摘 要：批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和思考能力的發(fā)展；能夠維持學(xué)生的閱讀熱情，使他們積極參與閱讀活動(dòng)；能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維框架，使他們更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)；還能夠提高學(xué)生的閱讀效率，使他們能夠快速地獲取信息和理解文章。因此，教師要深入探索如何在初中語文閱讀教學(xué)中有效開展批注式閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；初中語文；邏輯思維；閱讀效率

作者簡介：周永雄（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)初級中學(xué)。

批注式閱讀法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中備受關(guān)注。隨著初中語文信息量的增加和閱讀要求的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力顯得尤為重要。本文探討批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

一、批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）推動(dòng)學(xué)生與文本對話

通過批注式閱讀，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地與文本進(jìn)行互動(dòng)，積極參與文本的解析。他們可以使用符號標(biāo)記、記錄思考、提出問題等方式，與文本對話。這種互動(dòng)性過程有助于學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)批判性思維，同時(shí)也能增強(qiáng)他們與文本之間的情感聯(lián)系，使閱讀變得更加有趣和有意義。因此，批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還促使他們積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了與文本的深度互動(dòng)，從而更好地掌握知識(shí)和提升綜合素質(zhì)。

（二）維持學(xué)生的閱讀熱情

隨著年級的升高，語文知識(shí)的難度也逐漸上升。一些學(xué)生在面對大量文本和復(fù)雜課文時(shí)，出現(xiàn)閱讀興趣下降的問題。批注式閱讀蘊(yùn)含互動(dòng)性和個(gè)性化的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過在文本中進(jìn)行批注，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法、感受和疑問，這種個(gè)性化的參與能夠?qū)⒗碚撔灾R(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們更有參與感和獲得感。批注式閱讀也有助于學(xué)生形成積極的閱讀習(xí)慣，通過批注和互動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀不是枯燥乏味的任務(wù)，而是一個(gè)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程，這將對他們未來的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生積極的影響。

（三）建構(gòu)邏輯思維體系

閱讀是思考的過程，而批注式閱讀可以將學(xué)生的思考具象化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。在批注式閱讀中，學(xué)生需要理清文章的結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，找出主題、論點(diǎn)、論據(jù)以及作者的意圖等要素。這個(gè)過程促使他們進(jìn)行深入思考，理解文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而能夠更準(zhǔn)確地把握文章的核心觀點(diǎn)。此外，批注式閱讀鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、尋找答案，培養(yǎng)批判性思維，使他們能夠更加獨(dú)立、全面地分析文本。通過批注，學(xué)生將自己的思考記錄在紙上，形成了可視化的思維框架，從而能夠有序地組織思維和理解文章的邏輯。這種邏輯思維體系不僅對語文學(xué)習(xí)有益，還能夠在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)揮重要作用。因此，批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和思考提供了有力支持［1］。

（四）提高學(xué)生的閱讀效率

在面對繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息時(shí)，高效的閱讀能力對學(xué)生至關(guān)重要。批注式閱讀的技巧和策略，有助于學(xué)生更快速、更有效地處理大量文本材料。首先，通過運(yùn)用符號標(biāo)記和關(guān)鍵詞標(biāo)注，學(xué)生能夠迅速定位文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，避免陷入無謂的細(xì)節(jié)閱讀，從而節(jié)省時(shí)間。這種標(biāo)記和注釋的方法可以使學(xué)生更有針對性地深入閱讀和分析。其次，碎片化文字記錄與思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S過程與文字記錄相結(jié)合，不僅能夠有效捕捉信息，還能夠加深對文章內(nèi)容的理解。這種有機(jī)結(jié)合可以大大提高學(xué)生的記憶和理解能力，使他們更容易回顧和應(yīng)用所學(xué)。最后，擴(kuò)充批注段落和創(chuàng)設(shè)多維視角的策略可以幫助學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，促使他們更全面地理解和評價(jià)文章。這有助于提高閱讀的深度，使學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確地理解作者的意圖和觀點(diǎn)。因此，批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還可以顯著提高他們的閱讀效率，讓他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試中的大量閱讀任務(wù)。

二、初中語文批注式閱讀實(shí)施路徑

（一）運(yùn)用符號標(biāo)記，降低閱讀難度

在初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用符號標(biāo)記來降低閱讀難度是提高學(xué)生閱讀能力的重要策略。以教學(xué)部編版初中語文八年級上冊的《藤野先生》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用符號標(biāo)記來標(biāo)記重要信息。例如，學(xué)生可以使用感嘆號來標(biāo)記文中作者強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)或重要信息，使用問號來表示自己有疑問的地方，使用下劃線來畫出不理解的詞匯，以及使用箭頭來表示文章內(nèi)部的因果關(guān)系或邏輯推理。這些符號的使用有助于學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對性地關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容，降低閱讀難度。符號標(biāo)記也可以用于標(biāo)記文章的結(jié)構(gòu)，如使用星號標(biāo)示文章的引子部分，使用數(shù)字來標(biāo)示文章的不同段落，使用連線來標(biāo)示段落間的聯(lián)系等。這有助于學(xué)生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)，把握文章的主線和分支，更清晰地閱讀和分析文章［2］。符號標(biāo)記還可以用于標(biāo)示關(guān)鍵詞匯。學(xué)生可以使用符號標(biāo)記來標(biāo)示生詞或不熟悉的詞匯，然后在文本旁邊進(jìn)行簡要的注釋或翻譯，這有助于學(xué)生積累詞匯，提高閱讀流暢度，降低閱讀難度。另外，符號標(biāo)記也可以用于標(biāo)示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在《藤野先生》這篇文章中，學(xué)生可以使用不同的符號標(biāo)記來標(biāo)示作者的不同情感和態(tài)度，如使用笑臉標(biāo)示作者對藤野先生的欽佩，使用哭臉標(biāo)示作者對藤野先生的離去感到傷感。這有助于學(xué)生更好地理解作者的意圖，抓住文章的情感色彩，提高對文章的感性理解。符號標(biāo)記還可以用于標(biāo)記文中的反復(fù)、對比、雙關(guān)等修辭手法，學(xué)生可以使用波浪線標(biāo)示文中的反復(fù)，使用平行線標(biāo)示對比，使用引號標(biāo)示雙關(guān)等。這有助于學(xué)生更好地分析作者的寫作技巧，提高對文章的文學(xué)鑒賞能力。運(yùn)用符號標(biāo)記來降低閱讀難度是初中語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，通過合理使用不同的符號標(biāo)記，學(xué)生可以更有針對性地關(guān)注關(guān)鍵信息、理解文章結(jié)構(gòu)、積累詞匯、把握作者觀點(diǎn)和修辭手法，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量，更好地理解和欣賞文本。

（二）碎片化文字記錄，促進(jìn)讀寫思有機(jī)結(jié)合

在初中語文閱讀教學(xué)中，利用碎片化文字記錄，將讀、寫、思有機(jī)結(jié)合是非常有效的策略，可以幫助學(xué)生更深入地理解和分析文本。以部編版初中語文九年級上冊的《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，將重點(diǎn)字詞標(biāo)注出來，這有助于學(xué)生在閱讀過程中聚焦關(guān)鍵詞匯，理解文章的主題和情節(jié)。學(xué)生可以標(biāo)注與劉姥姥相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，如“劉姥姥”“大觀園”“賈母”等，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生梳理文章的主要情節(jié)和人物。教師可以要求學(xué)生按照正確的順序批注課文，將文章中的事件和相關(guān)描述有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生可以使用箭頭、線條等符號來連接相關(guān)內(nèi)容，理清文章的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系。例如，學(xué)生可以標(biāo)注劉姥姥進(jìn)入大觀園的情節(jié)，然后通過箭頭將其與后續(xù)發(fā)生的事件相連接，以便更好地理解故事的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中的人物性格特點(diǎn)和情感表達(dá)，使用符號標(biāo)記來表示人物的性格特點(diǎn)，如使用笑臉符號表示劉姥姥的樂觀和幽默，使用心形符號表示她的善良和真誠。這有助于學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)文中人物的情感和性格。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、思考和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生可以在批注的過程中記錄自己的思考和感悟，然后在閱讀結(jié)束后，將這些碎片化的記錄整合成一篇文章或段落。這有助于學(xué)生將閱讀變成思考和表達(dá)的過程，提高他們的寫作能力。通過與同學(xué)的討論和分享，學(xué)生可以獲得不同的觀點(diǎn)和理解，拓展自己的思維，提高閱讀的深度和廣度。這種互動(dòng)有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，這一策略可以根據(jù)不同的課文和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)充批注段落，全方位批注

在初中語文閱讀教學(xué)中，擴(kuò)充批注段落并全方位批注是一項(xiàng)重要的策略，可以幫助學(xué)生更深入地理解和分析文本。以部編版初中語文八年級下冊的《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》為例，學(xué)生可以通過批注標(biāo)題來預(yù)測文章的內(nèi)容和主題，這使他們在閱讀時(shí)有一個(gè)基本的框架，更容易理解作者的意圖。而將這兩篇短文結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，則有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，加深對文章主題和作者寫作技巧的理解。這種策略的應(yīng)用可以提高學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們更好地掌握語文閱讀的技巧和方法，進(jìn)一步提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。通過在批注中標(biāo)注文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，學(xué)生可以更好地理解作者的敘述手法，從而更深入地理解文章的內(nèi)容和主題。比如學(xué)生可以使用符號標(biāo)記文章中的重要段落、主題句、論據(jù)等，清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。最后，教師可以向?qū)W生提供有關(guān)恐龍和恐龍滅絕的資料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動(dòng)和討論，這可以促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，加深對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了他們的批注和分析能力。擴(kuò)充批注段落并全方位批注是一種有力的閱讀教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）提供批注支架，建構(gòu)參照體系

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師提供批注支架和建構(gòu)參照體系，可以幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行批注，更深入地理解文本。以教學(xué)部編版初中語文七年級下冊的《說和做——記聞一多先生言行片段》一課為例，學(xué)生需要了解散文文體的主要特點(diǎn)，如形象描寫、情感表達(dá)、修辭手法等，這有助于他們在批注中更好地理解作者的意圖和文本的表現(xiàn)方式。在這篇課文中，通過批注，學(xué)生可以了解作者如何通過具體的描寫和修辭手法來表達(dá)對聞一多先生的敬佩和敬仰之情。批注支架可以幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行批注，并梳理文章的關(guān)鍵信息。在教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)文中描寫聞一多言行一致的段落，并引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題；或以“課文從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的‘說’和‘做’？”這樣的提問激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們從不同角度來理解文本，深刻把握聞一多先生的高尚品格。同樣，教師還可以要求學(xué)生使用自己喜歡的方式進(jìn)行批注，這可以提高他們的參與度和興趣，使他們更主動(dòng)地融入批注過程中，如此不僅提高了他們對文本的理解深度，還有助于他們從文中獲得啟發(fā)和教益。這種擴(kuò)充批注的方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析和理解能力，還提升了他們的批判性思維，幫助他們更好地欣賞文學(xué)作品。

三、總結(jié)

批注式閱讀法為學(xué)生與文本互動(dòng)提供了重要支持。它有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持他們對文本的熱情，并有助于他們構(gòu)建邏輯思維體系，從而提高閱讀效率。通過采用符號標(biāo)記、碎片化文字記錄、擴(kuò)充批注段落和創(chuàng)設(shè)多維視角等策略，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施批注式閱讀。這種方法有助于學(xué)生更深入地理解文本，從不同維度進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，并提高他們的閱讀技巧?？傊?，批注式閱讀法是一種有效的教學(xué)工具，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對語文閱讀任務(wù)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。

［參考文獻(xiàn)］

姚凌芳.如何讓批注式閱讀為初中語文教學(xué)增色添彩［J］.科普童話，2020（23）：93.

錢領(lǐng).初中語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)策略［J］.語文世界（教師之窗），2020（12）：11-12.