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        精準(zhǔn)目標(biāo) 有效落實(shí) 打造文言文的思維課堂

        2024-06-27 22:32:31方紅雅
        新課程·上旬 2024年10期
        關(guān)鍵詞:戴嵩處士多音字

        方紅雅

        文言文體裁以小故事為主,語言簡(jiǎn)短,富有趣味,旨在讓學(xué)生初步了解文言文的語言特點(diǎn),感受豐富的語言韻味,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。那么文言文學(xué)什么?怎么學(xué)?如何將文言文學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生思維有效結(jié)合?筆者結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》一課,談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法與策略。

        一、精準(zhǔn)目標(biāo),讓教學(xué)有內(nèi)容

        文言文作為古代的書面語言,歷史久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文相差甚遠(yuǎn)。因此,學(xué)習(xí)文言文,必須先達(dá)到朗讀、理解、積累等基礎(chǔ)性目標(biāo)。同時(shí),結(jié)合單元語文要素、課后習(xí)題等因素,再落實(shí)其核心目標(biāo)。

        (一)依據(jù)學(xué)段要求定目標(biāo)

        雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中沒有對(duì)前三個(gè)學(xué)段文言文教學(xué)提出明確的目標(biāo),但在第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提到:“重視朗讀,借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美,在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。”可見到了第三學(xué)段,讀準(zhǔn)字音、讀順句子和讀懂大意是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。

        從課后習(xí)題中,我們還可以進(jìn)一步梳理文言文教學(xué)目標(biāo),以第三學(xué)段為例:

        我們梳理課后練習(xí)發(fā)現(xiàn),在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上,第三學(xué)段文言文學(xué)習(xí)還增加了“談啟示”或“交流感受”等要求,這是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。可見,學(xué)習(xí)文言文要在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上朝著讀深、讀透的目標(biāo)延伸。

        (二)關(guān)注單元要素定目標(biāo)

        單元要素是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心與方向,因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)每篇課文時(shí),必須時(shí)刻圍繞單元學(xué)習(xí)要素開展教學(xué)。

        《書戴嵩畫?!肥橇昙?jí)上冊(cè)第七單元中《文言文二則》中的一則小古文。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”,語文要素是“借助語言文字展開想象,體會(huì)藝術(shù)之美”。本課語言凝練,用“拊掌大笑”“笑而然之”就將兩個(gè)截然不同的人物形象躍然紙上。用“錦囊玉軸”“常以自隨”就寫出了杜處士對(duì)《斗牛圖》的珍惜與喜歡。最后引用古語“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢”揭示了藝術(shù)與生活的關(guān)系,富含哲理。《書戴嵩畫牛》一課,以凝練的語言、豐富的哲理,給學(xué)生留下了無限的想象空間,也為教學(xué)提供了施展的舞臺(tái)。

        (三)聚焦課后習(xí)題定目標(biāo)

        課后習(xí)題,既是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的憑證,又是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此,教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),聚集課后習(xí)題,也是一個(gè)十分重要的方向。

        《文言文二則》一課針對(duì)《書戴嵩畫?!返恼n后練習(xí)有兩題:分別是“正確、流利地朗讀課文”和“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”由此可見,能正確、流利地朗讀課文是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);而“借助語言文字展開想象”這一單元語文要素,則是本課學(xué)習(xí)的提升,具體策略是以“講故事”的方式達(dá)成的。

        鑒于此,筆者將《書戴嵩畫?!芬徽n的基礎(chǔ)性目標(biāo)確定為:根據(jù)意思確定多音字的讀音,通過多種形式的朗讀,把課文讀正確、流利;通過對(duì)照?qǐng)D片、結(jié)合注釋等方法理解文章大意,明白故事蘊(yùn)含的道理。核心目標(biāo)確定為:能抓住描寫人物形象的詞句,想象故事細(xì)節(jié),并用自己的話講述這個(gè)故事。

        二、有效落實(shí),讓教學(xué)有方法

        確定教學(xué)目標(biāo)后,如何在課堂中有效地落實(shí)?筆者結(jié)合文言文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,分別采取了以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以趣引學(xué)的教學(xué)策略。

        (一)以讀促學(xué),層層深入

        古人曰:“讀書百遍,其義自見?!钡拇_,朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法,它不僅能幫助學(xué)生豐富文言文語感,感受文言文的音韻之美,還能在朗讀中達(dá)成理解文意、深入感悟的目的。為此,統(tǒng)編教材中每一課文言文都要求能正確、流利地朗讀。所以,在教學(xué)《書戴嵩畫牛》一課時(shí),筆者將朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終。

        初讀階段,目標(biāo)是讀通文本,準(zhǔn)確流暢?!稌麽援嬇!芬徽n雖然篇幅短小,只有區(qū)區(qū)93個(gè)字,但文中的一些多音字,卻成了學(xué)生“正確、流利朗讀課文”的“攔路虎”。為此,筆者采取了個(gè)別分句讀、小組合作讀、師生表演讀等多種朗讀方式,在反復(fù)朗讀中鞏固“處”“數(shù)”“曝”等多音字的字音,初步感受文言文的句讀。

        再讀階段,目標(biāo)是讀懂文義,理解內(nèi)容。教學(xué)中,對(duì)于“牛斗,力在角,尾搐入兩股間,今乃掉尾而斗,謬矣”這句話,學(xué)生理解起來有一定難度。筆者在幫助學(xué)生理解“搐入兩股間”“掉尾而斗”“謬矣”的基礎(chǔ)上,組織開小火車、賽讀等多種形式,使學(xué)生在讀中加深對(duì)文本的理解。

        細(xì)讀階段,目標(biāo)是感悟情感,加深理解。在學(xué)生抓住關(guān)鍵句感受杜處士和牧童對(duì)《斗牛圖》不同的態(tài)度后,筆者再次引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、集體讀、唱讀等多種形式,讀出情感,加深對(duì)人物形象的理解,為后面想象故事作鋪墊。

        三個(gè)階段的朗讀,每次朗讀都不是前次朗讀的簡(jiǎn)單疊加與重復(fù),它不但在朗讀形式上有變化,而且在朗讀的要求上也有所遞進(jìn),層層深入,在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        (二)以學(xué)定教,精選精講

        從三年級(jí)開始接觸文言文,到六年級(jí)時(shí),學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也掌握了一定的方法。因此,在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的學(xué)習(xí)能力,不再需要事無巨細(xì)地教,面面俱到地講,而是要有所選擇,力求做到學(xué)生會(huì)的不講;學(xué)生不會(huì)的酌情講;學(xué)生想不到、想不深的地方重點(diǎn)講。

        《書戴嵩畫?!芬徽n有不少多音字,給學(xué)生朗讀課文帶來了一些困難。在新課檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)能聯(lián)系上下文確定一些多音字的讀音,但對(duì)個(gè)別多音字的讀音還有分歧。因此,在教學(xué)時(shí),我們只要針對(duì)這幾個(gè)多音字進(jìn)行講解就可以了。在理解大意方面,六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合注釋講出故事的大概,但在理解句子“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢”意思時(shí),學(xué)生對(duì)“奴”“婢”理解不到位,教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

        (三)以趣引學(xué),加深理解

        文言文歷史久遠(yuǎn),在詞匯、句式、語用等方面與現(xiàn)代文差異較大。雖然小學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的起始階段,文言文選材以小故事為主,語言較為淺顯易懂,但仍然有一些詞句是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)時(shí),教師可以通過精美插圖、情境表演、故事大賽等活動(dòng)豐富課堂形式,既能消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)的畏懼心理,又能在活動(dòng)中加深對(duì)文言文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

        《書戴嵩畫?!芬徽n教學(xué)中,為了深入理解斗牛時(shí)牛尾“搐入兩股間”“掉尾而斗”的這兩種不同狀態(tài),筆者出示了兩幅斗牛圖,并引導(dǎo)學(xué)生思考:哪幅斗牛圖和戴嵩畫的相似?哪幅是牧童所見的斗牛?教師通過圖畫,很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情,使其在不知不覺中理解了這兩個(gè)句子的真正內(nèi)涵。

        三、注重思維,讓教學(xué)有深度

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確將思維能力作為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一,可見提升學(xué)生的思維能力成了語文教學(xué)重要的風(fēng)向標(biāo)。文言文學(xué)習(xí)中,在疏通文義的基礎(chǔ)上,教師通過有效的教學(xué)策略進(jìn)一步推進(jìn)思維訓(xùn)練,提高文言文學(xué)習(xí)的深度。

        (一)對(duì)比閱讀,活躍思維

        如何在學(xué)習(xí)文言文的過程中提升學(xué)生思維的靈活性,是筆者這些年一直在實(shí)踐的課題。筆者認(rèn)為通過對(duì)比閱讀,對(duì)提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性有著很好的意義與價(jià)值。

        《書戴嵩畫牛》一課,在疏通多音字讀音,并通過多次朗讀鞏固讀音后,學(xué)生已對(duì)文章內(nèi)容有了大概的了解。這時(shí),教師可以采用如下對(duì)比策略:請(qǐng)學(xué)生用“——”畫出描寫杜處士的句子,用“~~~~”畫出描寫牧童的句子,然后讓學(xué)生用一兩個(gè)詞語說說他們對(duì)《斗牛圖》的態(tài)度,學(xué)生很快就找出相關(guān)的句子。

        在此基礎(chǔ)上,筆者將兩者用不同顏色標(biāo)注,然后請(qǐng)男女生合作朗讀。當(dāng)屏幕上的這些句子用不同顏色標(biāo)注出來時(shí),對(duì)比就開始了。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他們能夠在反復(fù)誦讀中初步感受杜處士和牧童兩個(gè)不同的人物形象。這樣的對(duì)比閱讀能提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,為接下來進(jìn)一步品讀人物形象、想象故事情節(jié)做了充分的鋪墊。

        (二)聚焦關(guān)鍵,挖掘思維

        教材選取的文言文通常語言簡(jiǎn)潔,含義深刻。在疏通文義的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,層層深入,不斷挖掘,深刻地理解文章背后的深意。文言文語言凝練、簡(jiǎn)潔,留下了很多值得挖掘的空間。

        《書戴嵩畫牛》一課人物品讀板塊,筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先用幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié),如“杜處士尤所愛的斗牛圖,小牧童是什么反應(yīng)?”“一個(gè)小孩這么不給面子,換成別人早生氣了,杜處士是什么反應(yīng)?”學(xué)生自然而然就關(guān)注到“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處細(xì)節(jié)描寫。然后請(qǐng)學(xué)生演一演“拊掌大笑”,有感情地讀一讀牧童的話,感受牧童的快人快語、天真直率。接著拋出問題:“杜處士又為什么笑,他會(huì)對(duì)牧童說些什么?”讓學(xué)生探究杜處士“笑”背后的原因。學(xué)生在交流中自然而然地品讀了杜處士這個(gè)人物形象。最后再分角色演一演,加深對(duì)兩個(gè)人物形象的理解。

        筆者抓住兩處“笑”,通過“讀—演—說—演”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),很好地加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性。

        (三)想象補(bǔ)白,發(fā)散思維

        文言文往往言簡(jiǎn)意賅,意味深長(zhǎng),有許多留白,因此也給讀者留下了許多想象空間。

        《書戴嵩畫牛》一課的核心目標(biāo)是:“抓住人物細(xì)節(jié)處展開想象,用自己的話講講這個(gè)故事?!彪m然六年級(jí)學(xué)生在課堂中經(jīng)歷過很多次講故事,也學(xué)過復(fù)述故事的方法,但將文言文創(chuàng)編成故事,用自己的話來講述卻是第一次。學(xué)生首次講故事時(shí),他們的思維普遍難以拓展開,不能將學(xué)過的創(chuàng)編故事的方法運(yùn)用其中,導(dǎo)致講述的故事比較單調(diào)。因此,在第二次講故事時(shí),教師搭建多處支架,引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)處展開想象,拓寬學(xué)生思維的發(fā)散性。

        如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杜處士“尤所愛,錦囊玉軸,常以自隨”這一細(xì)節(jié),筆者這樣搭建想象支架:

        搭建支架的方式,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又豐富了學(xué)生的想象,故事的講述自然也就更加生動(dòng)有趣。與此同時(shí),在講述中,學(xué)生對(duì)文中杜處士和牧童兩個(gè)人物形象也有了更具體、更深刻的理解和感受。

        (四)質(zhì)疑思辨,深度思維

        批判性思維是學(xué)生重要的思維品質(zhì)。學(xué)貴有疑,有疑才有思,學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑,才能對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解,進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

        《書戴嵩畫?!芬徽n的最后,筆者出示對(duì)戴嵩的人物介紹。學(xué)生閱讀完材料,很容易就發(fā)現(xiàn)材料和課文之間的矛盾之處:既然戴嵩是觀察那么細(xì)致的一個(gè)人,《斗牛圖》怎么會(huì)畫錯(cuò)呢?隨后筆者順勢(shì)播放視頻,幫助學(xué)生明白斗牛時(shí)牛尾巴“搐入兩股間”“掉尾而斗”這兩種情況都有,只不過是牧童只見到了其中的一種罷了。最后,根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的結(jié)果,請(qǐng)他們結(jié)合生活中的事例也辯一辯“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢。不可改也”還是“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢。不,可改也”。

        筆者引入材料讓學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾沖突,引發(fā)對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行思辨,在進(jìn)一步深化文本知識(shí)的同時(shí),也發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué))

        編輯:趙文靜

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