劉映川

摘要：本文提出，通過創(chuàng)設情境、引入資源和聯結生活三個維度深入應用，能有效激發(fā)學生的學習興趣和主動探究精神。作者將此種策略在實際教學中進行了嘗試，證實了其在信息科技教育中有應用價值，能夠為未來教學提供實踐指導。

關鍵詞：小學；信息科技；網絡禮儀

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0058-03

案例背景

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》第二學段（3～4年級）“在線學習與生活”內容要求第7條指出，“認識數字身份的唯一性與信用價值，加強保護個人隱私的意識，提升在線社會中自我管理的能力”。在數字化時代，網絡禮儀教育對小學生至關重要，關系到他們如何安全、負責任地使用互聯網?；诖?，蘇科版《信息科技》三年級上冊第四單元第2課《遵守網絡禮儀》應運而生，旨在培養(yǎng)學生正確的網絡行為和信息道德。通過具體的教學實踐，筆者觀察到學生在課堂中表現出高度的參與度和學習興趣，能夠更加深刻地理解網絡禮儀的重要性，并在日常生活中實踐所學知識，展現出積極的網絡行為改變。

案例描述與分析

1.創(chuàng)設情境：激發(fā)學習興趣

在現代教學中，創(chuàng)設情境已經成為一種極其重要的教學策略，特別是在信息科技教學中，通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對課程內容的理解和吸收。《遵守網絡禮儀》這一課的設計，正體現了這一教學理念的深入應用。

在本案例中，教學的起始環(huán)節(jié)便采用了情境創(chuàng)設的策略。教師通過提問和討論“力學園好孩子”的六個特征，引導學生開展從現實生活中的文明禮儀過渡到網絡禮儀的探討，有效地銜接了學生的生活經驗與學習內容。這種策略不僅引起了學生對網絡禮儀主題的興趣，而且激發(fā)了他們對如何在網絡空間表現得體的好奇心。

接著，通過播放《力學園好孩子》歌曲，進一步營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在感受到文明禮儀重要性的同時，增強學習網絡禮儀的積極性。此外，利用學生熟悉的文明用語進行互動，不僅讓學生在實際操作中體驗到網絡禮儀的應用，還巧妙地將抽象的禮儀知識具體化，便于學生理解和記憶。

最為關鍵的是，通過設置與網絡禮儀相關的互動問答，如在線社會的行為規(guī)范討論，既讓學生明白了網絡空間同樣需要遵守一定的禮儀規(guī)范，也讓他們認識到作為數字公民的責任。這種情境創(chuàng)設不僅提升了學生對網絡禮儀的認識，更重要的是，促進了學生對網絡禮儀知識的內化，為其日后的網絡行為提供了指導。

“創(chuàng)設情境”策略的應用，顯著提高了學生的學習興趣和參與度。通過將抽象的網絡禮儀知識具體化，并與學生的日常生活緊密聯系，使得學生能夠在互動和討論中深刻理解網絡禮儀的重要性，并在日常生活中實踐所學知識。這種教學策略不僅有效地提升了學生學習成效，而且為培養(yǎng)學生成為負責任的數字公民奠定了堅實的基礎。

2.引入資源：拓展學習維度

在《遵守網絡禮儀》一課的教學中，通過引入豐富而多元的教學資源，如視頻、網絡熱詞解析、符號猜測游戲等，使得教學內容能夠生動化和多維度展開。這種策略不僅加深了學生對網絡禮儀概念的理解，還極大地拓寬了他們的知識視野，提升了學習體驗的豐富性和互動性。

課堂上引入的視頻資源覆蓋了網絡禮儀的各個方面，從基本的網絡行為規(guī)范到網絡表情的發(fā)展歷程，在每個視頻匹配教學內容的不同階段，都確保學生能夠在視覺和聽覺上全方位地接收信息。例如，觀看《網絡表情發(fā)展史》的視頻不僅讓學生了解到網絡表情背后的文化意義，還激發(fā)了他們對網絡文化深層次探索的興趣。這些視頻資源的引入，使得抽象的網絡禮儀知識變得直觀和易于理解，提高了學生的學習動力和課堂參與度。

結合學生日常生活中常用的網絡熱詞和符號，教學活動進一步增強了學生的學習興趣和參與感。通過“猜一猜”互動游戲（如下表），學生輕松愉快地掌握了網絡符號的含義，實踐了如何在網絡交流中恰當地表達情緒，從而更加深刻地理解網絡禮儀的實際應用。這樣的教學設計既吸引了學生的注意力，又促進了學生之間的交流與合作，使得學習過程既富有成效又充滿樂趣。

通過這樣的教學策略，學生的學習不再局限于課本知識，而是通過視頻觀看、討論交流、游戲互動等多種方式，全面、深入地理解網絡禮儀的重要性和應用。豐富多樣的教學資源的引入，極大地提升了教學的趣味性和實用性，使得學生能夠在學習的同時，增強網絡文明意識，提升網絡交流能力，為成為負責任的數字公民奠定了堅實的基礎。

3.聯結生活：踐行學習目標

注重真實場景的模擬，深刻理解教學與學生日常生活相聯結的重要性，使學生能夠將所學知識應用到現實情境中，從而踐行學習目標。通過設計具體的討論項目，如“議一議”，提供真實的網絡交流場景，引導學生探討和反思，幫助他們在面對網絡沖突和挑戰(zhàn)時能夠做出合理的判斷和選擇，建立正確的價值觀和行為準則。

項目“議一議”：看完兩個場景的內容，和同桌進行交流，并表達自己的想法。

場景一：在小慧在網上與他人發(fā)生意見分歧后，對方總是會用語言攻擊她，導致她整天悶悶不樂。如果是你，你會怎么辦？

預設：在網上遠離這樣的人；向家長或老師尋求幫助；向值得信賴的同學或朋友傾訴。

場景二：小明把同學發(fā)在個人空間的照片處理后發(fā)在同學群里。你覺得小明的做法對嗎？

預設：不對，對別人的不尊重；侵犯了別人的肖像權，投訴、拉黑。

在“議一議”項目中，設定了兩個具體場景，引發(fā)學生深入討論和思考。針對第一個場景，教師引導學生提出解決策略，如避免與有害人群互動、尋求成人幫助或與信任的同伴交流。這不僅教會學生如何在網絡空間中自我保護，還強調了面對網絡霸凌應采取的正確態(tài)度和行動。第二個場景則涉及小明未經同意處理并分享他人照片的問題，這一行為觸碰了網絡禮儀和法律法規(guī)的邊界。通過討論這一場景，學生能夠理解尊重他人隱私和肖像權的重要性，明確網絡空間同樣需要遵守法律和道德規(guī)范。通過這些真實場景的模擬和討論，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識與現實生活中的網絡使用經驗相結合，還能在實際操作中體驗和修正自己的網絡行為。這既有助于學生建立正確的網絡行為準則，又培養(yǎng)了其成為負責任數字公民的意識和能力。

反思

1.深化情境創(chuàng)設：提高真實性與挑戰(zhàn)性

使用創(chuàng)設情境的教學策略，通過模擬真實網絡環(huán)境的方式激發(fā)了學生的學習興趣，取得了一定的成效。然而，這一策略還存在改善空間，特別是在情境的真實性和挑戰(zhàn)性方面。實際的網絡環(huán)境充滿復雜性，而教師的情境設計往往偏向理想化，沒有充分涵蓋面對網絡沖突和挑戰(zhàn)時所需的高層次思維和應對策略。例如，網絡欺凌、信息泄露等問題在現實中極為普遍，但在課堂情境中的呈現卻相對較少。未來的課堂設計應更加貼近學生的實際網絡使用經驗，引入更加復雜和接近生活的情境。通過增加角色扮演、情境模擬等方法，可以讓學生在更加真實的環(huán)境中學習網絡禮儀，從而提高他們的問題解決能力，同時增強他們面對網絡挑戰(zhàn)時的應對能力。

2.精準引入資源：確保高質量與適用性

雖然本課大量引入視頻資源和網絡熱詞以增加教學的趣味性和互動性，但在資源的精準度和適宜性方面仍有不足。部分資源雖然豐富多彩，卻缺乏與教學目標的緊密對接，或信息量龐大導致學生吸收和理解的負擔加重。未來在引入資源時，應加強對資源的篩選和評估，確保每個教學資源都能直接支撐教學目標，避免信息過載。此外，應引入更多能促進學生參與和互動的資源，如互動式網站、在線模擬活動，以提升學生的主動學習意愿和參與度。同時，引導學生參與到對資源的評估過程中，以培養(yǎng)他們的信息篩選和批判性思維能力。

3.實踐性聯結生活：增強持續(xù)性與實效性

雖然本課通過聯結生活環(huán)節(jié)促進了學生將網絡禮儀知識應用于實際，但在實踐活動的持續(xù)性和深度上存在不足。目前的實踐活動雖然能夠引導學生初步應用網絡禮儀，但缺乏長期跟蹤和深化學習的機制。在未來的教學中，應設計更多與日常生活緊密相關的實踐活動，如網絡禮儀挑戰(zhàn)任務、社區(qū)網絡安全服務項目等，讓學生在課堂內外持續(xù)實踐網絡禮儀。同時，加強對學生個體差異的關注，提供個性化學習路徑和支持，以滿足不同學生的學習需求和興趣。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實踐研究”（BHA230111）、2021年度江蘇省教育科學“十四五”重點課題“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的實踐探索”（B/2021/02/05）的研究成果。