蔡紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“教—學(xué)—評一體化”的概念，明確提出：要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理念，越來越受到教師的重視。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中教師與學(xué)生的互動、評價的全程滲透以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。

本文旨在通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，探討如何在初中英語教學(xué)中構(gòu)建和實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化模式，并分析其對于提升教育質(zhì)量和學(xué)生能力的影響，以促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對“教—學(xué)—評”一體化的重要性缺乏認(rèn)識

“教—學(xué)—評”一體化是教學(xué)和評估的深度融合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不斷地評估以及在評估中改進(jìn)教學(xué)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。然而，傳統(tǒng)的評估方式過于依賴書面考試，忽視了對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的考核，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法為教師提供有效的教學(xué)反饋，從而影響教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化。

例如，七年級上冊Unit 4的能力目標(biāo)：在連貫的聽、說、讀、寫活動中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、快速反應(yīng)能力和實(shí)踐能力。情感目標(biāo)：通過形象、生動的教學(xué)，使學(xué)生掌握如何使用交際用語向別人提供幫助和尋求別人幫助，利用對話的形式，學(xué)會簡單問衣服的價格等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣和樂于參加各種活動的積極情感，并從教學(xué)生用英語問價格的過程中體會父母為生活奔波的艱辛，告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)心理解父母。在教學(xué)過程中，教師容易忽略情感目標(biāo)，過于追求知識目標(biāo)。

此外，當(dāng)教師未能充分理解“教—學(xué)—評”一體化的重要性時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣可能會受到影響。一個靈活、互動、以學(xué)生為中心的教學(xué)評估體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。相反，如果教學(xué)與評估脫節(jié)，學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。教師對“教—學(xué)—評”一體化重要性的認(rèn)識不足，也會影響教學(xué)內(nèi)容的及時更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教育是一個不斷發(fā)展和變化的過程，及時反饋和調(diào)整是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。缺乏有效的評估機(jī)制，教師可能無法準(zhǔn)確把握教學(xué)效果，從而錯失改進(jìn)和創(chuàng)新的機(jī)會。

（二）教學(xué)差異體現(xiàn)不明顯

教學(xué)差異是指教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和策略上根據(jù)學(xué)生的不同需要和特點(diǎn)所做的調(diào)整。當(dāng)這種差異化不明顯時會產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。在這種情況下，教師往往采用相同的教學(xué)策略來教授所有學(xué)生，無法滿足不同學(xué)習(xí)能力和興趣的學(xué)生的需求。這種“一刀切”的教學(xué)方式不利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏描述性

描述性評價標(biāo)準(zhǔn)是能夠具體明確地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力水平和進(jìn)步空間的評價方式。評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏描述性會影響教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估，當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)過于抽象或籠統(tǒng)，教師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，需要具體、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)來更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，從而進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。

二、初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式的構(gòu)建

（一）明確教學(xué)要求，做到有理有據(jù)

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，明確的教學(xué)要求使得教師能夠更加準(zhǔn)確地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)活動的每一步都圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升課堂效率，確保教學(xué)活動既系統(tǒng)又有針對性。明確的教學(xué)要求幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以更加有目的地學(xué)習(xí)。這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)動力，也有助于他們更好地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

七年級下冊Unit 4 Wheres my schoolbag？結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師可以細(xì)化知識目標(biāo)：

1.介紹使用介詞in，on和under來描述物體位置的語法規(guī)則，確保學(xué)生理解這些介詞的基本用法。

2.讓學(xué)生將單詞如book，keys與圖片中相應(yīng)的物品位置相聯(lián)系。

3.通過結(jié)合角色扮演或情境對話的活動，讓學(xué)生在實(shí)際語境中練習(xí)詢問和描述物品位置的句型，如“Where are my books？”“Theyre on the desk.”和“Is the key in your schoolbag？”“No，its under the chair.”

通過細(xì)化知識目標(biāo)，設(shè)計(jì)上述教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W到新詞匯和結(jié)構(gòu)，還能在實(shí)際交流中加深理解和記憶。除此之外，評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)涵蓋這些教學(xué)要點(diǎn)，確保學(xué)生能夠自信地使用這些介詞來表達(dá)物品的位置。教師可以通過口語測試、作業(yè)或者同伴互評等形式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以讓學(xué)生描述自己房間中物品的位置，或者根據(jù)同伴的描述繪制出一個房間的布局圖。這樣的活動不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）全程滲透評價，確保融為一體

全程滲透評價是指在整個教學(xué)過程中，將評價自然而連續(xù)地融入教學(xué)活動，確保教學(xué)和評價的無縫對接。全程滲透的評價方式有助于教學(xué)的即時調(diào)整和優(yōu)化。通過在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)評價，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，從而做出適時的教學(xué)調(diào)整。這種動態(tài)的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有助于提升教學(xué)效果。

在七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？的教學(xué)中，教師可以在每一個活動結(jié)束后立即進(jìn)行評價，如在單詞匹配活動后，教師可以檢查學(xué)生的匹配準(zhǔn)確性，并提供及時反饋。在情境對話練習(xí)后，教師可以評價學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)以及用詞的準(zhǔn)確性。在課堂互動環(huán)節(jié)，如問答練習(xí)，教師可以評估學(xué)生的反應(yīng)速度和語言流暢度。教師還可以利用技術(shù)工具，如在線測試和應(yīng)用程序來進(jìn)行實(shí)時評估，并提供即時反饋。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自我評價和同學(xué)評價，這不僅可以提升學(xué)生的批判性思維能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過這種方式，學(xué)生不斷參與評價過程，從而使評價真正成為學(xué)習(xí)的一部分，而不是學(xué)習(xí)結(jié)束后的簡單回顧。

（三）注重學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)

注重學(xué)生發(fā)展并以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法對教學(xué)活動有積極影響，評價不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。這種評價方式鼓勵教師從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以評價為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成效，當(dāng)學(xué)生明白評價不僅是對知識掌握的檢驗(yàn)，還是幫助成長的工具時，更愿意參與學(xué)習(xí)過程，主動探索和解決問題。

在七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？教學(xué)中，教師可以通過持續(xù)、多樣化的評價活動來激勵學(xué)生。在單元的開始，圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形成性評價：

1.是否能夠正確使用in，on和under來描述物體位置。

2.會讀、會寫、會拼本單元的單詞，并能夠在固定句式中使用。

3.掌握句型“Where are my books？”“Theyre on the desk.”和“Is the key in your schoolbag？”“No， its under the chair.”

4.學(xué)會使用基本句型進(jìn)行日常交流。

此外，圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用課堂上的小測驗(yàn)或者自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目來評估學(xué)生對單元內(nèi)容的理解和應(yīng)用。如：

（1）Where is the book？Choose the correct preposition.

A.in B.on C.under

（2）Which preposition should you use to describe a book inside a bag？

A. in B. on C.under

（3）Complete the sentence： ______ are my pencils？

A.How B.Where C. Is

（4）Choose the correct response to the question：Is the cat on the table？

A.Yes， its on the table.

B.No， its in the bag.

C.Yes， its under the chair.

（5）Ask a question using the correct sentence structure：______ your keys？

A.Are these B. Where is

C.This is

（6）If your friend asks，Are your books in your schoolbag？How would you answer？

A. Yes， they are.

B. No， its under the chair.

C. I have a pencil.

這樣的任務(wù)不僅考查學(xué)生對知識的掌握，還能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師可以進(jìn)行總結(jié)性評價，通過傳統(tǒng)的筆試或者項(xiàng)目展示的形式進(jìn)行。

（四）尊重個體差異，注重分層評價

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教師通過識別學(xué)生的不同能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，采用差異化的教學(xué)策略，不僅使教學(xué)更加個性化，也提高了教學(xué)的有效性。通過分層評價，教師能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，從而保證每個學(xué)生都能在自己的水平上取得進(jìn)步，尊重個體差異并進(jìn)行分層評價能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不再是被動地接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，而是在適合自己能力和興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為不同的小組，針對每個小組設(shè)計(jì)不同難度的活動。對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，如用英語描述自己房間的復(fù)雜布局或編寫關(guān)于物品丟失和找回的小故事。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以提供更多的圖像支持和詞匯表，以及結(jié)構(gòu)化的句型練習(xí)，以幫助學(xué)生逐步樹立寫作信心，提升寫作能力。在進(jìn)行分層評價時，教師應(yīng)確保評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力相匹配，這需要為不同小組的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)或者考核方式，以確保評價既公平又有意義。

例如，教師可以通過口語演示、同伴評審或自我評估等多種評價方式來衡量學(xué)生的進(jìn)步。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與自我評價和目標(biāo)設(shè)定的過程，這有助于學(xué)生自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)的能力。通過定期的自我反思和評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的強(qiáng)項(xiàng)和待改進(jìn)的地方，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

尊重個體差異并注重分層評價不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，確保教學(xué)活動更加貼合學(xué)生的個人需要，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)個人發(fā)展具有重大意義。

三、總結(jié)

本文強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)設(shè)計(jì)、評價體系、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新的必要性。通過明確教學(xué)要求、全程滲透評價、注重學(xué)生發(fā)展以及尊重個體差異等策略，可以搭建一個更加堅(jiān)實(shí)的教育平臺，為學(xué)生提供一個促進(jìn)自我發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力和批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際案例，本文提出了一系列具體的構(gòu)建策略，以望達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)，同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的愿景。通過這些努力，我們可以期待培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會、具有全球視野和競爭力的學(xué)生，進(jìn)而推動整個社會的進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)）

編輯：溫雪蓮