方紅雅

文言文體裁以小故事為主，語言簡(jiǎn)短，富有趣味，旨在讓學(xué)生初步了解文言文的語言特點(diǎn)，感受豐富的語言韻味，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。那么文言文學(xué)什么？怎么學(xué)？如何將文言文學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生思維有效結(jié)合？筆者結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》一課，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法與策略。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)，讓教學(xué)有內(nèi)容

文言文作為古代的書面語言，歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文相差甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)習(xí)文言文，必須先達(dá)到朗讀、理解、積累等基礎(chǔ)性目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合單元語文要素、課后習(xí)題等因素，再落實(shí)其核心目標(biāo)。

（一）依據(jù)學(xué)段要求定目標(biāo)

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中沒有對(duì)前三個(gè)學(xué)段文言文教學(xué)提出明確的目標(biāo)，但在第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提到：“重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。”可見到了第三學(xué)段，讀準(zhǔn)字音、讀順句子和讀懂大意是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。

從課后習(xí)題中，我們還可以進(jìn)一步梳理文言文教學(xué)目標(biāo)，以第三學(xué)段為例：

我們梳理課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)，在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段文言文學(xué)習(xí)還增加了“談啟示”或“交流感受”等要求，這是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。可見，學(xué)習(xí)文言文要在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上朝著讀深、讀透的目標(biāo)延伸。

（二）關(guān)注單元要素定目標(biāo)

單元要素是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心與方向，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，必須時(shí)刻圍繞單元學(xué)習(xí)要素開展教學(xué)。

《書戴嵩畫?！肥橇昙?jí)上冊(cè)第七單元中《文言文二則》中的一則小古文。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。本課語言凝練，用“拊掌大笑”“笑而然之”就將兩個(gè)截然不同的人物形象躍然紙上。用“錦囊玉軸”“常以自隨”就寫出了杜處士對(duì)《斗牛圖》的珍惜與喜歡。最后引用古語“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”揭示了藝術(shù)與生活的關(guān)系，富含哲理。《書戴嵩畫牛》一課，以凝練的語言、豐富的哲理，給學(xué)生留下了無限的想象空間，也為教學(xué)提供了施展的舞臺(tái)。

（三）聚焦課后習(xí)題定目標(biāo)

課后習(xí)題，既是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的憑證，又是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，聚集課后習(xí)題，也是一個(gè)十分重要的方向。

《文言文二則》一課針對(duì)《書戴嵩畫?！返恼n后練習(xí)有兩題：分別是“正確、流利地朗讀課文”和“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”由此可見，能正確、流利地朗讀課文是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而“借助語言文字展開想象”這一單元語文要素，則是本課學(xué)習(xí)的提升，具體策略是以“講故事”的方式達(dá)成的。

鑒于此，筆者將《書戴嵩畫?！芬徽n的基礎(chǔ)性目標(biāo)確定為：根據(jù)意思確定多音字的讀音，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、流利；通過對(duì)照?qǐng)D片、結(jié)合注釋等方法理解文章大意，明白故事蘊(yùn)含的道理。核心目標(biāo)確定為：能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié)，并用自己的話講述這個(gè)故事。

二、有效落實(shí)，讓教學(xué)有方法

確定教學(xué)目標(biāo)后，如何在課堂中有效地落實(shí)？筆者結(jié)合文言文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，分別采取了以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以趣引學(xué)的教學(xué)策略。

（一）以讀促學(xué)，層層深入

古人曰：“讀書百遍，其義自見?！钡拇_，朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，它不僅能幫助學(xué)生豐富文言文語感，感受文言文的音韻之美，還能在朗讀中達(dá)成理解文意、深入感悟的目的。為此，統(tǒng)編教材中每一課文言文都要求能正確、流利地朗讀。所以，在教學(xué)《書戴嵩畫牛》一課時(shí)，筆者將朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終。

初讀階段，目標(biāo)是讀通文本，準(zhǔn)確流暢?！稌麽援嬇！芬徽n雖然篇幅短小，只有區(qū)區(qū)93個(gè)字，但文中的一些多音字，卻成了學(xué)生“正確、流利朗讀課文”的“攔路虎”。為此，筆者采取了個(gè)別分句讀、小組合作讀、師生表演讀等多種朗讀方式，在反復(fù)朗讀中鞏固“處”“數(shù)”“曝”等多音字的字音，初步感受文言文的句讀。

再讀階段，目標(biāo)是讀懂文義，理解內(nèi)容。教學(xué)中，對(duì)于“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”這句話，學(xué)生理解起來有一定難度。筆者在幫助學(xué)生理解“搐入兩股間”“掉尾而斗”“謬矣”的基礎(chǔ)上，組織開小火車、賽讀等多種形式，使學(xué)生在讀中加深對(duì)文本的理解。

細(xì)讀階段，目標(biāo)是感悟情感，加深理解。在學(xué)生抓住關(guān)鍵句感受杜處士和牧童對(duì)《斗牛圖》不同的態(tài)度后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、集體讀、唱讀等多種形式，讀出情感，加深對(duì)人物形象的理解，為后面想象故事作鋪墊。

三個(gè)階段的朗讀，每次朗讀都不是前次朗讀的簡(jiǎn)單疊加與重復(fù)，它不但在朗讀形式上有變化，而且在朗讀的要求上也有所遞進(jìn)，層層深入，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）以學(xué)定教，精選精講

從三年級(jí)開始接觸文言文，到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一定的方法。因此，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的學(xué)習(xí)能力，不再需要事無巨細(xì)地教，面面俱到地講，而是要有所選擇，力求做到學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生不會(huì)的酌情講；學(xué)生想不到、想不深的地方重點(diǎn)講。

《書戴嵩畫?！芬徽n有不少多音字，給學(xué)生朗讀課文帶來了一些困難。在新課檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能聯(lián)系上下文確定一些多音字的讀音，但對(duì)個(gè)別多音字的讀音還有分歧。因此，在教學(xué)時(shí)，我們只要針對(duì)這幾個(gè)多音字進(jìn)行講解就可以了。在理解大意方面，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合注釋講出故事的大概，但在理解句子“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”意思時(shí)，學(xué)生對(duì)“奴”“婢”理解不到位，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

（三）以趣引學(xué)，加深理解

文言文歷史久遠(yuǎn)，在詞匯、句式、語用等方面與現(xiàn)代文差異較大。雖然小學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的起始階段，文言文選材以小故事為主，語言較為淺顯易懂，但仍然有一些詞句是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過精美插圖、情境表演、故事大賽等活動(dòng)豐富課堂形式，既能消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)的畏懼心理，又能在活動(dòng)中加深對(duì)文言文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

《書戴嵩畫?！芬徽n教學(xué)中，為了深入理解斗牛時(shí)牛尾“搐入兩股間”“掉尾而斗”的這兩種不同狀態(tài)，筆者出示了兩幅斗牛圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：哪幅斗牛圖和戴嵩畫的相似？哪幅是牧童所見的斗牛？教師通過圖畫，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，使其在不知不覺中理解了這兩個(gè)句子的真正內(nèi)涵。

三、注重思維，讓教學(xué)有深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將思維能力作為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一，可見提升學(xué)生的思維能力成了語文教學(xué)重要的風(fēng)向標(biāo)。文言文學(xué)習(xí)中，在疏通文義的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學(xué)策略進(jìn)一步推進(jìn)思維訓(xùn)練，提高文言文學(xué)習(xí)的深度。

（一）對(duì)比閱讀，活躍思維

如何在學(xué)習(xí)文言文的過程中提升學(xué)生思維的靈活性，是筆者這些年一直在實(shí)踐的課題。筆者認(rèn)為通過對(duì)比閱讀，對(duì)提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性有著很好的意義與價(jià)值。

《書戴嵩畫牛》一課，在疏通多音字讀音，并通過多次朗讀鞏固讀音后，學(xué)生已對(duì)文章內(nèi)容有了大概的了解。這時(shí)，教師可以采用如下對(duì)比策略：請(qǐng)學(xué)生用“——”畫出描寫杜處士的句子，用“～～～～”畫出描寫牧童的句子，然后讓學(xué)生用一兩個(gè)詞語說說他們對(duì)《斗牛圖》的態(tài)度，學(xué)生很快就找出相關(guān)的句子。

在此基礎(chǔ)上，筆者將兩者用不同顏色標(biāo)注，然后請(qǐng)男女生合作朗讀。當(dāng)屏幕上的這些句子用不同顏色標(biāo)注出來時(shí)，對(duì)比就開始了。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠在反復(fù)誦讀中初步感受杜處士和牧童兩個(gè)不同的人物形象。這樣的對(duì)比閱讀能提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，為接下來進(jìn)一步品讀人物形象、想象故事情節(jié)做了充分的鋪墊。

（二）聚焦關(guān)鍵，挖掘思維

教材選取的文言文通常語言簡(jiǎn)潔，含義深刻。在疏通文義的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，層層深入，不斷挖掘，深刻地理解文章背后的深意。文言文語言凝練、簡(jiǎn)潔，留下了很多值得挖掘的空間。

《書戴嵩畫牛》一課人物品讀板塊，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先用幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，如“杜處士尤所愛的斗牛圖，小牧童是什么反應(yīng)？”“一個(gè)小孩這么不給面子，換成別人早生氣了，杜處士是什么反應(yīng)？”學(xué)生自然而然就關(guān)注到“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處細(xì)節(jié)描寫。然后請(qǐng)學(xué)生演一演“拊掌大笑”，有感情地讀一讀牧童的話，感受牧童的快人快語、天真直率。接著拋出問題：“杜處士又為什么笑，他會(huì)對(duì)牧童說些什么？”讓學(xué)生探究杜處士“笑”背后的原因。學(xué)生在交流中自然而然地品讀了杜處士這個(gè)人物形象。最后再分角色演一演，加深對(duì)兩個(gè)人物形象的理解。

筆者抓住兩處“笑”，通過“讀—演—說—演”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性。

（三）想象補(bǔ)白，發(fā)散思維

文言文往往言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，有許多留白，因此也給讀者留下了許多想象空間。

《書戴嵩畫牛》一課的核心目標(biāo)是：“抓住人物細(xì)節(jié)處展開想象，用自己的話講講這個(gè)故事?！彪m然六年級(jí)學(xué)生在課堂中經(jīng)歷過很多次講故事，也學(xué)過復(fù)述故事的方法，但將文言文創(chuàng)編成故事，用自己的話來講述卻是第一次。學(xué)生首次講故事時(shí)，他們的思維普遍難以拓展開，不能將學(xué)過的創(chuàng)編故事的方法運(yùn)用其中，導(dǎo)致講述的故事比較單調(diào)。因此，在第二次講故事時(shí)，教師搭建多處支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)處展開想象，拓寬學(xué)生思維的發(fā)散性。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杜處士“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨”這一細(xì)節(jié)，筆者這樣搭建想象支架：

搭建支架的方式，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的想象，故事的講述自然也就更加生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，在講述中，學(xué)生對(duì)文中杜處士和牧童兩個(gè)人物形象也有了更具體、更深刻的理解和感受。

（四）質(zhì)疑思辨，深度思維

批判性思維是學(xué)生重要的思維品質(zhì)。學(xué)貴有疑，有疑才有思，學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑，才能對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

《書戴嵩畫?！芬徽n的最后，筆者出示對(duì)戴嵩的人物介紹。學(xué)生閱讀完材料，很容易就發(fā)現(xiàn)材料和課文之間的矛盾之處：既然戴嵩是觀察那么細(xì)致的一個(gè)人，《斗牛圖》怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？隨后筆者順勢(shì)播放視頻，幫助學(xué)生明白斗牛時(shí)牛尾巴“搐入兩股間”“掉尾而斗”這兩種情況都有，只不過是牧童只見到了其中的一種罷了。最后，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的結(jié)果，請(qǐng)他們結(jié)合生活中的事例也辯一辯“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不可改也”還是“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不，可改也”。

筆者引入材料讓學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾沖突，引發(fā)對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，在進(jìn)一步深化文本知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)）

編輯：趙文靜