【摘要】作為高職院校的必修課，思政教育在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，職業(yè)道德觀，行為習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，以及增強(qiáng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力與素質(zhì)方面作用深遠(yuǎn)。但從目前高職院校思政教學(xué)實(shí)施狀況來看，無論是課程對(duì)與學(xué)生轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)生身份相關(guān)的教育內(nèi)容挖掘，還是學(xué)生主觀能動(dòng)性等皆有待完善?；诖苏J(rèn)知，本文從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，以思想道德與法治課為要，細(xì)化強(qiáng)調(diào)如何充分利用課程教學(xué)資源，做好全方位、全過程地學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)生自我素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)不同學(xué)習(xí)生活環(huán)境，完成職業(yè)教育階段是為了更好地走向社會(huì)的發(fā)展任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合|高職院校|實(shí)習(xí)生|思政教育

素質(zhì)教育推進(jìn)背景下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才有明確的道德期待。學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)期間形成成熟的三觀，擁有健康的身心素質(zhì)、崗位素養(yǎng)、政治信仰以及堅(jiān)定的理想抱負(fù)，能夠熟練地運(yùn)用扎實(shí)知識(shí)與技能等融入社會(huì)，是達(dá)成社會(huì)對(duì)其期待的關(guān)鍵。而思想道德與法治課程教學(xué)，既是思政教育的第一門課，也是使學(xué)生充分了解馬克思主義勞動(dòng)觀，將思政理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生參與后續(xù)實(shí)習(xí)打下思想基礎(chǔ)的關(guān)鍵一課，有利于學(xué)生了解自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與使命，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)前瞻化培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)的思政育人目標(biāo)。

一、高職院校實(shí)習(xí)生思政教育存在的問題

學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”身份切換到“實(shí)習(xí)生”身份，態(tài)度、思想、情感等均會(huì)發(fā)生變化。思政教育主體會(huì)從“學(xué)校+學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校+企業(yè)+學(xué)生”。在此變化之下，思政教育問題隨之產(chǎn)生。

（一）學(xué)校方面

學(xué)生在校接受思政教育的渠道有：思想道德與法治課程，馬克思主義學(xué)院及其相關(guān)人員組織舉辦的思政主題活動(dòng)，思政領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者到校開展的專題講座等。對(duì)于開闊學(xué)生的思政眼界，強(qiáng)化學(xué)生的思政認(rèn)知至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)期，由于社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變，在此期間接受到的思政教育相對(duì)減少，盡管在此過程中依然注重思想政治的多元滲透，但由于視角不同以及學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)由單純地理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生自身及企業(yè)管理人員對(duì)思政教育資源的挖掘與運(yùn)用效果并不理想，致使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐期間素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育存在一定脫節(jié)。比如，將“職業(yè)道德觀”與“為人民服務(wù)為宗旨”的理論融入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，多形式、多角度地啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐深思，可以磨煉學(xué)生意志，鍛煉學(xué)生品格。個(gè)別教師卻未能意識(shí)到二者在教育目標(biāo)上的內(nèi)在一致性，使學(xué)生對(duì)“偉大出自平凡，平凡造就偉大”的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺層，對(duì)為國家、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的路徑探尋不足。

（二）學(xué)生方面

事實(shí)上，學(xué)生在扮演“實(shí)習(xí)生”角色的過程中，大多未真正將自己視作職業(yè)人士，應(yīng)付心理較強(qiáng)。也較少主動(dòng)精進(jìn)技能，從自身實(shí)踐視角反思自身的思想政治認(rèn)識(shí)不足與自身應(yīng)肩負(fù)起的社會(huì)責(zé)任。具體表現(xiàn)：面對(duì)自身實(shí)習(xí)體驗(yàn)過程中遇到的困難，不思索是否是自己不夠認(rèn)真努力、勤勉堅(jiān)韌，而是抱怨崗位不好或者條件艱苦；對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力十分不足，卻一心期待實(shí)習(xí)酬勞與實(shí)習(xí)補(bǔ)助；未能將實(shí)踐感受與在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比后，反思自身差距并尋求解決途徑以及未來學(xué)習(xí)發(fā)展的方向等。一言以蔽之，學(xué)生態(tài)度與能力方面等問題直指在校接受思政教育指導(dǎo)的弊端與不足，亟需學(xué)校思想政治教育工作進(jìn)一步完善。

（三）企業(yè)方面

通常情況下，企業(yè)引進(jìn)實(shí)習(xí)生旨在補(bǔ)充人力解決基礎(chǔ)性崗位工作。因此，會(huì)將對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)放在技能提升，力求實(shí)習(xí)生短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)引思，學(xué)以致用，盡快熟悉崗位工作。如此一來，對(duì)于實(shí)習(xí)生的思想政治教育往往流于形式，僅組織一些相關(guān)講座與會(huì)議等，讓其參與思想政治理論學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)具體問題，亦是“打補(bǔ)丁”式地思想教育，不利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。再加上向?qū)W生傳授崗位經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干甚少聯(lián)結(jié)學(xué)校思政教育工作，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題、心理問題，與學(xué)校教師合作應(yīng)對(duì)，思政教育缺位問題愈演愈烈。

二、產(chǎn)教融合背景下道德與法治課程改革的意義

（一）是思想政治理論課改革的重要組成部分

產(chǎn)教融合背景下落實(shí)課程思政，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)，需要教師在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，解決思政育人與專業(yè)課育人相脫節(jié)的問題，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”相統(tǒng)一，使專業(yè)課程與思政教育同向同行。因以學(xué)生發(fā)展為核心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)意識(shí)，是助力學(xué)生有效崗位實(shí)習(xí)的前提與基本。這一教育目標(biāo)達(dá)成，對(duì)專業(yè)課程建設(shè)要求較高，對(duì)思想道德與法治建設(shè)亦要求較高?；诖苏J(rèn)知，為能更好地貫徹課程思政教育理念，以專業(yè)課滲透思政育人元素為基礎(chǔ)，在條件允許的情況下，還應(yīng)將專業(yè)元素融入到思想道德與法治課程之中，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)，相輔相成。而思想道德與法治課程是高職院校思想政治理論課的主要組成，對(duì)其進(jìn)行改革，既是發(fā)揮專業(yè)課與思政課協(xié)同效應(yīng)的必然，也是課程思政理念的核心要求。正確審視這一點(diǎn)，從細(xì)節(jié)著眼改進(jìn)思想道德與法治課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；將高職院校學(xué)生視作即將要接受社會(huì)考驗(yàn)的中堅(jiān)力量；解構(gòu)、重構(gòu)思政育人體系，學(xué)生勢必在思想道德與法治課程中學(xué)習(xí)到于己有益的思想政治理論，德才兼修。

（二）是提高思想政治理論課質(zhì)量的必然要求

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課建設(shè)只能加強(qiáng)，不能削弱。思想道德與法治課作為高職院校思政教育的基石，在大一時(shí)期開設(shè)，旨在牽引學(xué)生“扣好第一顆扣子”，避免學(xué)生換環(huán)境學(xué)習(xí)、接觸思想道德與法治內(nèi)容走入“錯(cuò)”途[1]。而現(xiàn)階段，我國處在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢而奮斗的重要時(shí)期，面對(duì)世界之變與時(shí)代之變，高職學(xué)生的思想與態(tài)度等發(fā)生變化，這對(duì)思政教育或思想道德與法治課程教學(xué)而言，無疑是提出新要求與新目標(biāo)。在此背景下，教師要將思政教育目的放在培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)，必須深入解讀產(chǎn)教融合內(nèi)涵，緊跟時(shí)代腳步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生的思想發(fā)展變化等，開展針對(duì)性的思想道德與法治教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，重視思想道德與法治課作為思想政治理論課主要組成在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的細(xì)化改革要求，以使思想道德與法治課教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代需要、社會(huì)需求以及人才發(fā)展需要。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校實(shí)習(xí)生思政教育改進(jìn)思與行

（一）思政教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐高質(zhì)量融合

結(jié)合上文分析可知，高職院校思政教育必須與促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)深層融合。因此，以“三全育人”理念為指引，首先，應(yīng)對(duì)思想道德與法治課程教學(xué)模式進(jìn)行革新，將課程教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生崗位實(shí)習(xí)，確保學(xué)生思政學(xué)習(xí)有主題、有層次。這樣，學(xué)生遇到不解的問題，并且不知道如何解決問題時(shí)，教師將其視作思政教育契機(jī)，合理篩選相應(yīng)教學(xué)資源，給予學(xué)生系統(tǒng)地分析指導(dǎo)與建議，學(xué)生可有序提高問題解決能力，找到與實(shí)習(xí)崗位相關(guān)的內(nèi)在動(dòng)力[2]。其次，思政教師要依托學(xué)校校企合作的平臺(tái)，主動(dòng)與企業(yè)人員定期溝通，以校企合作的方式預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的思想問題與心理問題，前置化進(jìn)行相關(guān)思政議題課內(nèi)探討，牽引學(xué)生自主思辨，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。最后，為幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的逆商能力與抗壓能力，使學(xué)生對(duì)未來就業(yè)充滿熱情，作為思政教師也不應(yīng)與校企合作工作相脫節(jié)，要主動(dòng)收集、歸納有利于思想道德與法治課教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)素材與教學(xué)資源，做好校企合作思政育人的銜接工作。

（二）完善學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)思政教育方案

以“職業(yè)精神”“職業(yè)道德”“職業(yè)操守”等為關(guān)鍵詞，高職院校相關(guān)部門應(yīng)積極與思政教學(xué)部門及合作企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，搜集、整理一些典型的學(xué)生實(shí)習(xí)案例與思政教育實(shí)踐教學(xué)素材，完善思想道德與法治課教學(xué)方案。之后，在學(xué)校思政教育落實(shí)過程，活用上述案例與教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、安全生產(chǎn)、遵紀(jì)守法以及心理健康等多方面的細(xì)化教育指導(dǎo)，從而使思政教育更好地從理論層面向?qū)嵺`層面“無痕”遷移[3]。另外，針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)有效培養(yǎng)，學(xué)?？梢越⑴c思政教育聯(lián)系在一起的，能夠?yàn)閷W(xué)生多角度提供實(shí)習(xí)咨詢服務(wù)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)小組，在該小組的各項(xiàng)服務(wù)中滲透思政教育內(nèi)容。由此一方面實(shí)現(xiàn)思想道德與法治課從課堂向課外多功能延伸，一方面通過咨詢服務(wù)與思政教育活動(dòng)結(jié)合，識(shí)別學(xué)生的興趣、技能與特長等，為接下來的思政教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供參考，豐富學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)思政教育方案。

（三）充分發(fā)揮先進(jìn)典型示范帶動(dòng)作用

其一，為深入貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，發(fā)揮教師層面的示范帶動(dòng)作用，高職院校需要與企業(yè)就選聘具有扎實(shí)思想政治水平的骨干人員到校與思政教師的工作進(jìn)行積極對(duì)接，合力將其培育為符合新時(shí)代復(fù)合型人才培育要求的“雙師型”教師。這樣，在學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)期前的校內(nèi)思政教育，學(xué)校教師與企業(yè)教師可以通力合作，將社會(huì)主流的職業(yè)觀、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)以及崗位素養(yǎng)等通過四張教育指導(dǎo)潛移默化地滲透給學(xué)生[4]。其二，為充分彰顯榜樣效應(yīng)，學(xué)校可多形式評(píng)選“思政模范”“勞動(dòng)模范”等，大力宣傳勞模精神，并鼓勵(lì)學(xué)生從同齡人中選擇榜樣，向其看齊。甚至可以將勞模精神和思想道德與法治課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)。如教學(xué)“踐行職業(yè)道德”相關(guān)知識(shí)，教師拋出問題：“同學(xué)們認(rèn)為自己身邊哪些人身上有工匠精神？”以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神、職業(yè)精神等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)歸屬感與職業(yè)責(zé)任心。或者是課堂模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐，投票選出小組長，由小組長完成崗位分配，發(fā)揮小組長的引領(lǐng)作用。

（四）利用信息化平臺(tái)的線上思政滲透

近年來，不少高職院校與企業(yè)致力于構(gòu)建信息化的教育管理與實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，以達(dá)到相互協(xié)助，相互促進(jìn)的效果。并且，利用信息化平臺(tái)做好崗位實(shí)習(xí)期信息收集，也能在很大程度上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)的思政“割裂”問題，放任自流問題，思想動(dòng)態(tài)混亂問題等，實(shí)現(xiàn)線上思政教育地適當(dāng)滲透。比如，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政相關(guān)信息的多層輸出，借助“雨課堂”“習(xí)訊云”“公眾號(hào)”等渠道，定時(shí)、定向地為學(xué)生推送相關(guān)思政熱點(diǎn)及崗位實(shí)習(xí)信息，避免學(xué)生由于未來實(shí)習(xí)地分散而無法繼續(xù)接受思政教育的問題。此外，高職院?？梢岳抿v訊會(huì)議、釘釘群、抖音群等，開發(fā)、開設(shè)線上思政教學(xué)課堂，為學(xué)生提供即時(shí)的思政學(xué)習(xí)與分享渠道，讓學(xué)生以彈幕、詞云的方式將自己的不解與困惑快速反映，教師對(duì)應(yīng)為學(xué)生答疑解惑，引入并滲透相關(guān)思政知識(shí)，使思政教育動(dòng)態(tài)化、典型化。

（五）打造實(shí)踐教學(xué)基地落實(shí)理實(shí)一體化

產(chǎn)教融合背景下的高職院校實(shí)習(xí)生思政教育，僅靠校內(nèi)實(shí)踐是無法滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉需要的。而不展開崗位實(shí)習(xí)期前的校外其他途徑實(shí)踐鍛煉，顯然也不利于學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，以思想道德與法治課程理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐安排為基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)積極打造能進(jìn)一步體現(xiàn)課程思政理念內(nèi)涵的校外思政教育基地，為學(xué)生在真正轉(zhuǎn)換“實(shí)習(xí)生”身份前，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的思政學(xué)習(xí)方法與形式等內(nèi)化打下奠基。首先，注重校地合作，篩選適宜的地方性思政教育資源，將其與高職院校思政教學(xué)資源相互整合。如圖書館、文化館內(nèi)蘊(yùn)藏大量相關(guān)資源，學(xué)校與它們建立緊密合作關(guān)系，可使其無痕轉(zhuǎn)化為愛國主義教育基地。其次，強(qiáng)調(diào)校企合作，整合學(xué)校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)相關(guān)資源，為動(dòng)態(tài)化、立體化思政教育服務(wù)。如學(xué)校組織企業(yè)調(diào)研、企業(yè)文化解析等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)產(chǎn)生“具身實(shí)踐”之外，“精神感知”角度的思考與領(lǐng)悟——既從中得到專業(yè)啟發(fā)，對(duì)未來崗位實(shí)習(xí)充滿期待；又對(duì)企業(yè)精神深層體會(huì)，達(dá)成深層次的思政教育。最后，著眼校校合作，收集、歸納學(xué)校間相關(guān)資源，通過校史館、學(xué)校思政教育基地共享等，在降低校外思政教育成本的同時(shí)，開闊學(xué)生的思政眼界。

四、結(jié)語

綜上所述，基于產(chǎn)教融合的高職院校實(shí)習(xí)生思政教育，需要學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生共同努力——以培養(yǎng)提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，審視學(xué)生面對(duì)崗位實(shí)習(xí)期有可能暴露的問題與不足，在日常思政教育啟導(dǎo)中，階梯式夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，避免學(xué)生被社會(huì)不良思想影響；同時(shí)活用現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)校、企業(yè)雙視角創(chuàng)新思政教育內(nèi)容與思政教育手段，一方面幫助學(xué)生向企業(yè)骨干人才看齊，快速適應(yīng)工作崗位，一方面持續(xù)提升學(xué)生自教自監(jiān)自管能力，推動(dòng)學(xué)生成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的中堅(jiān)力量。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]祝佳俊.“三全育人”視域下高職學(xué)生崗位實(shí)習(xí)思政教育探究[J].才智，2023（36）：33-36.

[2]王皎.“雙高”建設(shè)背景下高職思政教育“提質(zhì)賦能”的路徑探析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（04）：78-81.

[3]陳曉萍.淺談職業(yè)院校思想道德與法治課程的現(xiàn)狀與教學(xué)措施——以延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].才智，2023（24）：61-64.

[4]張旭.高職院校思政課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以《思想道德與法治》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（15）：178-179.

【基金項(xiàng)目：三亞理工職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革（思政）項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于職業(yè)教育學(xué)生崗位實(shí)習(xí)素養(yǎng)要求下的思政課教學(xué)改革——以思想道德與法治課為例（項(xiàng)目編號(hào)：SITSZJG202303）；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新時(shí)代紅色文化融入高職院校愛國主義教育實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2024ZC-184）】

（作者簡介：陳宸，三亞理工職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬軐W(xué)）