[摘 要]新時代音樂學(xué)科“育人新路向”探尋，要從目標(biāo)、內(nèi)容、架構(gòu)、評價等方面的整體性、系統(tǒng)性、層次性著眼展開。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；音樂課堂教學(xué)內(nèi)容要從“課時”轉(zhuǎn)向“單元”；音樂課堂教學(xué)方式要從“教師牽引”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動”；音樂課堂教學(xué)評價要從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“持續(xù)跟進(jìn)”。音樂課堂教學(xué)改革不僅要尊重音樂學(xué)科的課程育人規(guī)律，同時要尊重學(xué)生的音樂素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。新時代音樂課堂教學(xué)改革，要讓新課標(biāo)理念落地生根，要讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)之花美麗綻放。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)習(xí)性”目標(biāo)；“單元性”載體；“任務(wù)群”架構(gòu)；“跟進(jìn)式”評價

音樂學(xué)科是一門藝術(shù)性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在音樂教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等。通過音樂學(xué)科育人方式的變革，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價值。新時代的音樂學(xué)科課程與教學(xué)，不僅要尊重音樂學(xué)科課程的育人規(guī)律，更要尊重學(xué)生的成長規(guī)律等。

一、目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從“教的目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的目標(biāo)”

小學(xué)音樂課程的實施，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，重塑學(xué)生音樂學(xué)習(xí)場域。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，往往是以教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)目的實現(xiàn)為旨?xì)w。這樣的一種“師本”化教學(xué)目標(biāo)，有時能積極促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，但有時也不能有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，音樂學(xué)科的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”。學(xué)習(xí)性目標(biāo)，不僅契合音樂學(xué)科課程的本體、本質(zhì)，而且能切入學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中“跳一跳”摘到“桃子”。換言之，“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”往往能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

為此，教師在音樂教學(xué)中，不僅要深入研究學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要了解學(xué)生的具體學(xué)情。只有將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，才能真正確立“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”。在音樂教學(xué)中，教師要鎖定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣點，聚焦學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興奮點。如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材三年級下冊“美麗的黃昏”一課，從教材編排意圖來看，要求學(xué)生在集體演唱時做到“聲部和諧”，要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗合唱形式中的“和聲美感”。但是通過對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的具體學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生剛剛接觸到“二聲部合唱”。因此，本課的教學(xué)對于學(xué)生來說，有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)實踐研究也表明，學(xué)生在演唱這一首歌曲時往往容易出現(xiàn)“搶唱”“喊唱”等現(xiàn)象，有些學(xué)生還容易“被另一個聲部帶跑調(diào)”，等等。基于這樣的具體學(xué)情，筆者在教學(xué)中及時調(diào)整學(xué)生的“學(xué)習(xí)性”目標(biāo)；用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏以及音調(diào)，有表情地參與齊唱、合唱；對指揮動作做出恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)，不僅能留意自己的聲部旋律，同時還能關(guān)注到另一個聲部的旋律；能應(yīng)用聲勢、圖譜等進(jìn)行輪唱活動，從而增加歌曲的表現(xiàn)力；在歌唱、欣賞等音樂活動中，體會歌曲所傳達(dá)的寧靜、雅致的意境。這樣的學(xué)習(xí)性目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)實，同時又適度超越了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)實。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)走在學(xué)生音樂發(fā)展的前面，對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)性、推動性的作用。

從“教的目標(biāo)”向“學(xué)的目標(biāo)”轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)型，是新時代音樂學(xué)科有效育人的根本性取向。音樂教學(xué)目標(biāo)不能不切實際，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的具體學(xué)情，實事求是。在實現(xiàn)“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”的過程中，教師要循序漸進(jìn)，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”分階段實施、展開，引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)逐步進(jìn)階。

二、內(nèi)容轉(zhuǎn)型：從“課時教學(xué)”轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)”

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，往往是以音樂教材中的“課時”作為基本組織單位的，是以音樂教材中的“知識點”作為教學(xué)單位的。這樣的一種“課時性”教學(xué)，容易讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)被動化、碎片化、膚淺化。新時代的音樂教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從“課時”轉(zhuǎn)向“單元”。這里的“單元”有兩層含義：一是音樂教材中的“教材單元”，它往往體現(xiàn)了音樂教材編輯的意圖、目的和要求；二是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單元”，它往往體現(xiàn)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體性。作為教師，既可以依托音樂教材，以音樂教材單元為載體、媒介，引導(dǎo)學(xué)生的音樂單元學(xué)習(xí)；同時，也可以以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)、條件，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)“學(xué)習(xí)單元”“主題單元”“項目化學(xué)習(xí)”等。

從“課時教學(xué)”轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)”，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的音樂認(rèn)知，讓學(xué)生的音樂知識整體化、音樂技能結(jié)構(gòu)化、音樂素養(yǎng)系統(tǒng)化。在音樂單元教學(xué)實踐中，教師要在每一課時教學(xué)中都體現(xiàn)單元教學(xué)的意圖、目標(biāo)和要求，同時要求教師要應(yīng)用單元整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、意圖關(guān)照學(xué)生的音樂課時學(xué)習(xí)。單元整體性學(xué)習(xí)不是簡單地體現(xiàn)在“單元學(xué)習(xí)”上，更體現(xiàn)在每一節(jié)“課時學(xué)習(xí)”中。換言之，從“課時教學(xué)”轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)”，不是簡單地在組織上變革形式，而是要讓課時教學(xué)具有單元意蘊(yùn)，讓單元教學(xué)關(guān)照課時。如“民歌”是一種具有民族風(fēng)格、區(qū)域特色的歌曲。以“民歌”作為主題，教師就可以將散落在教材中的一些經(jīng)典性民歌整合起來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生形成一種關(guān)于“民歌”的大視野。以蘇少版小學(xué)音樂四年級教材為例，在四年級上冊“五彩民族風(fēng)”單元中，有《跳柴歌》《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《月光下的鳳尾竹》；在四年級下冊“舞起來”單元中，有《我的家在日喀則》；在“四季放歌”單元中，有《新疆之春》；在“甜甜江南”單元中有《楊柳青》等。將這些歌曲放置在一起，引導(dǎo)學(xué)生整體性感知，讓學(xué)生進(jìn)行對比性地學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對“民歌”的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂和文化的視角，去探究這些音樂歌曲的表達(dá)內(nèi)容、風(fēng)格、人文內(nèi)涵等。通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)略南方民歌和北方民歌的差異性。

從課時教學(xué)轉(zhuǎn)向單元教學(xué)，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從淺層走向深度。音樂單元教學(xué)是一種“總中有分、分中有總”的教學(xué)設(shè)計。作為教師，要秉持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“長程”視野，應(yīng)用自身的音樂“長線思維”，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)。層次性、結(jié)構(gòu)化、整體性、系統(tǒng)化的音樂單元教學(xué)，能讓學(xué)生的音樂認(rèn)知、思維、情感體驗等走向整體。

三、方式轉(zhuǎn)型：從“泛泛而學(xué)”轉(zhuǎn)向“任務(wù)群落”

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些教師的“碎片式提問”“空洞式引導(dǎo)”。如“這首歌曲表達(dá)了什么？”“這首歌曲你聆聽之后有怎樣的感受？”等。這樣問題不能有效引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維、催生學(xué)生的音樂想象。為了盤活學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)活力，新時代的音樂課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用“任務(wù)群”引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)群”，也就是“有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的幾個任務(wù)”。實踐證明，教師應(yīng)用“任務(wù)群落”，能有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、自能性的音樂學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)群落”不僅是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的載體、媒介，同時也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動。

“任務(wù)驅(qū)動”是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，也是契合時代要求的音樂教學(xué)方式。作為教師，在深入研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生具體學(xué)情基礎(chǔ)上，要精心預(yù)設(shè)相關(guān)的“任務(wù)群落”。對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，這些“任務(wù)群落”不是固化的，更不是僵化的，而是開放性、動態(tài)生成性的?？梢赃@樣說，教師預(yù)設(shè)的“任務(wù)群落”應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)處于一種“未完成狀態(tài)”。以蘇少版小學(xué)音樂教材三年級下冊第三單元“金孔雀輕輕跳”在教學(xué)中的任務(wù)群落設(shè)計為例，筆者在教學(xué)中以“水的浪漫”“火的熱情”“山的空遠(yuǎn)”等作為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“傣族音樂風(fēng)格柔美清新”“彝族音樂風(fēng)格活潑熱烈”“苗族音樂風(fēng)格靈動空遠(yuǎn)”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計圍繞主題學(xué)習(xí)展開的任務(wù)群落。不僅如此，筆者還將一個個核心知識鑲嵌于任務(wù)之中，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生音樂知識、技能、文化、觀念等的發(fā)展。設(shè)計研發(fā)任務(wù)群落，讓任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)聯(lián)，讓任務(wù)整體有層次、有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)。如在《金孔雀輕輕跳》教學(xué)中，筆者設(shè)計了三個“主任務(wù)”：一是概聽本單元作品，并且評述相關(guān)作品；二是在聆聽過程中，發(fā)現(xiàn)主干音以及傣族音樂特色，并且用舞蹈來表現(xiàn)音樂特色；三是聆聽本單元其他歌曲，如《苗嶺的早晨》《阿細(xì)跳月》等，并進(jìn)行主干音比較，了解并把握西南少數(shù)民族音樂的特點等。這樣的任務(wù)群落，既有基于課時的重點內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時也指向了學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在結(jié)構(gòu)化、層次化任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生逐步展開自主性的音樂思維、認(rèn)知、探索，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力顯著增強(qiáng)。

新時代背景下學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的散點式學(xué)習(xí)，而是在任務(wù)群、問題鏈等的驅(qū)動下、架構(gòu)下的自能學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是泛泛而學(xué)，而是在音樂學(xué)科“大概念”“任務(wù)群”的引領(lǐng)下，通過單元貫穿、抓住學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極遷移，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成為“學(xué)以致用”“用以致學(xué)”“學(xué)用融合”的主動性學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)。音樂實踐體驗成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的核心?！叭蝿?wù)群”“問題鏈”等架構(gòu)下的音樂學(xué)習(xí)，是新時代學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的智性應(yīng)變。

四、評價轉(zhuǎn)型：從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“跟進(jìn)評價”

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，對于學(xué)生的音樂評價采用的是一種“結(jié)果性評價”，這種評價方式往往是關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果、結(jié)果。同時，評價的主體也比較單一，就是自上而下的“師本評價”方式。新時代的音樂教學(xué)評價，要求教師要關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程。為此，評價就自然而然地從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向了“跟進(jìn)評價”?！案M(jìn)式”評價是一種表現(xiàn)性評價、形成性評價，也是一種診斷性評價。跟進(jìn)式評價，不僅是指教師跟進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，同時也指學(xué)生通過自我反思自我跟進(jìn)自我的學(xué)習(xí)，還指學(xué)生彼此相互關(guān)心、相互跟進(jìn)。如此，在跟進(jìn)式評價中，不僅教師是評價的主體，學(xué)生也是評價的主體。

新時代的音樂教學(xué)堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學(xué)。在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材一年級下冊《龜兔賽跑》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者采用了“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計方式，在確定了音樂整體性教學(xué)目標(biāo)之后，圍繞音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)鍵性、驅(qū)動性的任務(wù)。首先，著眼于學(xué)生主題聽辨能力的培育，筆者播放了幾首音樂片段，讓學(xué)生選擇適合表現(xiàn)龜兔的樂曲，并讓學(xué)生嘗試用線條來表現(xiàn)音樂的旋律；其次，筆者著眼于學(xué)生音色聽辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從單簧管和大管中選擇相匹配的表現(xiàn)角色，從而引導(dǎo)學(xué)生將單簧管、大管與龜兔的角色建立一種匹配性的關(guān)聯(lián)，在單簧管和大管的節(jié)奏、音色、速度等的對比中，感受、體驗烏龜與兔子的不同個性；再次，引導(dǎo)學(xué)生聽賞整首樂曲，讓學(xué)生在聽賞中，想象兔子輕快跳躍的動作、想象烏龜平穩(wěn)爬行的動作等；最后，著眼于學(xué)生整體性音樂素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、立體性的音樂劇表演，展示學(xué)生的音樂表演才能。在這樣的進(jìn)階式音樂教學(xué)中，師生、生生及時跟進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，針對彼此在音樂學(xué)習(xí)中的問題展開交流、評價，將學(xué)生的音樂認(rèn)知盲點、疑點等消解，促進(jìn)了學(xué)生的音樂深度學(xué)習(xí)。跟進(jìn)式評價不同于傳統(tǒng)的空洞化的贊賞評價、表揚(yáng)評價，不是模式化的點贊，而是實實在在地針對性評價、指向性評價，是一種問題性評價、糾錯性評價等。這樣的評價，能促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的生成。

新時代背景下的音樂教學(xué)評價，是手段而不是目的，它是為了促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展。在音樂評價中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。評價指向什么，學(xué)生就會學(xué)習(xí)什么、交流什么。要讓評價真正促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)在評價指引下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求等。對于學(xué)生來說，評價不僅是其音樂學(xué)習(xí)的一次檢閱，評價更是從各方面對音樂學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)。作為教師，在音樂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)、發(fā)展功能，讓評價持續(xù)性地對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

新時代音樂學(xué)科“育人新路向”探尋，就是要從目標(biāo)、內(nèi)容、架構(gòu)、評價等角度出發(fā)，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、從“課時”轉(zhuǎn)向“單元”、從“教師牽手”轉(zhuǎn)向“自主探索”、從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“持續(xù)跟進(jìn)”。在音樂核心素養(yǎng)的關(guān)照下，對學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的整體性改革，是一種大膽的實踐。這種實踐能讓《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)理念真正地落地生根，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)之花真正地美麗綻放。作為教師，深入研讀“新課標(biāo)”，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”的精神，努力踐行“新課標(biāo)”的理念，通過課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)真正、深度、持續(xù)地發(fā)生，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效能不斷提升。

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（責(zé)任編輯：呂研）