李婷 李律墨

[摘要]“金課”建設(shè)是新時代中國高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是法學(xué)專業(yè)課程面向未來和實(shí)踐的前進(jìn)指引，更是以課程優(yōu)化作為推動課程體系升級的契機(jī)。把握“金課標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)“一流課程”，聯(lián)動管理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容管理增進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性和連貫性?？偨Y(jié)“金課經(jīng)驗(yàn)”打造“金課機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向機(jī)制的轉(zhuǎn)變。在課程外部體系建設(shè)“一流”教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)過程評價機(jī)制、教學(xué)備忘錄、學(xué)分兌換機(jī)制以及學(xué)業(yè)咨詢機(jī)制為課程優(yōu)化提供良好的“教”“學(xué)”環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]“金課”改革；課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.003

“金課”改革是新時代中國高等院校本科教育“一流本科”建設(shè)的具體要求和生動實(shí)踐，以具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課標(biāo)準(zhǔn)”先行打造一批優(yōu)質(zhì)課程，推動本科課程體系向培養(yǎng)更高層次人才升級轉(zhuǎn)變。[1]法學(xué)專業(yè)自不例外，“金課”不僅是法學(xué)專業(yè)課程檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式以及提升教學(xué)成效的重要路徑，更是法學(xué)專業(yè)課程體系落實(shí)“新文科”要求的向?qū)Ш蛣恿?。[2]故此，本文通過對高等院校法學(xué)“金課”建設(shè)的觀察，檢視當(dāng)下教學(xué)改革視野與教學(xué)實(shí)踐的契合性，對教學(xué)改革中長期存在的觀念偏差予以回應(yīng)，重申改革之整體性、協(xié)調(diào)性的重要性。

一、“金課”之維：課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和課程輔助機(jī)制

“金課標(biāo)準(zhǔn)”不僅是對課程質(zhì)量優(yōu)劣與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是課程體系合理與否的評判依據(jù)。以系統(tǒng)聯(lián)系觀視之，落實(shí)“金課標(biāo)準(zhǔn)”打造“金課”是課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和課程輔助多方聯(lián)動的結(jié)果。[3]“金課”改革既是自課程本身向培養(yǎng)體系的演進(jìn)，也是由培養(yǎng)體系向課程的檢視；課程質(zhì)量需要契合培養(yǎng)體系對人才養(yǎng)成的精神與原則，培養(yǎng)體系也需符合人才養(yǎng)成的規(guī)律與現(xiàn)實(shí)。

（一）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是開設(shè)課程的前置環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)“以教為中心”的理念影響下，課程設(shè)計(jì)偏好教師為中心的“單一核心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，倚重由教師單方完成課程預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而需由學(xué)生主導(dǎo)完成的實(shí)踐培養(yǎng)易被冷落，課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練逐漸在“單一核心”教學(xué)結(jié)構(gòu)中分離?！敖鹫n”改革提出的“兩性一度”，是在當(dāng)下“單一核心”教學(xué)結(jié)構(gòu)中合理評估“教”與“學(xué)”關(guān)系所得出的客觀標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)”作為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，逐步將教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“教學(xué)平衡”；教學(xué)設(shè)計(jì)此時圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個原則性目標(biāo)維度，將教學(xué)目標(biāo)梯次設(shè)置為“知識體系”“應(yīng)用能力”和“科研基礎(chǔ)”，形成由知識轉(zhuǎn)向技能再升華至理論的漸進(jìn)目標(biāo)體系，在實(shí)現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)性的過程中將創(chuàng)新性貫徹始終。在“金課標(biāo)準(zhǔn)”之下，合理設(shè)計(jì)、管理的課程目標(biāo)體系為課程內(nèi)容鋪設(shè)好實(shí)踐前提和展開平臺，有利于課程內(nèi)容的充分開展。[4]

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教學(xué)的核心階段。傳統(tǒng)“單一核心”教學(xué)結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容限定在課堂中進(jìn)行、教材中展開、教師中升華，而“金課”改革要求學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)由被動輸入到主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)此主動化過程，需要師生合理分工，更需要根據(jù)教學(xué)場景合理分區(qū)教學(xué)內(nèi)容，首先將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能實(shí)踐轉(zhuǎn)移至課下環(huán)節(jié)，學(xué)生通過個體、團(tuán)隊(duì)的形式完成，課堂則是對學(xué)生知識體系和技能提升作進(jìn)一步指導(dǎo)；其次，引入教師之外的研究人員、實(shí)務(wù)工作者開拓“第二課堂”，聯(lián)動課堂、課下和“第二課堂”形成緊密的多元教學(xué)環(huán)境，推動各教學(xué)主體聯(lián)動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價相對應(yīng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生在學(xué)科研究視野、方法和重點(diǎn)的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的科研認(rèn)知和技能。

（三）課程輔助機(jī)制

“金課經(jīng)驗(yàn)”能否實(shí)現(xiàn)由個別向全體、由經(jīng)驗(yàn)向制度的轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度受制于課程輔助機(jī)制的影響。在傳統(tǒng)“單一核心”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師決定課程走向，課程輔助機(jī)制因課程開展需求減少而逐漸退化。而“金課”則是由骨干教師組成“金課團(tuán)隊(duì)”，共同對課程進(jìn)行目標(biāo)體系的評估、決策，對課程之間關(guān)聯(lián)與分工進(jìn)行考察，對課程內(nèi)容教學(xué)的籌劃和執(zhí)行，利用“金課團(tuán)隊(duì)”和助教分配教學(xué)資源整合工作，使得課堂、課下和“第二課程”高度關(guān)聯(lián)：由實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)課程進(jìn)度邀請實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)課程推進(jìn)情況，制訂相應(yīng)的科研訓(xùn)練計(jì)劃并邀請校外研究人員開展交流學(xué)習(xí)；由優(yōu)質(zhì)助教根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上線下答疑，及時指導(dǎo)學(xué)生完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，避免課下學(xué)習(xí)因缺乏評估和回應(yīng)而產(chǎn)生倦怠性；通過各教學(xué)主體協(xié)力保障不同教學(xué)場景教與學(xué)的需求，避免教學(xué)活動的同質(zhì)化、低效化。

二、“金課”改革的困境

（一）課程設(shè)計(jì)：目標(biāo)管理弱化

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于兩個關(guān)鍵要素：目標(biāo)設(shè)計(jì)和目標(biāo)管理。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一般會隨課程前行而逐漸增加，課程任務(wù)和考核集中在課程后期。在課程開展期間，教學(xué)進(jìn)度可能會因教學(xué)時間和同期其他課程壓力的增重而逐漸提速，學(xué)生在后期為應(yīng)對同期不同課程考核任務(wù)難免會減少課下學(xué)習(xí)主動性和“第二課堂”關(guān)注度；教學(xué)活動又逐漸集中到基礎(chǔ)知識講解，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)主動性降低所帶來的負(fù)面效應(yīng)，對學(xué)生課堂、課下和“第二課堂”的學(xué)習(xí)管理出現(xiàn)松懈。此時，課程設(shè)計(jì)之初規(guī)劃的“知識體系”“應(yīng)用能力”和“科研基礎(chǔ)”的實(shí)現(xiàn)從不同形式教學(xué)活動中又回歸于課堂講解之中，呈現(xiàn)“金課”改革倒回的現(xiàn)象。究其原因，主要在于課程目標(biāo)管理環(huán)節(jié)的弱化，無法有效調(diào)整教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生主體在課程后期出現(xiàn)的學(xué)業(yè)壓力累積和教學(xué)疲勞等情況。

（二）課程內(nèi)容：教學(xué)區(qū)劃模糊

課程內(nèi)容依托不同教學(xué)資源在多樣化的教學(xué)場景中展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次和難度的有序推進(jìn)。在課程開設(shè)期間，課程內(nèi)容的具體展開在課程內(nèi)外，但教學(xué)區(qū)劃存在重疊易導(dǎo)致無序化。

一是課程內(nèi)部教學(xué)區(qū)劃重疊。根據(jù)課程設(shè)計(jì)預(yù)想，課堂主要集中解決知識體系的構(gòu)建，課堂教學(xué)在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的高階性；但實(shí)際卻是出于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分等情況，課堂教學(xué)在照顧課下學(xué)習(xí)不足的過程中逐漸回歸基礎(chǔ)知識全程講解。這種現(xiàn)象在“第二課堂”中同樣存在，文獻(xiàn)閱讀、技能實(shí)踐和科研訓(xùn)練均不同程度地要照顧基礎(chǔ)知識教學(xué)，無法全力執(zhí)行去實(shí)現(xiàn)該環(huán)節(jié)初設(shè)的目標(biāo)。

二是課程外部教學(xué)區(qū)劃無序。課程之間定位與分工模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重疊，教師在教學(xué)過程中因顧及其他課程內(nèi)容而在一定程度上降低或落空本課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課程內(nèi)容在內(nèi)外部教學(xué)區(qū)劃模糊的情況下，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)平添了諸多阻力。[5]

（三）課程輔助機(jī)制：協(xié)助作用有限

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程輔助機(jī)制的協(xié)助，當(dāng)前課程輔助機(jī)制在學(xué)生學(xué)分規(guī)劃和學(xué)業(yè)引導(dǎo)方面存在不足，導(dǎo)致協(xié)助作用有限。

一方面，“金課”改革在整合教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)效的同時將課程廣度和難度大幅提升。根據(jù)法學(xué)“金課”的設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識還要了解法律實(shí)務(wù)，而實(shí)務(wù)部分內(nèi)容可能會與后續(xù)開設(shè)的其他課程內(nèi)容存在重疊。如果沒有合理的學(xué)分管理機(jī)制，學(xué)生無規(guī)劃地選擇，學(xué)習(xí)程中的重復(fù)性會在一定程度上影響學(xué)習(xí)動力，也會限制“金課”的發(fā)展上限。

另一方面，“金課”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的各部分均構(gòu)成學(xué)生進(jìn)階課程的基礎(chǔ)和指引。課程教學(xué)內(nèi)容有時很難對學(xué)生個體提供明晰的指引，也沒有便捷的咨詢途徑，學(xué)生無法清晰認(rèn)知當(dāng)前課程如何與后續(xù)課程構(gòu)成強(qiáng)關(guān)聯(lián)關(guān)系，也無法了解后續(xù)修習(xí)課程的合理選擇與搭配計(jì)劃。待“金課”課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生后續(xù)課程的選擇仍然以“輕松優(yōu)先”“時間方便”“有點(diǎn)興趣”等為導(dǎo)向，欠缺自主培養(yǎng)的體系性。

三、“金課”改革的困境疏解

（一）重視教學(xué)過程評價機(jī)制

“金課”改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要課程內(nèi)部與課程外部的協(xié)力共推。傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制采取結(jié)果評價，多于期末收集教學(xué)體驗(yàn)評價，將反饋意見和改進(jìn)方案留待下一次開課期間。

一方面，結(jié)果評價對教學(xué)過程中的負(fù)面效應(yīng)感知滯后。如不同“金課”之間的沖突、“金課”與一般課程之間的沖突等情況，結(jié)果評價對此類情況的價值貢獻(xiàn)較低，即使課程設(shè)計(jì)良好也難以回避上述現(xiàn)實(shí)。

另一方面，結(jié)果評價不利于反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求會順著課程推進(jìn)而逐步變化，結(jié)果評價難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的動態(tài)變化過程。通過在當(dāng)前教學(xué)評價機(jī)制中增加過程評價渠道，在課程教學(xué)中實(shí)時收集教學(xué)反饋以靈活應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)合作、教學(xué)改進(jìn)始終處于進(jìn)行時。

（二）善用教學(xué)備忘錄機(jī)制

課程內(nèi)容的合理區(qū)分是“金課”開展的前提，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)體系確立后，課程內(nèi)容需與目標(biāo)體系形成合理對應(yīng)關(guān)系。在可能出現(xiàn)課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重疊或課程間教學(xué)內(nèi)容擠壓的情況下，通過教學(xué)備忘錄提前做出記錄，可為同期開設(shè)課程提供借鑒，在后續(xù)課程中作為課程設(shè)計(jì)依據(jù)。

一是形成課程內(nèi)部有序教學(xué)引導(dǎo)。合理劃分教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)各說各話，相互脫離的情況，避免因教學(xué)內(nèi)容重疊而消解不同教學(xué)場景和教學(xué)主體的功效；

二是形成課程外部教學(xué)界分。合理劃分教學(xué)職責(zé)，避免不同課程之間出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重疊導(dǎo)致的推諉，使得相關(guān)課程之間關(guān)聯(lián)性、層次性明確而形成互補(bǔ)、遞進(jìn)關(guān)系，避免不同課程始終停滯在某一層級的教學(xué)而無限趨同而難以實(shí)現(xiàn)知識遞進(jìn)、技能升級的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化配套學(xué)分兌換和學(xué)業(yè)咨詢機(jī)制

“金課”改革在提高課程質(zhì)量的同時也伴隨著課程學(xué)習(xí)“增負(fù)”。課程任務(wù)的加重使學(xué)生需傾注更多精力于其中，這必然會壓縮學(xué)生在其他課程上的時間分配和學(xué)習(xí)精力，此時優(yōu)化學(xué)分兌換機(jī)制與課程改革相適應(yīng)是“金課”改革的應(yīng)有之義。

一方面，在“金課”價值提升的同時，課程可在原有學(xué)分基礎(chǔ)上增加設(shè)置“靈活”學(xué)分，學(xué)生在完成高階考核后獲得“靈活”學(xué)分，可用于抵扣符合一定條件的其他課程學(xué)分。通過“靈活”學(xué)分的設(shè)置鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高階教學(xué)目標(biāo)，也可促進(jìn)課程體系進(jìn)一步凝練和精細(xì)發(fā)展。

另一方面，當(dāng)前課程體系各課程關(guān)聯(lián)、課程延伸和研究導(dǎo)向均處于信息盲區(qū)。從單一課程來看，學(xué)生能在課程開設(shè)期間較明確地知曉如何學(xué)習(xí)；但在課程結(jié)束后，由于缺乏規(guī)劃指導(dǎo)則難以對后續(xù)課程進(jìn)行認(rèn)知和規(guī)劃，使得“金課”的效果停留在課程本身。因此，有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展兩條路徑，通過學(xué)業(yè)咨詢項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)化、多元化和咨詢機(jī)構(gòu)類別的層次化等方式優(yōu)化“金課”建設(shè)配套的學(xué)業(yè)咨詢機(jī)制，讓“金課”改革的效果具有延展性。

四、結(jié)語

高素質(zhì)法治人才的培養(yǎng)核心在于專業(yè)知識體系構(gòu)建和養(yǎng)成，優(yōu)質(zhì)專業(yè)知識體系離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)?！敖鹫n”改革聚焦專業(yè)知識體系構(gòu)建，從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃以及輔助機(jī)制等方面入手，以部分課程為先導(dǎo)帶動課程體系和培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了打造“金課”，實(shí)現(xiàn)課程體系和培養(yǎng)模式的漸進(jìn)優(yōu)化，改革實(shí)施過程還需注意課程目標(biāo)管理、課程內(nèi)容區(qū)劃以及課程輔助機(jī)制的常態(tài)化機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)營，通過重視教學(xué)過程評價、善用教學(xué)備忘錄以及配套學(xué)分兌換和學(xué)業(yè)咨詢等課程輔助機(jī)制，保障“金課”改革進(jìn)程連續(xù)性和成果轉(zhuǎn)化穩(wěn)定性，從而打造真正的“金課”。

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)高等教育研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新時代“大思政課”視閾下刑法學(xué)課程建設(shè)迭代升級研究（項(xiàng)目編號：GDGJYJ2022007）

作者簡介：

李婷（1984.10-），女，侗族，湖南邵東人，博士，講師，研究方向：刑事訴訟法、司法制度；

李律墨（1997.12-），男，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士，講師，研究方向：訴訟法學(xué)。