黃漢泉

摘 要：文章采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查問卷法等研究方法，以“后滾翻”技術(shù)動(dòng)作教學(xué)為例，分別對采用常規(guī)教學(xué)及微課輔助教學(xué)的學(xué)生的前后教學(xué)效果及學(xué)生微課教學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：借助“后滾翻”微課輔助教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能有效地突破；學(xué)生的練習(xí)興趣能有效地提高，調(diào)動(dòng)其學(xué)練積極性；練習(xí)能及時(shí)有效地反饋，以便因材施教。因此，與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相比，微課輔助教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，更有助于實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)，也更有利于提高學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)。

關(guān)鍵詞：微課輔助教學(xué)；小學(xué)體育；后滾翻教學(xué)

一、研究目的

微課教學(xué)是用微視頻的形式對教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的精短的教學(xué)過程。微課具有時(shí)間短、知識(shí)容量精煉、反饋及時(shí)、教學(xué)時(shí)空較自由等特點(diǎn)。“后滾翻”是小學(xué)體育技巧教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容之一，動(dòng)作技能的習(xí)得具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一些恐懼情緒，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握其技能。本研究以“后滾翻”微課輔助后滾翻技術(shù)動(dòng)作單元教學(xué)為例，從理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層面探究微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而為提高體育課堂教學(xué)效果，推動(dòng)體育課程改革和創(chuàng)新提供一定的理論參考借鑒作用。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本研究主要從期刊、書籍及電子文獻(xiàn)中獲取相關(guān)資料。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，針對微課在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的文獻(xiàn)進(jìn)行探究，并進(jìn)一步對本研究進(jìn)行內(nèi)容整理、歸納、分析和探討，為本研究工作提供一定的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查法

本研究對學(xué)校三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，搜集和整理了學(xué)生對微課輔助教學(xué)的興趣、滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度及體育學(xué)習(xí)積極性。本研究共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷47份，有效率為94%。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法

本研究將教學(xué)對象分為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在由同一教師采用兩種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用微課輔助教學(xué)的方法（相同教學(xué)內(nèi)容，相同教學(xué)時(shí)間，相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），在實(shí)驗(yàn)前后分別對學(xué)生完成動(dòng)作的情況進(jìn)行考核測評(píng)，后期通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，比較兩種教學(xué)模式之間的教學(xué)效果。

1. 實(shí)驗(yàn)的分組

本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容選擇“體育與健康水平二”后滾翻動(dòng)作，在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用上海市《體育與健身》中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究課題組研制的《小學(xué)體育與健康學(xué)科技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，對三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行后滾翻動(dòng)作考核測試。

2. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排與實(shí)施步驟

第一步：在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行一次后滾翻動(dòng)作的考核測評(píng)工作。

第二步：通過三個(gè)課時(shí)的體育教學(xué)，體育教師對對照組學(xué)生運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行后滾翻教學(xué)，教學(xué)過程為體育教師講解、示范，學(xué)生分組練習(xí)，體育教師巡回指導(dǎo)、糾錯(cuò)，學(xué)生展示，師生共評(píng)。而體育教師對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微課作為輔助教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻的每一個(gè)課時(shí)前，體育教師運(yùn)用10分鐘進(jìn)行“后滾翻”微課的播放和講解，同時(shí)要求學(xué)生帶著問題思考，反復(fù)觀看后滾翻慢鏡頭回放，讓學(xué)生在頭腦里建立正確的動(dòng)作表象。此外，體育教師還進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作分解講述，包括技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及糾正方法和輔助練習(xí)手段等。同時(shí)，在學(xué)生分組合作練習(xí)的過程中，體育教師還用手機(jī)拍攝一些優(yōu)秀生和后進(jìn)生的動(dòng)作視頻，及時(shí)播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生小組討論并及時(shí)反饋練習(xí)效果。

第三步：教學(xué)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的后滾翻動(dòng)作進(jìn)行考核測評(píng)工作，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前，后滾翻技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量測試成績差異

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組別技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量測評(píng)無顯著差異，大多數(shù)學(xué)生還處于不合格等級(jí)，只有少數(shù)學(xué)生處于優(yōu)秀、良好和及格等級(jí)。

（二）實(shí)驗(yàn)后，后滾翻技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量測試成績對比

由表2可知，通過教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組與表1的實(shí)驗(yàn)前成績相比，在動(dòng)作質(zhì)量方面都有顯著地提高。但通過實(shí)驗(yàn)前后對比可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組處于優(yōu)秀等級(jí)分別為31.2%和14.3%；良好等級(jí)分別占42.6%和23.4%；及格等級(jí)分別占20.8%和40.8%；不及格的分別為4.2%和12.2%。由此可得：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生后滾翻動(dòng)作技術(shù)和教學(xué)效果明顯高于對照組成績，且兩個(gè)小組的等級(jí)差異較大。

（三）實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課輔助教學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度和體育學(xué)習(xí)的積極性。

由表3可得：學(xué)生對微課輔助教學(xué)很感興趣的占52.1%，感興趣的占25%，極少數(shù)的學(xué)生不感興趣或反感。

由表4可知：對新型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)中很滿意占63.8%，超過學(xué)生半數(shù)，31.3%的學(xué)生表示滿意，沒有發(fā)現(xiàn)不滿意的學(xué)生，說明學(xué)生對微課輔助課堂教學(xué)的滿意程度確實(shí)很高。

由表5可知，學(xué)生對小學(xué)體育教學(xué)中微課的學(xué)習(xí)態(tài)度表示非常積極的占60.4%，表示很積極的學(xué)生占22.9%，個(gè)別學(xué)生表示一般，說明絕大多數(shù)學(xué)生都接受體育課中教師運(yùn)用微課輔助教學(xué)。

由表6可知：學(xué)生在體驗(yàn)過教師使用微課輔助教學(xué)后，對體育學(xué)習(xí)的興趣有很大提高的學(xué)生占60.4%，有所提高的學(xué)生占27.1%，極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)一般或沒有提高。綜合以上6項(xiàng)數(shù)據(jù)，表明學(xué)生對體育教師使用微課這種新型教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對學(xué)生采用不同教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對照研究，體育教師借助“后滾翻”微課輔助教學(xué)，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)作技能的習(xí)得率提高顯著；學(xué)生的練習(xí)興趣也顯著提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性。與傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式相比，學(xué)生更樂于接受微課輔助教學(xué)模式。

（二）建議

微課內(nèi)容要精選，知識(shí)點(diǎn)小而精，在應(yīng)用上要圍繞學(xué)生需要的關(guān)鍵點(diǎn)而進(jìn)行。比如教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，宗旨是讓學(xué)生能看得懂、學(xué)得會(huì)、理解得透。同時(shí)，教師仍要以傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)為主，微課視頻只是輔助教學(xué)，不能過于依靠微課教學(xué)而忽視了現(xiàn)場示范的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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