閆兆進(jìn)　楊慧　慈慧　王冉

摘? 要：理工科專業(yè)課程是高校課程的重要組成部分，理工科課程思政建設(shè)已成為新時(shí)期高校課程思政改革的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前理工科專業(yè)課程思政建設(shè)成效仍不夠顯著，實(shí)際教學(xué)過程中專業(yè)知識難以與思政內(nèi)容有機(jī)融合，“兩張皮”現(xiàn)象突出。該文深入分析課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)歸納理工科課程思政建設(shè)存在的突出問題。以中國礦業(yè)大學(xué)地學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)這一典型理工科課程為例，制定課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，探討切實(shí)可行的理工科課程思政建設(shè)機(jī)制，從而為理工科課程思政改革提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：理工科課程；課程思政；問題分析；實(shí)施路徑；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0193-04

Abstract： Science and technology courses are an important part of college courses， and the construction of curriculum ideology and politics of science and technology courses has become the key to the reform of curriculum ideology and politics of college courses in the new period. However， at present， the effectiveness of the construction of curriculum ideology and politics of science and technology course is still not significant enough， and it is difficult to organically integrate professional knowledge and ideological and political education content in the actual teaching process， and the phenomenon of "two skins" is prominent. This paper analyzes in depth the developmental status of course ideological and political education， and summarizes the outstanding problems in the construction of course ideological and political education in science and engineering. Taking "Fundamentals of Geoscience Big Data" in China University of Mining and Technology， a typical science and technology course， as an example， a teaching design plan for the course ideological and political education is formulated， and a practical mechanism is explored for the construction of ideology of science and technology courses， so as to provide some reference for the reform of ideological and political education in the science and technology courses.

Keywords： science and technology courses; course ideological and political education; problem analysis; implementation path; educational reform

2020年，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出思想政治教育應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]。相比于人文社會課程，理工科課程因其本身偏重于客觀知識的掌握和運(yùn)用，使得在課程思政改革中存在一定的難點(diǎn)[2]。如何將專業(yè)知識性強(qiáng)、重邏輯推理的“理工”課程與思政“人文”元素有機(jī)融合，是當(dāng)前課程思政建設(shè)迫切需要解決的問題。

我國高等教育中，不論是理工科院校還是理工科學(xué)科都占有重要比重，且理工科肩負(fù)著科技強(qiáng)國、制造強(qiáng)國的光榮使命[3]。因此，針對理工科課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，使其既能滿足工程教育認(rèn)證、國家戰(zhàn)略發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高要求，又能滿足為國育人、為黨育人、為人民育人的價(jià)值引領(lǐng)，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

一? 現(xiàn)狀分析

課程思政就是將價(jià)值引領(lǐng)蘊(yùn)含在知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[4]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)乎國家長治久安、甚至是民族復(fù)興和國家崛起。本文基于中國社會科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，CSSCI）數(shù)據(jù)庫，檢索2011—2021年發(fā)表在國內(nèi)CSSCI期刊上關(guān)于“課程思政”主題的810篇研究文獻(xiàn)，從而分析課程思政的發(fā)展態(tài)勢。

（一）? 論文產(chǎn)出

論文產(chǎn)出數(shù)量是衡量某個(gè)研究或領(lǐng)域在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)。通過對2011-2021年課程思政研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，國內(nèi)課程思政研究年度學(xué)術(shù)論文刊發(fā)數(shù)量在2011—2016年處于一個(gè)較低水平，年度發(fā)文量不超過10篇，2017年及以后發(fā)文量猛增，2021年課程思政主題相關(guān)的CSSCI論文發(fā)文量已近400篇，發(fā)文量及發(fā)文趨勢如圖1所示。

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會主義已邁入新時(shí)代，教育是我國社會進(jìn)步、國家發(fā)展以及民族振興的重要基石，教育體系改革需順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，以立德樹人為中心，推進(jìn)三全育人，構(gòu)建思政課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程“三維一體”的課程體系。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。 2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步夯實(shí)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。因此，與課程思政相關(guān)的研究在2017年進(jìn)入發(fā)展快車道，相比于2016年增長超過4倍，且2017—2021年發(fā)文量一直呈現(xiàn)快速增長趨勢。

（二）? 研究熱點(diǎn)

本文對2011—2021年論文研究主題的高頻詞進(jìn)行分析，能夠反映課程思政研究重點(diǎn)關(guān)注的研究主題，見表1。從表1可以看出，出現(xiàn)頻次最高的五個(gè)主題詞分別為“課程思政”“思政課程”“思政建設(shè)”“高校思政課”“實(shí)踐路徑”?，F(xiàn)有課程思政的研究主要分為兩個(gè)方面：一是從課程思政的內(nèi)涵、意義、作用、必要性等進(jìn)行研究。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為課程思政對于立德樹人具有重要作用，指出學(xué)生價(jià)值塑造不能僅靠高校專門開設(shè)的思政課程，更應(yīng)該由融合了專業(yè)知識與思政元素的課程思政完成。二是對課程思政的建設(shè)方案、實(shí)施路徑進(jìn)行多方位的探索，尤其是高校課程思政教學(xué)改革?，F(xiàn)有研究在高校課程思政建設(shè)中取得了一定成果，從國家、院校、課程和教師等不同角度給出了可實(shí)施、可評價(jià)的建設(shè)路徑，其研究成果多見于大學(xué)英語、外語課程等人文社科，理工科專業(yè)的課程思政研究相對較少。此外，立德樹人和協(xié)同育人的研究主題也是課程思政研究的熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合非但不會影響智育和技能的傳授，還能提高思想價(jià)值的培養(yǎng)和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全面培養(yǎng)。

二? 存在問題分析

理工科課程因重邏輯、強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)，使得在理工科課程中有機(jī)融入思政元素變得具有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)有針對理工科課程思政的研究，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、實(shí)施路徑等方面[6-9]。雖然在全國高校課程思政建設(shè)中已經(jīng)引起了廣泛重視，但理工科課程思政建設(shè)成效仍不夠顯著，實(shí)際教學(xué)過程中專業(yè)知識與思政內(nèi)容的結(jié)合比較生硬，部分理工科教師機(jī)械使用“專業(yè)知識+思政元素”的“兩張皮”形式進(jìn)行授課，使得專業(yè)課程支離破碎[10]。理工科課程思政建設(shè)存在的問題如下。

一是理論認(rèn)識不足。理工科教育多為自然科學(xué)教育，反映事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，追求客觀、邏輯、中立。部分理工科專業(yè)教師認(rèn)為思政元素等政治立場與“科學(xué)無國界”的自然科學(xué)邏輯相悖[11]，對于課程思政存在抵觸心理。

二是教學(xué)內(nèi)容單一。課程思政的要義在于教學(xué)過程的隱形化和多樣化，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行課程思政教育。課程思政教育需要任課教師挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，運(yùn)用多種教學(xué)方法或手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的有機(jī)融合。然而，理工科專業(yè)的課程思政多采用形式單調(diào)而范式化的教學(xué)形式，以標(biāo)簽化或符號化的形式與專業(yè)知識強(qiáng)行建立聯(lián)系，產(chǎn)生“兩張皮”問題。

三是教學(xué)評價(jià)機(jī)械。課程思政是一種隱性教學(xué)，不同教師即使對待同一門課程的課程思政都可能采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。機(jī)械而生硬地設(shè)計(jì)課程思政評價(jià)方法，不能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。理工科課程思政教學(xué)評價(jià)應(yīng)重實(shí)效，著重考察學(xué)生價(jià)值觀的形成、學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)過程的認(rèn)可、學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三? 建設(shè)機(jī)制

（一）? 專業(yè)教師德育培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的實(shí)施人，提高專業(yè)教師的德育知識和德育能力，是建設(shè)專業(yè)課課程思政的保障。對于理工科課程思政而言，要求專業(yè)課教師具備良好的專業(yè)知識，更需要專業(yè)課教師具有高尚的德行，從而實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”。為了加強(qiáng)理工科專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要根據(jù)新時(shí)代、新形勢的要求不斷完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。一是加強(qiáng)專業(yè)教師德育理念的培養(yǎng)，通過對理工科專業(yè)教師進(jìn)行德育理念的培訓(xùn)，使他們深入理解課程思政的內(nèi)涵和意義，明確自身在培養(yǎng)學(xué)生德育方面的責(zé)任和使命。二是開展德育教學(xué)方法培訓(xùn)，通過培訓(xùn)班、研討會、專家講座、案例分享等方式，不斷強(qiáng)化理工科專業(yè)教師對于課程思政教學(xué)技巧、方法、案例運(yùn)用的掌握，提高理工科專業(yè)教師將專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合的能力。三是構(gòu)建德育學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)小組、興趣組、討論組和思政資源分享組等形式建立德育學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師之間的交流與協(xié)作，不斷提高教師的德育素質(zhì)。四是樹立優(yōu)秀德育教師榜樣，傳播和學(xué)習(xí)優(yōu)秀德育教師的典型案例，發(fā)揮榜樣的力量和引領(lǐng)示范作用，不斷激發(fā)教師的德育熱情和積極性。

（二）? 課程思政資源挖掘機(jī)制

思政元素普遍存在于每一門課程，應(yīng)該科學(xué)、合理、全面挖掘理工科專業(yè)課程中的思政元素，從而讓專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合。理工科專業(yè)課程講授對象主要是理工科學(xué)生，他們對生活、學(xué)習(xí)的思考更需要人文關(guān)懷和辯證哲學(xué)觀的熏陶，特別是對科學(xué)倫理、學(xué)術(shù)態(tài)度、科技與人類的協(xié)同發(fā)展及自我價(jià)值與社會價(jià)值這些重要的精神層面的學(xué)習(xí)和探討。一是建立課程思政資源庫，通過整合校內(nèi)外資源，建設(shè)一個(gè)包含典型案例、多媒體課件、優(yōu)秀教案、特色教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化的課程思政資源庫，為理工科專業(yè)教師提供豐富的課程思政資源。二是積極引入社會資源，理工科與工程建設(shè)、行業(yè)應(yīng)用是密不可分的，邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表等來校開設(shè)講座、實(shí)踐課程或共建專業(yè)課程，讓學(xué)生親身感悟工程實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)的大國工匠精神、不畏艱苦、刻苦奮斗精神等，將社會資源轉(zhuǎn)化為鮮活的思政元素。

地學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程是中國礦業(yè)大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)、地質(zhì)工程、資源勘查等專業(yè)的主干課程，是一門介紹大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論并與實(shí)踐相結(jié)合的課程。隨著地球觀測手段的提高，獲取的地學(xué)數(shù)據(jù)正以指數(shù)形式爆炸性增長，如何從海量的地學(xué)大數(shù)據(jù)中獲取潛在的、隱含的、人們所感興趣的知識成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。該課程主要講述地球科學(xué)大數(shù)據(jù)的基本概念、大數(shù)據(jù)挖掘的基本任務(wù)及建模過程、數(shù)據(jù)清洗與預(yù)處理、高維數(shù)據(jù)的降維、分類與預(yù)測、圖形數(shù)據(jù)的處理及Python數(shù)據(jù)分析庫的使用等。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握地學(xué)數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握國內(nèi)外地學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與融合理論和技術(shù)最新進(jìn)展與研究前沿。熟練使用包括NumPy、SciPy、Pandas、Matplotlib、Scikit-learn及Scikit-image等數(shù)據(jù)分析、挖掘模塊，具備在地學(xué)領(lǐng)域中以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

因此，本課程在注重大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用環(huán)境前提下，以學(xué)生具備應(yīng)用能力為抓手，系統(tǒng)性講解地學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘常用的工具和算法。本課程系統(tǒng)介紹地學(xué)大數(shù)據(jù)的特征和典型應(yīng)用，包括地學(xué)大數(shù)據(jù)的基本概念、典型特征、應(yīng)用場景、處理和分析方法、數(shù)據(jù)挖掘的工具與算法及數(shù)據(jù)可視化等，深度剖析大數(shù)據(jù)在地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過相關(guān)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面地逐步提高，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用問題，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)合地學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識體系和對學(xué)生的畢業(yè)要求，設(shè)定4個(gè)課程目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：掌握大數(shù)據(jù)的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在大地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景。

教學(xué)目標(biāo)2：掌握各類空間數(shù)據(jù)挖掘算法的基本原理，能夠綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對資源勘探開發(fā)中出現(xiàn)的科學(xué)和工程技術(shù)問題開展綜合研究，具備地學(xué)采集、預(yù)處理，挖掘、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)目標(biāo)3：能夠綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對地學(xué)復(fù)雜工程問題進(jìn)行表達(dá)、演示、處理、模擬、預(yù)測及評價(jià)，提高分析、解決工程問題的綜合能力。

教學(xué)目標(biāo)4：將家國情懷、社會主義核心價(jià)值觀及國家安全意識融入到課程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取，培養(yǎng)富有家國情懷、系統(tǒng)思維、人地和諧理念的地學(xué)信息科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。

以“時(shí)間追憶，智能引領(lǐng)，傳統(tǒng)回歸”文化自信為底氣，全面學(xué)習(xí)掌握地學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘的基本理論和方法，樹立勇攀科學(xué)技術(shù)高峰的“四個(gè)自信”，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、具有良好專業(yè)知識和高尚德行的時(shí)代好青年。在學(xué)生掌握基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對專業(yè)理論深入鉆研的習(xí)慣，強(qiáng)化精益求精的工匠精神，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，全面提升分析、解決問題的綜合能力。深入剖析我國衛(wèi)星遙感、載人航天等的建立歷程，培養(yǎng)學(xué)生信息強(qiáng)國的信心和勇氣，結(jié)合數(shù)據(jù)采集與處理、遙感大數(shù)據(jù)挖掘與智能識別等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生大國重器與國家擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑校ㄟ^國家數(shù)據(jù)局成立的典型事件，培養(yǎng)并提升學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的保密意識，培養(yǎng)愛國情懷。

針對辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求而開展思政滲透的典型案例，將“專業(yè)自信”作為思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)立德樹人，積極引入課堂思政元素，通過地學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的全面梳理選擇了滕王閣序、建黨100周年、李德仁院士和郭仁忠院士、碳監(jiān)測管理平臺和電視劇《亮劍》等作為思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生投身到科技強(qiáng)國建設(shè)的學(xué)習(xí)熱情中，并獲取更大的知識學(xué)習(xí)源動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀與空間分析與建模課程教學(xué)的全過程融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立振興民族、地礦報(bào)國的理想，堅(jiān)定好學(xué)力行、探索真理的信念，培養(yǎng)自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的精神，塑造胸懷天下、造福人類的境界。

（三）? 課程思政效果評價(jià)機(jī)制

建設(shè)符合實(shí)際、科學(xué)有效的理工科課程思政評價(jià)機(jī)制有助于專業(yè)教師不斷改進(jìn)教學(xué)效果和提升教育質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)對課程思政效果的全面、客觀評價(jià)，需要建設(shè)如下機(jī)制：一是評價(jià)主體應(yīng)多元化，采取學(xué)生、教師、同行和領(lǐng)導(dǎo)等多方評價(jià)主體，從不同角度對課程思政效果進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。二是評價(jià)指標(biāo)應(yīng)明確化，制定覆蓋思想道德素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、人文素質(zhì)等多維度的評價(jià)指標(biāo)體系，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體可量化，使評價(jià)工作更具可操作性和針對性。三是評價(jià)過程應(yīng)動(dòng)態(tài)化，采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和評價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。四是評價(jià)方法應(yīng)多元化，采用問卷調(diào)查、訪談、觀察和考試等多種評價(jià)方法，綜合運(yùn)用定量評價(jià)和定性評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想變化。

四? 結(jié)束語

本文深入剖析了課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀，揭示了理工科專業(yè)課程思政建設(shè)存在的主要問題，并對存在問題進(jìn)行了原因分析，探討了理工科專業(yè)課程思政建設(shè)存在問題的解決途徑。通過強(qiáng)化教師德育培養(yǎng)、深入挖掘課程思政資源、注重課程思政效果評價(jià)，將思政教育、三全育人理念貫穿在理工科教學(xué)的全過程，使之成為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)評價(jià)優(yōu)良、立德樹人的示范課程，真正實(shí)現(xiàn)潛移默化，如鹽在水。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石巖，王學(xué)儉.新時(shí)代課程思政建設(shè)的核心問題及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與研究，2021（9）：91-99.

[2] 李駿揚(yáng).理工科課程中的思政與情感[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：20-23.

[3] 李林英，盧鑫.理工科專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國高等教育，2021（20）：34-36.

[4] 王英龍，李紅霞.課程思政對立德樹人成效的影響研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（12）：69-73.

[5] 沈榮鑫.地方應(yīng)用型本科高校師范類專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐——以泰州學(xué)院數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（14）：79-82.

[6] 胡軍，于澮.理工科專業(yè)課程思政教學(xué)模式探析——以“網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論”課程為例[J].思想政治教育研究，2021，37（4）：107-110.

[7] 杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：70-74.

[8] 魚海濤，解憂，劉偉.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下理工科課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103，151.

[9] 陳志勇，葉樺暢，張笑欽.計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政：核心元素、基本原則與實(shí)施策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（4）：34-38，65.

[10] 周林，張永垂，吳永蘋，等.哲學(xué)視域下課程思政融入海洋水文氣象保障課程的探索[J].高教學(xué)刊，2023，9（17）：189-192.

[11] 衛(wèi)曉怡，姚紅，崔琳琳.高校教師黨支部在理工科專業(yè)課程思政建設(shè)中的“主角”擔(dān)當(dāng)作用研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（3）：154-157，162.

基金項(xiàng)目：中國礦業(yè)大學(xué)“動(dòng)力中國課程思政”示范課程項(xiàng)目（2023KCSZ19）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目一般子課題“地質(zhì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式科教融合協(xié)同育人體系研究”（2023ZDKT03-203）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)子課題“多維深度融合的地質(zhì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（2023ZDKT03-103）；中國礦業(yè)大學(xué)通識教育課程建設(shè)項(xiàng)目“GeoAI初探-認(rèn)識地學(xué)人工智能”（2024TSJY12）；教育部中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金資助課題“面向地球科學(xué)的智慧教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（2022BL100）；全國煤炭行業(yè)高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“人工智能+地球科學(xué)產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培育機(jī)制”（2021MXJG043）；中國礦業(yè)大學(xué)通識教育課程建設(shè)項(xiàng)目“地學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用”（2022TSJY06）

第一作者簡介：閆兆進(jìn)（1991-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榈貙W(xué)數(shù)據(jù)挖掘。

*通信作者：楊慧（1983-），女，漢族，江蘇泰州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榈厍蛐畔⒖茖W(xué)。