陳小麗

隨著新課標與“雙減”政策的落實，初中科學學科的作業(yè)布置要適當調(diào)整，發(fā)揮作業(yè)的實際效能，要在作業(yè)布置中突出對學生科學觀念、科學思維、實踐探究能力的培養(yǎng)，讓初中科學教學指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。目前，初中科學教學中作業(yè)的有效性仍有待提升。文章認為，新課標背景下的初中科學作業(yè)布置，應踐行“雙減”要求，保障作業(yè)合理、有效。筆者對初中科學作業(yè)的布置現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，當前初中科學作業(yè)仍有書面作業(yè)過多的問題?；诖耍P者提出，有效的初中科學作業(yè)可以設計成趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、探索性作業(yè)、綜合性作業(yè)以及總結(jié)性習題作業(yè)這五種，并以“浮力”這一章節(jié)的教學為例，展示了以層次性作業(yè)、生活化探索作業(yè)以及綜合性作業(yè)組合而成的作業(yè)設計思路。

一、初中科學作業(yè)布置現(xiàn)狀

“雙減”與新課標推行以來，要求教師合理設計作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式，讓作業(yè)更具趣味性，給學生帶來豐富的學習體驗。所以，教師要改變以升學與提升成績?yōu)橹饕康牡膫鹘y(tǒng)作業(yè)設計理念，關注學生的個性發(fā)展，為學生設計個性化作業(yè)、趣味性作業(yè)，促進學生綜合能力的提升。

為了探究初中科學課堂的作業(yè)布置情況及學生對作業(yè)的反饋，筆者以某初中兩個班級的學生為調(diào)查對象，設計了一次問卷調(diào)查活動。問卷調(diào)查的主題為“初中生周末的作業(yè)情況及時間安排”，其中涉及“你作業(yè)的完成度是怎樣的”“你需要多久能完成作業(yè)”“教師布置的周末作業(yè)通常是怎樣的”“你更喜歡什么樣的作業(yè)形式”這幾個問題。針對教師“布置的作業(yè)類型”調(diào)查是一道多選題，是基于學生主觀視角的。調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為，作業(yè)中“題海類”作業(yè)占比達到58%、重復性書寫作業(yè)占比達到9%、難題/怪題占3%，剩余的30%則為隨機類作業(yè)，具有開放性、層次性和探究性。而針對學生“更喜歡哪種作業(yè)”這一問題的調(diào)查中，喜愛隨機類作業(yè)、開放類作業(yè)的學生比例高達82%，足以說明這類作業(yè)形式更受學生的喜愛。

根據(jù)本次研究，不難看出初中科學作業(yè)中依然存在書面作業(yè)數(shù)量過多的問題，作業(yè)不符合學生的喜好。綜合調(diào)查結(jié)果，筆者認為，教師應合理應用作業(yè)這一載體，使作業(yè)成為課堂的有效延伸，提升作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)給學生帶來的滿足感與獲得感，讓學生自主參與到作業(yè)探究中。與此同時，教師還應根據(jù)學生的個性特征和學習需求，設計個性化的作業(yè)，以提高學生完成作業(yè)的效率，既要改善初中科學的作業(yè)形式，又要利用作業(yè)豐富學生的課余生活，帶領學生探秘科學世界。

二、新課標下的初中科學有效性作業(yè)設計思路

（一）層次性作業(yè)設計

教師必須全面分析教材的知識點，隨后完成對新課標的深度解讀，通過課前的調(diào)查問卷、信息采集等方式，對當前學情做出多維度的綜合性分析，再將學生分層，了解不同學生當前所處的能力層級后即可設計出層次性作業(yè)。教學中，教師將作業(yè)層次設定為基礎類、提高類與拓展類，分別對應不同層級的學生。

首先，基礎類作業(yè)，目標直指“雙基”，所以這部分作業(yè)多以傳統(tǒng)的習題類作業(yè)為主。教師設計的題目必須源于課上所學的內(nèi)容，是課堂教學的延伸。教師利用相對基礎、簡單的題目，鞏固學生對知識點的認知與理解，讓學生在做題時應用知識解題?；A類作業(yè)面向全體學生，難度較低，但教師要合理控制此類題型的數(shù)量，踐行“雙減”理念，題目要少而精，對知識點的考查要準且細。

例題（1）：將一塊質(zhì)量為M、體積為V的木板投入水中，木板頂端可以浮在水面上，經(jīng)測量后，木板沉入水中的體積為2/5V，求木板所受的浮力。

其次，提高性作業(yè)，面向中等層次的學生。這部分學生的基礎知識相對牢固，與其對應的作業(yè)難度就要在掌握課本知識之上做少量的提升，其核心意義是讓學生完全理解知識并完成知識內(nèi)化，同時引導學生從多角度看待問題，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的目的。提高類作業(yè)也多以習題的形式呈現(xiàn)，多是一些經(jīng)典的習題改編而來的，可以幫助學生發(fā)散思維。

如將基礎類習題進行改編，設計例題（2）：古人會將竹子綁成竹筏，如今也有許多旅游景點有“竹筏漂流”這個熱門的游玩項目。假設：將竹筏放入水中，竹筏總質(zhì)量為M，露出水面的體積占其總體積的3/5，假設乘客的平均體重為m，請問在乘客鞋底不沾水的前提下，竹筏最多能承載多少名游客？

最后，拓展類作業(yè)，其形式豐富、內(nèi)容多樣，不僅可以是書面作業(yè)，還可以是探究類作業(yè)等。拓展類作業(yè)是在基礎知識之上的縱深、延展，旨在激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。教師在設計拓展類作業(yè)時，要考慮到科學學科的本質(zhì)與特征，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律，設計符合學生學情、興趣、自身能力的作業(yè)。例如，在第一次學習完“浮力”這一章節(jié)知識后，學生對浮力有了基礎的認知。根據(jù)教師的教學計劃，在下一堂課上，教師會與學生一同學習探究浮力影響因素的實驗。教師便可以以此入手，讓學生根據(jù)在第一課時學到的基礎知識，在課后自主預習，完成如下作業(yè)。

實驗作業(yè)一：思考如何使用家中現(xiàn)有的材料探究影響浮力大小的因素，設計實驗方案，并驗證方案的可行性，在保證安全的基礎上使用常見材料在家中進行實驗。

（二）生活化探索作業(yè)設計

浮力在生活中隨處可見。因此，圍繞本課教學內(nèi)容設計生活化探索作業(yè)相對容易，教師要從激發(fā)學生興趣的生活化元素或事例出發(fā)，給學生提供一個可以在生活中探索的課題。

生活探索作業(yè)一：準備一盆水、一個乒乓球，用手將乒乓球按入水中，說一說你的手有什么樣的感覺。再拿一個裝滿水的玻璃瓶，將玻璃瓶蓋擰緊，用手托著玻璃瓶，感受其在空氣中的狀態(tài)，再將其置入水中，保障玻璃瓶完全浸沒水中，用手托著玻璃瓶說一說在兩種不同環(huán)境中手有怎樣的感受，獲得的力有何不同。根據(jù)這兩個生活實驗，思考課上所學的浮力概念，思考生活中的浮力有哪些表現(xiàn)，觀察有哪些常見的生活現(xiàn)象與浮力有關。

另外，本章節(jié)教學中，教師還給學生設計了小組合作類的探究作業(yè)，給學生提供了自主探究與合作學習的機會。

生活探索作業(yè)二：自行探索浮力秤的原理，思考為什么浮力秤上的刻度是均勻的，并尋找浮力秤刻度均勻的證據(jù)。

為了提高學生完成作業(yè)的積極性，教師還在課上給學生展示了浮力秤的使用方法，并讓學生自行操作浮力秤，這給學生提供了一定的實踐體驗。探究作業(yè)的趣味性較強，能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲。學生在課后積極研討尋找資料并開展探究，學習欲望高漲，學習效果極好。

（三）趣味性作業(yè)設計

趣味性作業(yè)是中學生喜聞樂見的作業(yè)形式，擺脫了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術和重復性書面作業(yè)的桎梏，能帶給學生更好的學習體驗。趣味性作業(yè)可以安排在教學前期的預習環(huán)節(jié)，主要用于啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生持續(xù)探究、深度學習的熱情。

趣味性作業(yè)：閱讀教材后，請你認真觀察圖片，圖片分別是浮在水面上的鴨子、空中的熱氣球、海面上的遼寧艦、水池中的游泳圈以及潛在水下的潛水艇，說出這些物體都受到了哪些力的作用，不同場景下，施力物體是什么，受力物體是什么，力的方向是什么。請你根據(jù)生活經(jīng)驗作答后，在網(wǎng)絡上查閱資料，或與其他人討論后查閱資料，驗證你的答案是否正確，將解題過程與最終答案整理成一篇探究報告。

在本次作業(yè)設計中，教師使用了與現(xiàn)實生活相關的案例，設計了供學生自主探究的作業(yè)類型，有效解決了傳統(tǒng)科學作業(yè)過于機械、單一、枯燥的問題，以創(chuàng)新型的內(nèi)容、符合時代發(fā)展特征的案例，調(diào)動了學生的好奇心與求知欲，達到了較好效果。

（四）綜合性作業(yè)設計

本次的綜合性作業(yè)皆為實踐性作業(yè)，是學生可自主完成的科學實驗。單元教學中，教師共設計了三個綜合性實踐作業(yè)。

綜合作業(yè)一：如果將木塊投入水中，木塊會在水面上漂浮，所以木塊受到了水的浮力，那么如果將鋁塊投入水中，鋁塊會在水中沉底，這時鋁塊會受到浮力嗎？如何證明？請使用鋁塊、細繩、燒杯、水和彈簧測力計，完成實驗探究。

學生應根據(jù)課上所學的知識，使用彈簧測力計測量鋁塊自身的重力，再將其放入水中二次測量，兩相對比之下就可以發(fā)現(xiàn)，投入水中后即便鋁塊沉底，彈簧測力計的指數(shù)也有變化，繼而得出實驗結(jié)論：無論是漂浮還是沉底，物體在水中都會受到浮力作用。該作業(yè)不僅讓學生更直觀地認識到了浮力，還能讓學生在實驗探究中掌握測量浮力的方法。

綜合作業(yè)二：將去底的空塑料瓶去掉瓶蓋后倒立，再將乒乓球放入水中，向瓶中倒水，觀察會得出怎樣的實驗現(xiàn)象。用手堵住瓶口，再次灌水，觀察實驗現(xiàn)象，分析這兩個實驗現(xiàn)象分別能說明什么。

該作業(yè)是讓學生在實踐與實驗探究中了解浮力產(chǎn)生的原因，即液體對物體上下兩個表面造成的壓力差，使學生掌握浮力的本質(zhì)，即浮力是物體受液體的壓力合力。

綜合作業(yè)三：請使用彈簧測力計、圓柱體、鹽水、水和容器這幾個實驗材料設計實驗，探究浮力大小與物體在液體中的深度之間有何關系；探究浮力大小與物體排開液體體積的關系；探究浮力大小與液體密度的關系。

該作業(yè)是讓學生以課上所學的知識為基礎，使用具體的實驗材料自行設計實驗，控制變量并改編實驗，認真分析實驗現(xiàn)象，最終得出實驗結(jié)論。即浮力大小與物體在液體中的深度無關；密度相同時，物體排開的液體體積越大，物體所受浮力越大；物體排開液體體積不變時，密度越大，物體所受浮力越大。

（五）總結(jié)性習題作業(yè)設計

在完成單元總體學習后，教師應為學生準備習題檢驗學生的學習效果，選擇習題內(nèi)容，把控好習題量并設計好習題難度。

習題一：

在下列物體中，哪樣不受浮力作用（ ?）

A.水中下沉的鐵塊

B.立于水中的橋墩

C.水面之上的輪船

D.空中上升的氣球

習題二：

一物體重8 N，以細線將其捆綁在彈簧測力計的掛鉤上，隨后將其浸沒于水中呈靜止狀態(tài)（如圖1所示），彈框測力計的指數(shù)為5 N，此時，物體受到（ ?）施加的浮力，且浮力大小為（ ?）。

習題三：

如圖2所示，在該系統(tǒng)中，A、B為自由物體，可隨意移動，而C、D為容器固有的凹陷，現(xiàn)在向該容器中注水至圖示位置，以下說法正確的是（ ?）

A.有且僅有A受浮力作用

B.只有A、B受浮力作用

C.只有A、B、C受浮力作用

D.系統(tǒng)中A、B、C、D都受浮力作用

三、總結(jié)

新課標背景下的科學教學要重視學生的全面發(fā)展，而作業(yè)是課堂教學的延伸，是課后學生自主鞏固的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理、有效的科學作業(yè)設計是提高教學效果的必要舉措。教師布置的有效性作業(yè)，既要與課堂的教學內(nèi)容有關，又要符合學生的興趣取向，難度適中，有一定的探究性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習欲望才能充分發(fā)揮其價值。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、探索性作業(yè)、綜合性作業(yè)以及總結(jié)性習題作業(yè)，以科學、有效的作業(yè)內(nèi)容促進學生綜合成長，全面提升科學作業(yè)的效能。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)昌化初級中學）

編輯：陳鮮艷