馬青青

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出了單元整體教學理念，要求教師以單元主題為核心，明確教學主線和育人目標，通過設計有效的教學活動推動單元教學效果的提升。文章以人教新起點版五年級上冊第四單元“Shopping Day”為例，探究在核心素養(yǎng)視域下開展小學英語單元整體教學的策略。

一、教材分析

人教新起點版五年級上冊第四單元“Shopping Day”的主題是“shopping”，本單元與學生的現(xiàn)實生活息息相關，教師需要引導學生在了解各種購物情況的過程中學習相關購物用語、語法、句型，并在具體語境中合理應用。學生在教學中不僅能掌握購物的基本用語，還能鍛煉自身的口語表達能力。在教學中，教師需要從整體的角度出發(fā)，增強單元的整體性，幫助學生突破重難點，全面掌握單元知識。

二、學情分析

本單元圍繞“購物”進行教學，購物的內(nèi)容與學生的日常生活密切相關，學生對熟悉的話題也會產(chǎn)生較大的興趣。文章在新課標的引領下對單元知識進行分析和整合，結合英語知識和生活情境，引導學生在真實情境中學習英語知識，并使其在實踐中靈活應用知識，有效培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四大核心素養(yǎng)，同時強化學生的單元整體意識，構建高效的英語課堂。

三、教學目標

1.通過聽、說、認、讀等活動掌握詞匯、短語等語言知識，并能在具體的語境中應用。

2.通過體驗網(wǎng)絡購物的情境，發(fā)展科技文化意識。

3.圖文結合進行思考，鍛煉思維品質。

4.積極參與小組學習活動，與組員互相配合，主動進行口語交際練習，培養(yǎng)自主學習能力。

四、教學重難點

教學重點：

通過一系列語言活動掌握重點詞匯和句型，并能在實際中靈活運用基本的購物用語。

教學難點：

在參與語言活動的過程中積極體驗不同的情境，能夠對英語知識進行遷移應用，并運用掌握的知識流利、準確地表達。

五、教學設計

（一）趣味導入

教師從課前導入環(huán)節(jié)入手，采取有趣的方法激發(fā)學生的興趣，使學生對即將學習的知識點產(chǎn)生好奇心。

1.創(chuàng)設購物語言情境。

教師利用多媒體技術呈現(xiàn)“Get Ready”的情景圖，讓學生對圖片中的場景、人物、對話進行觀察。

T：Who is she？

S：This is Yaoyao.

T：Where are they？

S：They are in a stationery shop.

在引出“stationery”的同時，教師引導學生對之前學過的與文具相關的單詞進行回顧，如ruler，pencil，book...之后教師讓學生根據(jù)場景猜測Yaoyao在和售貨員說什么。為了加深學生對“stationery”的理解，教師可以展示不同文具店的圖片，這也是學生在日常生活中經(jīng)常光顧的實體店，更容易激發(fā)學生的興趣。接下來教師可以讓學生觀看一段售貨員和顧客交易的視頻，引出“shopping”，并展示一些購物軟件的界面，讓學生了解既可以在線下實體店“shopping”，也可以在線上網(wǎng)店“shopping”。

2.引出主題。

教師引導學生解讀情境圖，引出本單元的主題：Shopping Day，使學生了解該單元的知識點與購物息息相關，通過觀察Yaoyao頭上的對話框，可以猜測到Yaoyao想在文具店買鉛筆?；诖?，教師通過提問引發(fā)學生思考。

教師：What things are there in the stationery shop？

很多學生說出了以前學過的詞匯，也有學生提到即將學習的新詞匯，教師抓住這個時機，展示新詞匯的卡片。

（設計意圖：教師在創(chuàng)設情境時聯(lián)系日常生活，很大程度上增強了學生的熟悉感和親切感，這樣學生可以更主動地融入情境。同時，教師提出的問題不僅與本單元知識點相關，還能喚醒學生的記憶，對舊知識進行回顧，也為新課教學做了鋪墊，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。）

（二）呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容

1.組織語篇課時內(nèi)容。

教師根據(jù)單元整體教學目標組織語篇課時內(nèi)容，并將教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標貫穿語篇教學中，引導學生通過學習形成相應的英語學科核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

第一，借助網(wǎng)絡資源了解網(wǎng)購步驟，運用重點詞匯描述網(wǎng)購的步驟，感受網(wǎng)購的便捷，增強學生的科技文化意識，使學生更熱愛生活。

第二，在教師的引導下，學生借助插圖理解語篇故事，編寫故事的結尾；通過學習語篇故事，豐富關于購物的基本用語，在具體情境中綜合應用詞匯和功能句。

Lesson 1：Fun Time.

Lesson 2：Story Time.

2.熱身活動。

教師提前準備一些文具，并貼上不同的價格標簽，讓學生在聽完錄音后，使用“It is...It is...yuan.”介紹文具。教師觀察學生的參與情況，再播放錄音，讓學生寫出不同文具的價格。在學生完成價格填寫后，教師讓學生兩兩相互訂正答案，展開以下對話：

學生1：How much is the...？

學生2：It is...yuan.

（設計意圖：教師結合單元整體教學目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，同時結合學生的學習情況和認知水平，組織單元語篇課時內(nèi)容，基于此展開從學習理解到應用實踐的學習活動，使學生能夠深入理解語篇，掌握相關語言知識，并應用到實際中，以推動學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。）

（三）充分利用網(wǎng)絡資源

1.展示購物方式。

教師展示其他的購物方式，引出題目“Shopping Online”，讓學生明確在家購物的最佳方法。以文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生從第一段中總結問題和方法。

2.明確網(wǎng)購步驟。

學生在閱讀過程中找到網(wǎng)購的第一個步驟，詳細了解網(wǎng)購的基本方法和步驟。教師利用多媒體展示京東、淘寶以及亞馬遜的網(wǎng)頁，豐富學生對購物網(wǎng)站的了解，增強學生對文本話題的感知，并使學生對網(wǎng)購產(chǎn)生好奇心，學習“search for”的發(fā)音和含義，并分辨“search for”與“l(fā)ook for”的區(qū)別。

3.師生互動。

T：If you can shop online，what will you search for？

S：I will search for...

T：What may you need to buy things online？

教師利用多媒體展示不同銀行的信用卡以及支付方法，讓學生運用“I may need__to buy things.”選擇其中一種造句。

4.寫作練習。

學生通過閱讀能夠了解網(wǎng)購的便利。教師提醒學生要適度消費，并設置寫作練習：母親節(jié)要到了，請你通過網(wǎng)購為媽媽準備一份禮物。提示詞：First，then，at last...讓學生感受網(wǎng)購的便捷，激發(fā)他們對未來生活的向往。

（設計意圖：學生以小組為單位開展學習活動，在教師創(chuàng)設的生活化情境下對文本內(nèi)容進行整體感知，同時在網(wǎng)絡資源的輔助下豐富生活經(jīng)驗，使學生在學習英語知識的過程中增強自身的科技文化意識，推動學生學習能力和文化意識的提升。）

（四）發(fā)揮教材插圖的作用

1.呈現(xiàn)故事。

教師將寫有“Peter”的標簽貼在第一幅圖上，引導學生觀察插圖，提問：“Who is the boy？”讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)關鍵信息，并了解故事的主人公是Peter。教師繼續(xù)提問，讓學生帶著問題閱讀故事，并從故事中找到關鍵信息，回答問題。

T：What does Peter want？

S：Peter wants a dog.

T：Why？

S：Because its cute.

2.圖片環(huán)游。

教師引導學生觀察第二、三幅圖，讓學生根據(jù)圖片閱讀相應的段落，并梳理故事線索，回答問題。

T：How much is the dog？

S：The dog is 35 dollars.

T：How much does Peter have？

S：Peter has 25 dollars.

這時教師讓學生根據(jù)插圖和前文猜測Peter做了什么，對故事的經(jīng)過進行了解，再觀察第四幅圖和文本內(nèi)容，從中提取關鍵信息。教師提出問題：“Now，can he buy the puppy？”調動學生繼續(xù)閱讀的積極性。通過觀察第五幅圖，學生看到小狗的價簽為“On sale $32.00”，這時教師讓學生對比小狗前后的價格，掌握短語“On sale”的含義。教師出示第六幅圖，讓學生判斷Peter的錢足夠買小狗了，他最后是否買到了小狗。

教師：Peter can buy the puppy.But what happened？

學生：The puppy is gone.

3.朗讀故事。

學生跟錄音朗讀語篇，教師指導，如文中出現(xiàn)了生詞“shopkeeper”，教師可以讓學生思考是否有同義詞，即“surprise”。之后教師讓學生選擇感興趣的圖片進行朗讀。

4.創(chuàng)編結尾。

教師鼓勵學生用自己的語言復述故事，并讓學生圍繞問題：Peter is sad.Can you help him？編寫故事結局，在小組內(nèi)展開討論，并在全班進行展示。

（設計意圖：在小學英語單元整體教學中充分利用插圖能夠提高教學質量。在課堂教學中，學生通過看圖、讀圖和悟圖能夠對語篇內(nèi)容進行深入理解。）

（五）評價貫穿教學始終

新課標提出，教師在教學中要有效發(fā)揮教、學、評的不同功能，優(yōu)化教學評價是保障教學效果，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效途徑。對此，教師需要完善評價方式，豐富評價內(nèi)容，讓學生參與到評價過程中，以提高教學質量。

在本單元教學中，學生需要運用所學詞匯和核心句式在具體情境中進行交流。教師不僅要將具體任務呈現(xiàn)給學生，還要制定具體的評價標準，幫助學生對自己的學習效果進行檢驗。對此，教師需要結合單元整體教學目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標設定評價指標（見表1），以觀測學生完成任務的具體情況，同時有助于學生及時對學習成果進行檢驗和反思。

（設計意圖：通過評價可以讓學生了解自己的學習情況，檢驗自己是否達到了學習目標。教師將評價貫穿單元整體教學中，以清晰、科學的評價標準督促學生，能夠更好地落實教學目標。）

六、教學反思

本次單元整體教學選擇了人教新起點版五年級上冊第四單元“Shopping Day”。在教學過程中，教師從整體的角度出發(fā)對本單元知識點進行整合和利用，通過一系列教學活動對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)設具體語境，讓學生在實踐中學習和應用重點詞匯與句型?？傊瑔卧w教學能夠在很大程度上推動學生英語學科核心素養(yǎng)的形成，教師應以單元主題為核心實施整體性教學，同時明確各課時的目標，基于此設計教學活動，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標貫穿到教學過程中，充分發(fā)揮單元整體教學在提升學生學科核心素養(yǎng)方面的積極作用，推動學生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)九州小學）

編輯：曾彥慧