宋家蘭

2022年4月，教育部正式公布了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，這標志著我國義務教育階段的藝術教育正式進入核心素養(yǎng)時代。審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解成為藝術課程的四大核心素養(yǎng)。美術學科的課程內容在各階段學習任務中提出要引導學生利用不同的工具、材料和媒介，體驗傳統(tǒng)工藝，學習制作工藝品，知道中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術的瑰寶，增強民族自豪感；學習工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神；體會傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內涵與意義。

陶瓷藝術由于其自身的獨特性和民族性，在中小學素質教育中占據(jù)了一定的地位。在小學階段融入陶藝教學，能夠培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。同時，傳統(tǒng)陶藝知識和歷史的學習可以讓學生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，樹立學生的民族自豪感，增強學生的民族意識和愛國主義情操。

博物館是培育學生美術核心素養(yǎng)的重要場所。文物資源在小學美術各教學領域有較高的運用價值。筆者將南京博物院文化與小學陶藝課程結合。南京博物院中陳列的古文物，以靜態(tài)的方式向我們表述了六朝古都的獨特文化，意蘊深遠。文物種類紛繁復雜，筆者去粗取精，將南京博物院文物資源轉換為有效陶藝課程資源。南京博物院有十八件鎮(zhèn)院之寶，每件寶物都有著豐富的地域歷史文化，筆者借助探索其中一件鎮(zhèn)院之寶——明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶展開“‘釉見梅瓶”教學。

一、學情分析

筆者根據(jù)課程難度選擇四年級的學生，基于四年級學生喜歡直觀感受、厭倦抽象說教的特點，筆者充分利用信息技術，將圖像、視頻、動畫巧妙融合起來，激發(fā)學生的欣賞興趣與學習熱情。筆者引導學生從器型、紋飾、釉色等方面進行自主探究學習。由于學生年齡較小，筆者選擇教授學生用釉下彩貼花技法和勾畫結合的方式來嘗試創(chuàng)作一件梅瓶，更加符合學生的年齡特點。學生也對這種新奇的貼花技法更有興趣，從而可以更好地達成教學目標。

二、教學目標

1.了解明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶的悠久歷史和工藝成就，感受梅瓶的藝術美和人文美。

2.了解梅瓶的器型與紋樣的特點，并能用陶藝貼花技法和勾畫紋樣結合的方式裝飾一件“歲寒三友”紋梅瓶。

3.熱愛中國陶瓷藝術，學習中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。

三、教學重點、難點

教學重點：感受梅瓶的藝術魅力，了解梅瓶的歷史、工藝、紋飾及運用。

教學難點：用陶藝貼花技法和勾畫紋樣結合的方式裝飾梅瓶。

四、教學過程

（一）導入新課

師：同學們好，1957年3月在南京市東善橋響龍山附近發(fā)現(xiàn)了一座墓葬，墓中出土的文物中有一件讓眾人為之驚嘆，并且成為南京博物院的鎮(zhèn)院之寶，你想知道是件什么樣的文物嗎？讓我們一起來看一看吧！

師：哇，原來是個漂亮的瓶子，老師想親切地叫她“瓶子姐姐”，今天就讓我們一起來認識一下她吧！

（設計意圖：將“冰冷”的梅瓶擬人化，拉近與學生的距離，為之后的教學做好鋪墊。）

（二）觀察欣賞

1.明洪武

師：“瓶子姐姐”有個非常長的名字，首先是她的“出生”時間，這位皇帝叫朱元璋，他建立了哪個朝代？

生：明朝。

師：對，朱元璋的年號叫洪武，“瓶子姐姐”就“出生”在明洪武時期。（板書：明洪武）

2.釉里紅

師：我們再看看“瓶子姐姐”穿著什么顏色的衣服，這是什么釉色？

生：我覺得是黑色。

師：這個釉色有點發(fā)黑，但其實它是由叫釉里紅的釉料所繪，為什么會發(fā)黑呢？因為釉里紅對于溫度要求很高，明洪武早期，釉里紅燒造技術處于探索階段，之后技術成熟，色澤才慢慢變得純正。（板書：釉里紅）

3.梅瓶

師：但是不純正的釉色并沒有影響到“瓶子姐姐”的美，她特別滿意自己的身材，和其他瓶子相比，你能說一說她的器型特點嗎？

生：這個瓶子口很小，瓶肚很胖，瓶底小。

師：這個瓶子是開口很小、脖子很短、肩膀很寬、瘦底、圈足的樣式，看上去亭亭玉立，因為嘴巴很小，只能插梅枝，所以古人稱之為梅瓶。（板書：梅瓶）

4.歲寒三友紋

師：還有什么美？

生：我覺得上面畫的圖案很美。

師：瓶子上的紋樣一共分為七層，每層紋樣以弦紋相隔開。瓶腹上的紋樣是畫面的主體，我們稱之為主紋，主紋上你看到有什么圖案？

生A：我看到有梅花樹、竹子。

生B：我看到有松樹、假山。

師：主紋上繪有松樹、竹子、梅花、芭蕉樹、山石、茶花等。其中有三種植物被古人稱為好朋友，你知道是哪三種嗎？

生：是松、竹、梅。

師：原來是松樹大爺、竹子先生和梅花小姐，松樹和竹子常年青綠，即使在寒冷的冬天也挺霜而立，梅花則迎寒綻放，它們都寓意著什么樣的精神？

生：它們都很勇敢。

師：松樹象征著堅貞不屈的英雄氣概，竹子象征著頂天立地的君子氣節(jié)，梅花象征著高潔謙虛的高尚品格，所以古人給它們取了個別致的名字叫“歲寒三友”?！皻q寒三友紋”是明清官窯瓷器常用紋飾，我們在很多瓷器上都能看到。

（板書：歲寒三友紋）

師：除了腹部的主要紋飾，梅瓶上還有六層輔紋，輔紋畫了些什么圖案？有什么特點？

生A：輔紋畫了些花草紋樣。

生B：輔紋是連續(xù)的紋樣。

師：這些輔紋分別是蕉葉紋、如意紋、卷草紋、纏枝菊花紋、海水紋、變體仰蓮紋等，輔紋一般是一種圖案左右重復排列，即二方連續(xù)紋樣。

師：我們發(fā)現(xiàn)了“瓶子姐姐”的什么美？

（板書：器型美 紋飾美）

5.梅瓶的作用

師：“瓶子姐姐”還有一個特別之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它有個蓋子。

師：對，而且她是現(xiàn)存唯一一件完整的帶蓋梅瓶，為什么帶蓋呢？難道不是用來插梅花的？你猜它在古代是用來干什么的呢？

生A：它是用來裝東西的。

生B：我覺得它可能是用來盛酒的酒壺。

師：梅瓶是古代瓷器中一種兼具使用和觀賞功能的用具。早期主要作為酒具使用，后來用于貴族的陪葬品，成為等級身份的象征。

（設計意圖：將梅瓶的名字拆分開來，從年代、釉色、器型、紋樣再到作品，引導學生一步步欣賞探究，感受梅瓶的藝術美和人文美。）

（三）示范引領

師：現(xiàn)在我們算是認識“瓶子姐姐”了，你喜歡她嗎？今天老師要教大家用一種現(xiàn)代工藝和繪畫結合的方式來創(chuàng)作一件“歲寒三友紋”梅瓶。這個工藝技法叫作釉下彩貼花+勾畫。

（板書：貼花+勾畫）

師：貼花我們主要運用在主紋上。請大家先看老師的示范。

教師示范1：（貼花方法）

1.給坯體補水后放在轉盤上。

2.用勾線筆蘸紅色釉料先在瓶腹下方的位置畫一條弦紋。

3.取出花紙，并根據(jù)需要裁剪。

4.將裁剪的花紙反向放在坯體上。

5.用毛筆蘸水均勻涂抹在花紙上。

6.等待近1分鐘后取下花紙。

師：現(xiàn)在請同學們取出花紙，先選擇其中一種圖案剪下來按剛剛的方法貼在瓶腹位置。

學生作業(yè)1：嘗試貼花。

提示：注意水分的控制，可以撕開一部分看看有沒有貼上去，如果沒有，可以蘸水再拓一次，直至貼完整再完全取下。

師：掌握了貼花的方法，接下來你會怎么布局？

生：我想在這里貼松樹，然后在這里貼梅花、這里貼竹子，最后將假山貼在空的地方。

教師示范2：

視頻展示完整貼花。

師：我們在貼之前要先構思好布局，分別將松、竹、梅均衡地貼在瓶腹上，再以山石裝飾其中。

教師示范3：

師：我們用毛筆來勾畫輔紋，先將上下幾層弦紋畫出來，在轉盤上慢速地轉著畫，然后用你喜歡的二方連續(xù)紋樣來分層裝飾。

（設計意圖：教師通過示范直觀地展示貼花技法，有效地解決了學生對貼花工藝技法的困惑，輔紋的繪畫難點主要是用筆和一些小技巧方面的掌握。教師采用現(xiàn)場示范和投屏結合的方式展示，在之后學生完成作業(yè)的過程中還需要分小組教學，幫助學生高質量地掌握技法，完成作品。）

（四）嘗試體驗

學生作業(yè)2：

師：老師的梅瓶已經燒制完成了，蘊含東方之美的梅瓶美不美呀？現(xiàn)在請同學們用貼花和勾畫結合的方式創(chuàng)作一件“歲寒三友紋”梅瓶。

（五）展評

師：同學們，通過今天的創(chuàng)作體驗，你有什么感受跟大家分享嗎？可以說說你創(chuàng)作的這件梅瓶，也可以說說你這節(jié)課的感受。

生A：通過今天的學習，我感覺古人特別厲害，能做出這么精美的瓶子。

生B：今天我認識了這件梅瓶，想去博物館里看看它的真顏。

師：這件梅瓶是古代能工巧匠畫出來的，仔細看布局精妙，畫筆嫻熟細膩，才會瑕不掩瑜。國寶的背后是中國的歷史和文化，我們今天的創(chuàng)作既是傳承，又有所創(chuàng)新。

（設計意圖：本課程中學生不僅要用所學技法創(chuàng)作一件作品，更重要的是通過本次學習能表達自己的想法，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）

（六）拓展

師：自古以來，“歲寒三友”是文人墨客喜愛的題材，寓意君子不畏艱苦，堅貞高潔。作為裝飾題材的“歲寒三友”不僅出現(xiàn)在瓷器上，請同學們課后去找一找古人還喜歡把它們裝飾在哪里呢？

五、教學反思

本課的教學讓筆者深深地感受到學生學習的熱情，明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶出土于南京市江寧區(qū)，對于學生來說就是家鄉(xiāng)的寶貝，非常親切。學生在本節(jié)課既了解了這一鎮(zhèn)院之寶的文化知識，又學習了工藝技能。

筆者認為近幾年陶藝教育在中國教育部的關注下迅速發(fā)展，提倡陶藝教學和籌建陶藝教學基地，讓學生能夠盡情地領略陶藝之美，但是大部分的陶瓷教育還是把重心放在基礎和技巧上，學生在掌握造型和技巧的同時忽視了創(chuàng)造性和人文素質的培養(yǎng)。陶瓷藝術教育既是提高人才素質的重要途徑，又是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項重要內容。深入研究乃至大力發(fā)展具有濃郁地方特色的教育，把陶瓷意識融入小學教育中，使學生能夠從小了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)陶藝文化以現(xiàn)代化的方式重新出現(xiàn)。教育工作者應該用長遠的目光去審視和思考陶瓷藝術對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合能力的意義，特別是在小學推廣陶瓷藝術教育的可行性。中國的陶瓷藝術發(fā)展至今有深厚的社會基礎和濃厚的文化底蘊，開設一門具有創(chuàng)新意義的陶瓷藝術課程，不僅有助于發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性思維和藝術修養(yǎng)。

（作者單位：南京市南化實驗小學）

編輯：張俐麗