李娟

聽、說、讀、寫是學生英語學習的四大活動，也是學生英語學習應當形成并具備的四大關鍵素養(yǎng)與能力。其中的寫便是指書面表達能力，即學生要結合所學的英語知識，聯(lián)系實際情境正確自如地進行書面表達，以書面表達傳遞自身所持有的認識、觀點與看法，進而實現同外界的交流與互動。作為一名初中英語教師，我在英語教育實踐中便高度關注并重視學生英語書面表達能力的培養(yǎng)，在這一過程中也積累了相關的英語教學經驗。

一、多寫：把握契機，引導學生進行書面表達

以往初中英語教師對學生進行書面表達能力的培養(yǎng)，多依賴于專門的英語寫作課，但英語寫作課時有限，這便導致學生進行書面表達的機會少之又少，而真正到了考場上面對試卷中的書面表達題目也是不知如何下手。針對這一情況，作為初中英語教師，我勇于打開思路，跳出以往的思維桎梏，在英語教學中善于把握與利用一切可用的契機引導學生進行書面表達的練習，這既能充分調動學生的書面表達興趣與熱情，讓他們愿意寫，能主動寫，而且還給了學生多寫、多練的機會，以循序漸進的方式引導學生的英語書面表達能力朝著好的方向發(fā)展。

例如，七年級下冊Unit 1 Section A Can you play the guitar？中的1a為聽力練習，多數教師也會按照教材編排設置引導學生進行聽力練習。但我在實際教學中觀察到學生在進行聽力練習之后，對“I can...”“I cant...”的使用已經非常熟練，不少學生在嘗試運用這兩個句型向同桌表達自己會以及不會的事情。由此，我進一步向學生提出要求，鼓勵他們使用“I can...”“I cant...”的句型寫一份書面的自我介紹，將自己會以及不會的事情表達清楚。結合聽到的內容以及剛才已經有了一定的口語交際經歷，學生無需多加思考便寫出諸多的內容。像有的學生寫道：I am Emily，a middle school student. Let me introduce myself.I can play the guitar and piano. They make me happy.However，I cant dance well. Its difficult for me. I cant cook，too.In the future，I will explore more about myself.這是學生積極主動表達的過程，在這一過程中他們會發(fā)現書面表達并沒有想象中那么難，“我手寫我心”也是一件很有趣的事情，這有助于激發(fā)與調動學生的書面表達熱情，降低他們的排斥與抵觸情緒；此外，我也會切實引導學生進一步鞏固對“I can...”“I cant...”這兩個句型的理解并實現對其的靈活遷移、運用，起到了非常好的教學效果。

又如，七年級下冊Unit 3 How do you get to school？Section B中的2b部分為Crossing the River to School，在這一部分的教學中，我既抓閱讀教學目標，傳授學生必要的閱讀技巧，引導他們在學習詞語、句型、語法的過程中建立起對這篇閱讀文本的理解與認知；與此同時，我還有意識地從學生在閱讀中所受到的情感沖擊出發(fā)，鼓勵他們將此時心中的想法寫出來。學生在閱讀中迸發(fā)出的情感真摯、赤誠，因此，他們也樂意拿起手中的筆將自己所思所想記錄下來。像有的學生寫道：Going to school is very easy for us. But for some students in remote areas，it is so difficult.It can be inferred that they will face more difficulties and challenges in their lives.We can see that we have so much happiness and joy，so we must study seriously.We should be grateful for our happy life and study hard.如此，學生進行書面表達的過程既是深化、升華閱讀理解與感悟的過程，充分發(fā)揮了閱讀文本的育人價值，同時其也在抒寫感悟、表達自身真實情感的過程中有效鍛煉了自身的書面表達能力。

這充分表明了初中英語教師在教學實踐中把握可用的契機引導學生充分進行書面表達練習，促使學生多寫所具有的突出價值。

二、會寫：教授學生具體英語書面表達技巧

僅僅只是引導學生多寫尚且不夠，教師還應當運用各種方式方法推動學生會寫，即知道怎么寫，知道如何才能寫好。如此，學生的英語書面表達能力才能得到有效的鍛煉與提升。而要想實現上述目標，教師在日常的英語教學實踐中便要多積累，并以通俗易懂的方式將具體的英語書面表達技巧傳遞給學生，確保學生理解、吸收、掌握且實現靈活運用。這是初中英語教學中提升學生書面表達能力關鍵的一環(huán)。

例如，很多學生在拿到書面表達題目之后，不思考，拿起筆來就寫，導致書面表達效果不佳。針對這一情況，我在教學中便有意識地向學生反復強調，一定要認真審題，并教給學生“五步法”的審題技巧。

★第一步：審體裁，即抓住關鍵詞確定體裁。其中，應用文的標志為郵件、書信、通知、便條、發(fā)言稿等；記敘文的標志為“回憶、記……的事”“……的生活”“……的人”等；說明文的標志為介紹、方法、圖表、建議等；議論文的標志則為“談談看法、啟示”“選擇”“喜歡或不喜歡”等。

以2022年連云港中考書面表達為例，其題干信息為“‘雙減政策之后，如何讓我們的暑假生活過得快樂而有意義？請你根據圖片及文字提示，以‘Happy Summer Vacation為題給校報英語專欄寫一篇短文，為同學們提供一些建議并說明理由。”我們從題干中可以快速抽取“提供一些建議”這一關鍵標志及其“說明理由”，其是典型的說明文體裁。

★第二步：審格式，看清書面表達的要求是書信、日記、便條和通知哪一種，并將其對應上各自的格式。其中，書信和郵件的格式：稱呼+正文+結束語+署名；便條的格式：時間+稱呼+正文+結束語+署名；通知的格式：標題（NOTICE或Notice）+正文（時間+地點+出席人員）+落款；演講稿的格式：稱呼+自我介紹+正文+感謝。

以2023年北京中考書面表達為例，其題目一的題干信息為“假設你是李華。你們班想在畢業(yè)之前為學校做一件有意義的事，如種植紀念樹、去校圖書館整理圖書等。你打算邀請交換生Peter參加這次活動。請你用英文給他寫一封電子郵件，告訴他活動內容、意義及安排”。我們從題干中可以快速提取“寫一封電子郵件”這一關鍵信息，可知本次書面表達是要求寫一封郵件，并據此確定“稱呼+正文+結束語+署名”的書面表達格式。

★第三步：審內容。第一種：結合標題和核心詞句，提煉主旨。如果題干中已給出標題，那么所給標題往往是全文主旨，若沒有給出作文標題，則需要找到核心詞句，提煉主旨，只有確定主旨，才能確保不跑題。

以2021年鄂州中考書面表達為例，其題干信息為：“在初中三年的學習中，我們做過許多學科作業(yè)。請你以‘I like / dislikeexercises為題，根據所給的內容要點和寫作要求，用英語寫一篇短文?！辈⒔o出了內容要點“what kind of...（like / dislike）”“be good / bad for...”“advice...”。題干中已給出明確的標題“I like / dislikeexercises”，因此本文的主旨是二選一，like或者dislike 必須確定其一，切不可模棱兩可。

第二種：有時一篇書面表達要點有兩個或兩個以上，應通過閱讀提示信息，先確定哪些是必寫要點，哪些是略寫要點。題干中的要點提示、表格內的信息、問題等都是必寫內容，但是最能體現主旨的要點一定要詳寫。

以2020年金華中考書面表達為例，其題干信息為：“假如你是李明，某英語網站正在舉辦以‘感恩父母為主題的征文活動。請根據表格中的內容，寫一篇題為‘A Letter to My Parents的短文，用于投稿。”給出的要點為“Parents care”“Parents love”“My thanks”，對于這些要點，都是必寫的，且要寫詳細、有邏輯、有條理，至于其他內容適當發(fā)揮即可。

★第四步：審人稱，弄清題目是讓我們替寫還是給誰寫，注意人稱在句子中的統(tǒng)一。如果題干中說“假定你是……”，那么全文應當使用第一人稱；如果題干詢問你的觀點或評價，表達時也應當使用第一人稱；如果題干中要求你介紹某人或某事物，則全文應當以第三人稱為主。

以2023年河北中考英語書面表達為例，其題干信息為“王梅的英國朋友Tony要來中國學習漢語，下面是Tony給她發(fā)來的電子郵件的部分內容。請你根據所給內容，以王梅的名義回復”。由題干中“以王梅的名義回復”這一關鍵信息我們可以把握本次書面表達要以第一人稱，即以王梅的身份表達自己的態(tài)度，對Tony所給郵件進行回復。

★第五步：審時態(tài)，分析書面表達題目的具體要求，分析其應當使用什么時態(tài)，注意故事性文章用過去時，其中表達感受可用現在時，說明文或議論文一般用現在時，舉例時可使用過去時，偶爾也會出現時態(tài)的交替錯用，如過去和現在的對比等。

以2023年天津中考書面表達為例，其題干信息為：“假如你是李華，請根據以下提示，給你的筆友Peter用英文寫一封郵件，向他講述你班同學王亮的一個感人故事。”由題干“講述……故事”的信息中，可以確定本次書面表達想要寫的是故事性的文章，因此，要用過去時。而若想要闡述自己對李華做法的感受、認識等，則可以使用現在時。

有了這“五步法”，學生在面對英語書面表達時不會再急著動筆，而是會先認真審題，在認真分析與思考中確定寫作的思路與框架。當心中有了構思，接下來的書面表達過程會更加流暢，其實際書面表達的質量也更能得到充分的保障。

三、堅持寫：引導學生將書面表達當作一項習慣

書面表達能力的提升不是一蹴而就的，其需要在循序漸進中得到培養(yǎng)并獲得發(fā)展。因此，初中英語教師必須加強對學生的引導，使學生轉變理念，不僅僅將書面表達的學習與練習局限在英語課堂，更應將其作為一種積極主動的習慣加以堅持。

例如，我會為學生布置“每周一篇”的書寫要求，以任務的形式引導學生慢慢熟悉每周一篇的書寫節(jié)奏，即使不再強制要求也能堅持去寫，形成一種長遠的書面表達習慣。

又如，我還會為學生搭建書面表達作品展示的平臺，鼓勵學生置身這一平臺積極分享自己的作品。這樣的展示既可以驅動學生積極寫作，又有助于他們在展示的過程中取長補短，不斷提升自身的書面表達能力。像班上一名學生在某次的分享中展示了他自己對《長津湖》這一電影的觀后感：The movie The Battle at Lake Changjin left a deep impression on me. It tells the story of the Chinese Volunteer Companys brave fight during the Battle of Changjin Lake. Despite the freezing cold and difficult environment， they never gave up. They fought bravely and made important contributions to the victory of the battle.I highly recommend watching Changjin Hu.It is a touching and inspiring film that reminds us of the heroic deeds of our soldiers.這一觀后感贏得了班上眾多學生的一致好評，使這名學生被認可、被鼓舞，也對其他學生產生了榜樣示范作用，使得他們也堅定了堅持寫、認真寫的信念。只要學生養(yǎng)成了良好的書面表達習慣，相信其書面表達能力終將獲得提升與發(fā)展。

與此同時，我還格外注重加強與學生家長的溝通與聯(lián)系，引導家長形成教育合力，共同參與引導學生進行書面表達。像有的學生寫出了高質量的作品，家長給予鼓勵，不僅能拉近親子關系，還能強化學生堅持進行書面表達的信心。家校間的教育合力，使得學生具備了堅持進行英語書面表達的良好環(huán)境，也能從中及時得到指導與鼓勵，這都將轉化為學生熱愛英語書面表達、積極主動進行英語書面表達的熱情。

總而言之，初中英語教師應當高度重視培養(yǎng)學生的英語書面表達能力，更要運用對的方式方法加以引導，以確保學生保持濃厚的書面表達興趣，愿意寫、會寫，更能堅持去寫。如此，學生才能在循序漸進的精準引導與教育中切實鍛煉并提升英語書面表達能力，進而獲得良好的英語學習效果。在后續(xù)，我將繼續(xù)立足英語教育實踐，大膽創(chuàng)新，不斷總結與歸納，對提升初中生英語書面表達能力的有效策略進行詳細探討，切實提升書面表達教學質量，也為學生的長遠發(fā)展奠定堅實有力的基礎。

（作者單位：山東新泰市實驗中學）

編輯：溫雪蓮