高質量發(fā)展，這要求教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。而如何在新課標指導下有效實施初中地理大單元教學，是當下教育工作者需要研究并解決的課題。

關鍵詞：新課標；初中地理；大單元教學

作者簡介：左金亮（1993—），男，甘肅省隴南市康縣銅錢鎮(zhèn)九年制學校。

在新課標背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，在教學的過程中不斷探索研究，創(chuàng)新教學方法，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，促進學生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。為此，教師可以嘗試使用大單元教學法，在初中地理課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的穩(wěn)步發(fā)展。

一、新課標對大單元教學的意義

新課程標準是社會發(fā)展的產物，強調以人為本，提升教育教學的規(guī)范性和有效性，指明教育發(fā)展的方向。新課標提出在教學過程中要逐步實現(xiàn)課程功能的轉變，不再單一地以培養(yǎng)基礎知識技能為教學目標；要實現(xiàn)課程內容與生活和時代的緊密聯(lián)系，優(yōu)化教師的教學模式，改善學生的學習方式，建立符合素質教育需要的評價機制。教育是為人的發(fā)展而服務的，課堂教學不僅要幫助學生系統(tǒng)學習知識，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但在實施大單元教學時，部分教師方向性不強，教學目的模糊，導致教學效果不理想；部分教師忽視單元知識框架的構建，課時內容之間的聯(lián)系較少，影響學生知識體系的完善；部分教師使用的教學方法和評價方法單一化，難以激發(fā)學生的學習興趣。新課標能夠為大單元教學指明教學目標，為單元教學方法的優(yōu)化提供理論基礎。其要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，將教學評價、教學方法與教學目標相結合，能夠幫助教師提升教學質量，取得良好教學成效。

二、新課標下實施初中地理大單元教學的策略分析

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設計單元教學目標

義務教育地理課程標準明確提出，地理學科素養(yǎng)包含人地協(xié)調觀、區(qū)域認知能力、綜合思維、地理實踐力這四大核心要素［1］，要求教師在教學過程中加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生更好地學習和運用地理知識。因此，教師在設計教學時要結合單元知識內容，根據(jù)學科素養(yǎng)的分類制訂單元教學目標，借助大單元教學法，幫助學生提升綜合能力。

在人教版七年級上冊第四章“居民與聚落”的教學中，教師可設計教學目標如下：（1）掌握世界人種分布的特點；（2）認識并理解社會、環(huán)境、經濟等因素對世界人口分布的影響；（3）運用地圖和資料，分析世界人口分布的原因；（4）運用圖文資料分析世界文化的多樣性，形成尊重世界文化多樣性的認識；（5）利用地理要素分析自然環(huán)境對傳統(tǒng)聚落分布的影響，認識到世界文化遺產保護的重要性。以此綜合培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，并在具體的實踐中引導學生運用所學知識解決相關的地理問題，促使學生做到學以致用。

（二）創(chuàng)設生活情境，推進單元教學

新課標要求教學不能脫離生活實踐，教師在進行單元教學時，要跟上時代的發(fā)展步伐，在教學理論知識的同時要引進相關的生活事例來進行具體分析，幫助學生深入理解知識的內涵，并鍛煉學生運用知識的實踐能力，使學生領悟實踐出真知的道理［2］。符合生活實際的生動的問題場景不僅有助于加深學生對知識點的印象，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的學習氛圍，提高學生的學習效率，增加教師與學生之間的有效互動。

單元中的課時內容不是完全獨立的，而具有一定的關聯(lián)性。因此，教師在創(chuàng)設生活情境時，應從單元整體的角度出發(fā)，促使學生在大單元中進行深度思考。仍以人教版七年級上冊第四章“居民與聚落”為例，根據(jù)“人口與人種”“世界的語言和宗教”和“人類的聚居地——聚落”的課時內容，教師可提前研究本地的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的分布特點，以及人口、語言等分布特點，并收集相關的地圖，注明各個地理要素，結合生活事例創(chuàng)設情境，在課堂上引導學生思考。在“人口與人種”的教學中，可以請學生分析影響本地人口分布的因素；在學到“世界的語言和宗教”部分時，請學生分析影響本地人語言使用的因素；在學到“人類的聚居地——聚落”時，請學生分析影響本地聚落分布的因素。這些問題與學生的日常生活密切相關，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與感，使學生能夠結合生活經驗解決地理問題；問題層層遞進，可以幫助學生獲得對本單元知識的全面認知，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，加深學生對知識點的記憶與理解。

（三）調整教學方法，突出學生主體地位

新課標提出，學生是學習活動的主體，教學活動應該圍繞學生展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣［3］。對此，在教學活動中，教師要根據(jù)學習內容的難度，盡可能地為學生創(chuàng)造自主學習或者是合作學習的條件，不斷調整教學模式和優(yōu)化教學方法，將學習的主動權交給學生，讓學生能夠在自己的能力范圍內完成單元內容的學習和總結。這樣能促使學生深度解析知識點，形成完善的單元知識體系。

再以人教版七年級上冊第四章“居民與聚落”的教學為例，這一單元所涉及內容的學習難度不高，教師可以讓學生以學習小組為單位進行大單元項目化學習。針對“人口與人種”的內容，設計如下的學習任務：（1）了解世界人口分布的特點；（2）了解影響人口分布的因素；（3）完成教材上對應的練習；（4）了解目前存在的人口問題及相關的解決措施。教師要注意觀察學生的學習情況，根據(jù)學生的學習效果，及時調整與改進教學方法，幫助學生掌握學習內容，從而提高單元整體的教學效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習能力。

（四）優(yōu)化單元評價機制，實現(xiàn)課程育人

新課標要求教師在教學活動中重視教、學、評的一致性，做到以評促教，以評促學［4］。同時，新課標重視學生綜合能力的發(fā)展，要求教師達成素質教育目標。一些初中生的自律性較差，容易受到周圍環(huán)境的影響，如果教師不及時幫助學生調整學習狀態(tài)，那么長時間受到不良因素的影響，學生很容易形成不好的學習態(tài)度和學習觀念。因此在教學的過程中，教師不僅要關注學生對于基礎知識技能的學習情況，還要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習行為，引導學生遵守課堂紀律，提升學生的規(guī)則意識。教師需要完善評價機制，綜合評價學生對學習內容的掌握情況，以及學生的課堂學習行為表現(xiàn)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，樹立學習信心，從而能夠自覺主動地學習。

評價活動要貫穿整個教學環(huán)節(jié)，讓學生意識到教師的目光是追隨自己的，使其在學習的過程中保持專注。同時，可以評價活動實現(xiàn)師生間的有效互動，促進信息的雙向反饋，即教師通過學生的反饋，了解學生對知識點的掌握情況，從而調整教學節(jié)奏；學生則通過教師的反饋，及時調整自己的學習狀態(tài)與學習方法。

另外，部分教師在開展教學評價時側重于學生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成質量，忽視了對學生單元知識架構的綜合性評價。這會影響學生對大單元教學的看法。初中地理教師需要以完善的單元評價機制，幫助學生查漏補缺，養(yǎng)成良好的學習習慣。對此，教師可以設計這樣的單元評價指標：（1）學生在各個單元課時中的學習表現(xiàn)；（2）學生學習各個單元課時的效率；（3）學生各個單元課時作業(yè)的完成質量；（4）學生單元整體作業(yè)的完成質量；（5）學生對單元整體的學習總結。每個指標的最高分值為5分，最低為1分，總分排名前五的學生可以獲得相應的獎勵，以此激勵學生在單元學習中保持積極的學習狀態(tài)。

（五）設計單元作業(yè)，落實素質教育

作業(yè)是檢測學生對學習內容掌握程度的重要手段，也是幫助學生鞏固知識點的重要方式［5］。新課標提出，為學生設計的學習目標應該具有進階性和連續(xù)性［6］，保證學習內容符合學生的認知水平，避免給學生造成學習壓力。因此，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師也要綜合考慮，使作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，且難度在學生的能力范疇內，能夠幫助學生在鞏固知識的基礎上，獲得學習思維的發(fā)展以及多項能力的提升。

由于大單元教學中涉及的知識較多，且學習的綜合性較強，可以有效考察學生綜合運用知識的能力。因此，在設計大單元作業(yè)時，教師不僅需要保證作業(yè)的針對性與層次性，以考查學生對學習重難點的掌握程度，也要保證作業(yè)的綜合性和階段性，考查學生對不同層次內容和對整個單元知識內容的把握。同時，要盡可能地設計一些實踐性強的作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)的過程中提升綜合能力。

以人教版教材七年級上冊第三章“天氣與氣候”的內容為例，這一單元的知識內容較多，難點主要集中在第二節(jié)“氣溫的變化與分布”和第四節(jié)“世界的氣候”。在完成單元教學后，教師在設計單元作業(yè)時，要關注單元內不同小節(jié)知識點的重要程度，進行針對性的設計，使學生掌握易混淆的知識點。在本單元中，可以針對世界氣候類型的內容，為學生布置填寫氣候類型的特點及分布地區(qū)的表格的任務，為學生提供整理單元難點的框架，培養(yǎng)學生分析、歸納和解決問題的能力。

結語

大單元教學的目的是從整體上幫助學生系統(tǒng)化學習學科知識，初中地理教師在實施大單元教學時，應深入解讀新課標，根據(jù)新課標提出的要求和教學規(guī)范，提升教學效率和質量。同時，教師要與時俱進，更新教學觀念和教學方法，不斷提升自身教學能力和專業(yè)素質，認真地落實新時代教育要求，有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

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